Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре

Диссертация: Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. По прогнозам футурологов, третье тысячелетие, на пороге которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и компетентные люди станут цениться как самое большое национальное богатство. Между тем во многих странах мира во всех звеньях системы образования — от детских садов до университетов — отмечается кризисное состояние… Читать ещё >

Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы исследования
    • 1. 1. Психолого-педагогические основы формирования интереса у дошкольников
    • 1. 2. Характеристика русской семейной традиционной культуры
  • ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования интереса у детей дошкольного возраста к русской семейной традиционной культуре
    • 2. 1. Особенности интереса детей шестого года жизни к семейной традиционной культуре (анализ констатирующего этапа исследования)
    • 2. 2. Принципы и содержание программы формирования интереса у детей к русской семейной традиционной культуре
    • 2. 3. Динамика интереса у детей к русской семейной традиционной культуре ход и результаты формирующего исследования)

Актуальность исследования. По прогнозам футурологов, третье тысячелетие, на пороге которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и компетентные люди станут цениться как самое большое национальное богатство. Между тем во многих странах мира во всех звеньях системы образования — от детских садов до университетов — отмечается кризисное состояние, значительное несоответствие объективным требованиям современной жизни. Важнейшее проявление кризиса — снижение качества знаний, интеллектуального развития детей в целом. Причина этой поистине интернациональной проблемы, как считают психологи, заключается в падении у детей интереса к знаниям, недостаточной мотивации их приобретения. В связи с этим представляется актуальным и своевременным изучение педагогических условий формирования у детей старшего дошкольного возраста интереса к познанию окружающего мира, чему посвящено наше исследование.

В психолого-педагогических работах (Л. И. Божович, 39, Л. А. Венгер, 57, Н. Г. Морозова, 144, Г. И. Щукина, 240 и др.) интерес определяется как сложное интегральное психическое образование, обладающее побудительной силой, стимулирующее творческие способности ребенка. Исходя из концепции целостного развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

А. В. Запорожец и др.), обосновывается зависимость ее становления от «внутренней позиции» ребенка (Л. И. Божович, 40), которая характеризуется как эмоционально-познавательный настрой, при благоприятных условиях перерастающий в личностную направленность (Н. Г. Морозова, 144), в потребность самовыражения, самопознания (А. В. Петровский, 167).

Научные данные о закономерностях развития интереса у дошкольников свидетельствуют об обусловленности этого процесса как социальным окружением, сферой и содержанием деятельности человека, так и специальной образовательной работой на основе определенных программ и методик (Р. И. Жуковская, 84, С. А Козлова, 102, В. И. Логинова, 211, Г, И. Щукина, 240 и др.). Большинство программ и методик разработано на материале природы (Л. Ф. Захаревич, 87, Т. А. Куликова, 117, Л. М. Маневцова, 136, Н. К. Постникова, 177 и др.). Значительно меньше изучены возможности знаний о социальной действительности в развитии интересов детей дошкольного возраста (Л. И. Беляева, 24, Н. Ф. Виноградова, 58, И. Ч. Красов-ская, 112 и др.). Однако определенное нами содержание формирования у детей интереса, а именно: русская семейная традиционная культура, специальному изучению не подвергалось.

Обращение к русской традиционной культуре как средству воспитания у детей интереса, на наш взгляд, актуально как никогда.

В настоящее время на уровне мирового общественного мнения (ЮНЕСКО, Римский клуб) рассматривается необходимость защиты культурного наследия как главного условия преемственности поколений, глобальной судьбы цивилизации, подчеркивается необходимость изучения этого наследия в качестве базовой основы современного образования (А. Печчеи, 168).

Острый интерес к отечественной истории, культуре наблюдается и в нашей стране, что отражает глубинные процессы пробуждения национального самосознания. Формальное отношение между обществом и культурой, царившее долгое время, послеоктябрьская ориентация на «слом» традиций .в культуре и социальной жизни привели к «историческому беспамятству, потере чувства традиционности, ответственности за сохранение и развитие своего национального культурного наследия» (Д. С. Лихачев, 172).

Необходимость культурно-исторического образования подрастающего поколения, за что ратуют передовые педагоги современности, предполагает восстановление «связи времен» (Д. С. Лихачев, 172), «возвращение к собственной истории и культуре, возвращение к традиции реально существовавшего воспитательного действа на Руси» (Е. П. Белозерцев, 22, с. 20).

Культурное наследие каждого народа содержит духовно-творческий потенциал, закрепленный в опыте воспитания, искусстве, нормах морали, традициях. Русская народная педагогика, в отличие от христианского дидактизма, нацелена на мирскую повседневную жизнь человека: «мирское строение» (знание этического кодекса — правил поведения, общения и т. д.) и «домостроение» (как вести дом, хозяйство, принимать гостей и т. д.). (У Семейная традиционная культура является неотъемлемой частью духовного феномена народных масс (Г. Н. Волков, 62). Семья как социальный институт приобщения детей к общечеловеческим и культурно-национальным ценностям изучалась философами, социологами, психологами и педагогами.

