Введение. 
Анализ работы школы по внедрению пропедевтического курса "Информатика и ИКТ" в начальной школе

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. — общеобразовательная школа определена как базовое звено образования, «модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» .

Мы живём в информационном мире. Персональный компьютер превратился в основное средство деятельности во многих профессиях. Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую задачу — подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

Школьное образование сегодня должно обеспечить достаточный уровень взаимодействия человека с компьютером. Это творческое взаимодействие тем продуктивнее, чем больше развито логическое мышление, навыки оперирования формальными понятиями и объектами.

На мой взгляд, важной проблемой, связанной с преподаванием информатики в общеобразовательной средней школе, является определение возраста учащихся, с которого целесообразно начинать изучение этого предмета. При этом надо отчетливо понимать, что перенос курса требует не просто адаптации содержания предмета к возрастным особенностям и возможностям школьников, а кардинального пересмотра, как содержания, так и методики преподавания.

информатика школа пропедевтический курс Проблема заключается в необходимости дать в руки учителя методические средства, обеспечивающие решение задач, стоящих перед таким курсом. Без методический средств все благие намерения введения информатики в начальных классах (обучение основам компьютерной грамотности, развитие познавательных способностей, формирование информационной культуры и т. д.) останутся декларацией, не имеющей отношения к реальным итогам учебного процесса.

Современные тенденции в обучении информатике все более отражают ее как науку, имеющую собственные методы (формализация, информационное моделирование, алгоритмизация), средства (компьютеры, компьютерные системы, программное обеспечение) и имеющую широкий спектр применения (прежде всего в автоматизации интеллектуальной деятельности людей).

Поэтому, целесообразно формировать у младших школьников не только элементы компьютерной грамотности, но и начальные знания основ информатики, осуществлять пропедевтику ее фундаментальных понятий и способов деятельности.

В настоящее уже накоплен определенный опыт в этой области. Тем не менее, работа носит исследовательский, характер.

Объектом исследования является процесс преподавания пропедевтического курса информатики и информационных технологий на раннем этапе обучения.

Предметом исследования — раннее обучение информатике как фактор повышения эффективности учебной деятельности, а также средство разгрузки учебного процесса на последующих этапах обучения в средней общеобразовательной школе.

Цель исследования: выявление педагогических условий, при которых раннее обучение информатике способствовало бы повышению эффективности учебной деятельности школьников, а также разгрузке учебного процесса на последующих ступенях обучения.

Гипотеза исследования: Перенос начала изучения информатики в начальную школу приводит к повышению эффективности учебной деятельности школьников на последующих ступенях обучения и тем самым способствует разгрузке учащихся в том случае, если:

образовательный процесс нацелен на формирование содержательно-логического мышления учащихся;

основные идеи курса информатики находят своё отражение в других школьных предметах;

межпредметная проектная деятельность в целостной, наглядной, интегративной учебной среде становится одним из методов изучения информатики;

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

• 1. Изучение теоретической составляющей проблемы информатизации образовательного процесса в начальном звене общеобразовательной школы.
• 2. Осуществление диагностики актуального состояния информационной компетентности учащихся экспериментальных классов начальной ступени.
• 3. Разработка модели начального формирования информационной компетентности.
• 4. Апробация предложенной модели в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования являются: концепция информатизации образования, методология прогнозирования и моделирования, системного и структурного подходов, теория информатики, теория информации, концепции информатизации образования, основные положения личностно-ориентированной педагогики, теории образовательной среды, теории начального обучения.

В соответствии с поставленными задачами и методологией в исследовании используются следующие общепринятые методы педагогического исследования:

• 1. Теоретические методы: анализ философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической и методической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы исследования — обобщение, классификация, систематизация, сравнение, моделирование, системный анализ, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.
• 2. Методы эмпирического исследования: педагогический эксперимент, проводимый в естественных условиях, наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, анализ результатов деятельности педагогов и учащихся и др.
• 3. Статистические методы обработки данных исследования.

База исследования: классы начальной ступени МОУ «Куровская средняя общеобразовательная школа № 1» .