Так, в работах русских философов начала XX века социальное наследование общественно-исторического опыта закономерно связывается с созданием этнокультурной среды, которая «способствует поддержке природной человеческой сущности.» (Н. Бердяев, 25, с. 117—-118). Под этим углом зрения освещается соборность как внутреннее единение людей по общности духа, «любви своего «Я» к национальному «МЫ» (С. Булгаков, 51,.

И. Ильин, 91) — обсуждается идея «национального дома», выражающаяся в том, что народу свойственны «истоки культуры», на которых строится его самобытность (В. Розанов, 197). Идея «национального дома» реализуется в своеобразии уклада, быта семьи любого народа.

В современных психолого-педагогических исследованиях (А. В. Запорожец, 86, Л. А. Венгер, 57, А. Н. Леонтьев, 123, Н. Н. Поддьяков, 173, А. В. Петровский, 167 и др.) выявлено, что социальная ориентация детей в общественно-историческом опыте начинается со становления такой социально-нравственной ценности, как постижение образа семьи, развитие «понимания чувств близких и родных» (Н. Н. Поддьяков, 154). В свою очередь, постижение образа семьи облегчается тем, что в ней дети «не учатся жить, а живут» (Е. А. Аркин, 9).

Признанием особой роли семьи в становлении личности ребенка объясняется повышенный интерес ученых к исследованию проблемы внутрисемейных отношений, изучению педагогического потенциала семьи и т. д. (Т. В. Антонова, 93, Л. В. Загик, 64, В. М. Иванова, 65, С. А. Ладывир, 64, Т. А. Маркова, 64 и др.). В последние годы, как убеждают научные данные, урбанизация жизни, нуклеаризация семьи приводят к разобщенности в межличностных отношениях ее членов, что пагубно сказывается на воспитании детей (Г. Н. Волков, 63, И. В. Гребенников, 71, 72, А. Г. Харчев, 231, и др.). Семья подвергается «жесточайшей деформации» (Н. Н. Поддьяков, 154, с. 146): изменяются не только ее отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи. Непрочность семейных уз создает искаженный образ семьи у ребенка, отмечает И. В. Бестужев-Лада (29). Аналогичные выводы у ученых: уравновешенным человеком и «удачным семьянином» становится тот, кто имел в детстве любящих друг друга родителей, был к ним сильно привязан, мог с ними откровенно говорить обо всем, к кому относились в семье благожелательно, уважительно, но требовательно. И наоборот, шансов на позитивное развитие очень мало у тех, кто видел в семье конфликты, кого били и унижали (248).

В связи с этим представляется актуальным увидеть современную семью в зеркале детского восприятия, проследить, как у дошкольников формируется образ семьи, попытка чего сделана в нашем исследовании на основе идей русской народной традиционной культуры. В различных средствах этой культуры (традиции, обычаи, произведения устного народного творчества и т. д.) развивается идея становления самоидентичности ребенка, развития его «самости». Поэтому для нашей работы важны и ценны результаты исследований о взаимосвязи элементов национальной культуры, о роли народных игр, праздников, пословиц, поговорок, сказок, песен в воспитании дошкольников (А. В. Артемова, 75, Л. Д. Вавилова, 54, Д. Д. Бакиева, 17, В. Д. Ботнарь, 45, Г. Н. Гришина, 73, Е. И. Корнеева, 109, Е. В. Харчевникова, 232, Г. В. Лунина, 133 и др.).

Изучение психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта показывает, что в настоящее время проблема приобщения детей к национальной культуре и формирование интереса к ней не получила своего достаточного отражения как в теории, так и практике воспитания. Это обедняет возможности формирования творческой, духовно богатой личности и приводит к тому, что дети, вырастая, не проявляют интереса к культуре своего народа, остаются равнодушными к своим национальным традициям. В свою очередь, исчезновение духовной преемственности поколений, интереса к культурному наследию тормозит и искажает процесс социализации ребенка (А. В. Мудрик, 147).

Обращение к такому духовному источнику, как семейная традиционная культура, позволит, по мнению философов, психологов, педагогов, возродить связь поколений, гуманизировать воспитание, общественные отношения, поскольку яркие впечатления детства об отчем доме, его традициях, обычаях могут стать спасительными на всю жизнь (И. В. Бестужев-Лада, 29, Г. Н. Волков, 63, 3. Матейчик, 138, Н. Н. Поддьяков, 154).

Несомненная значимость проблемы формирования интереса к русской семейной традиционной культуре для теории и практики дошкольного образования, с одной стороны, и ее недостаточная разработанность, с другой стороны, послужили основанием выбора данной темы исследования.

Проблема исследования заключается в разработке теоретических и методических основ формирования интереса у детей старшего дошкольного возраста на материале ознакомления с русской семейной традиционной культурой.

Цель исследования — выявление оптимальных условий формирования интереса у детей к русской семейной традиционной культуре.

Объект исследования —развитие интереса детей старшего дошкольного возраста к русской семейной традиционной культуре.

Предмет исследования — процесс формирования интереса у детей старшего дошкольного возраста на основе использования русской семейной традиционной культуры.

Гипотеза исследования. Процесс формирования интереса у детей к русской семейной традиционной культуре может протекать успешно, если: определено содержание педагогической работы с учетом воспитательного потенциала русской семейной традиционной культурыв качестве «пускового механизма» интереса выступает обогащенная предметно-пространственная среда, обеспечивающая «погружение» испытуемых в русскую семейную традиционную культуруметодика ознакомления детей с русской семейной традиционной культурой обеспечивает единство их когнитивной и практической деятельности, активизируя при этом эмоциональную сферу.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить русскую семейную традиционную культуру, определить ее содержание, стимулирующее развитие интереса у старших дошкольников.

2. Выявить у детей старшего дошкольного возраста наличие интереса к народной традиционной семейной культуре, охарактеризовать его содержание, особенности проявления и развития.

3. Определить педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста устойчивого интереса к русской семейной традиционной культуре.

Методологической основой исследования явились: философские положения о сущности личности, о культуре как своеобразном феномене общества, о специфике семейной традиционной культуры как части духовной культуры народапсихолого-педагогические данные о развитии ребенка, о природе и закономерностях формирования интереса, о роли деятельности, когнитивно-эмоционального фактора в развитии личности ребенка дошкольного возраста.

Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: 1) группа психолого-педагогических методов: теоретический анализ проблемы, изучение и анализ массового опыта использования русской традиционной культуры в практике семейного и общественного воспитания дошкольников, изучение и анализ продуктов деятельности детей, педагогической документации, опытно-экспериментальная работа и ее анализ с использованием диагностических методик- 2) группа социологических методов: беседы, опросы, анкетирование.

Исследование проводилось с 1993 по 1996 годы поэтапно: первый этап (1993—1994 гг.) был посвящен изучению и анализу литературы по исследуемой проблеме с целью определения теоретических основ исследованиявыявления проблемы и предмета исследования, обоснования методики опытно-экспериментальной работывторой этап (1994—1995 гг.) включал в себя экспериментальную часть исследования: разработка и опытная проверка программы формирования интереса у детей на основе ознакомления с русской семейной традиционной культуройанализ и обобщение результатов констатирующего и формирующего этапов экспериментатретий этап (1995—1996 гг.) посвящен обобщению результатов исследования, уточнению теоретических и методических выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые выявлены возможности русской семейной традиционной культуры как действенного средства формирования детских интересовизучена специфика интереса старших дошкольников к русской семейной традиционной культуре (рефлексивная направленность, связь с этическим развитием, формирование образа семьи, предпосылок социального мышления) — обоснованы содержание и методика формирования у детей интереса к русской семейной традиционной культуредоказана возможность усвоения дошкольниками первоначальных исторических знаний.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что оно дает возможность на основе научно обоснованных рекомендаций использовать русскую семейную традиционную культуру в целях формирования у детей интересаполученные материалы могут быть использованы при создании методического пособия для дошкольных работников, родитеи лей, разработки программ спецкурсов и спецсеминаров в учебном процессе педагогического вуза, колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов — в ДОУ №№ 127, 175 г. Магнитогорска Челябинской областиматериалы и результаты исследования периодически обсуждались на заседании кафедры дошкольной педагогики МГОПУдокладывались на заседании кафедры на научно-практических конференциях (г. Москва, 1994, 1995, г. Магнитогорск, 1994, 1995) — на Всероссийской научно-практической конференции преподавателей (г. Магнитогорск, 1993) — на межвузовской научно-практической конференции (г. Магнитогорск, 1995) — по материалам исследования прочитан спецкурс (в количестве 30 часов) для магистров факультета дошкольного воспитания Магнитогорского госпединститута (1995 г.), проведен лекторий для воспитателей, методистов, заведующих ДОУ г. Магнитогорска (1994—1995 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

Русская семейная традиционная культура обладает богатым содержанием, на базе которого при организации соответствующей образовательной работы можно сформировать у старших дошкольников достаточно устойчивые интересы.

Интерес детей к русской семейной традиционной культуре отличается своеобразием: имеет рефлексивную направленность, тесно связан с этическим развитием, активизирует формирование образа семьи, предпосылок социального мышления.

Формирование у дошкольников интереса к русской семейной традиционной культуре эффективно при условии использования комплекса методик, активизирующих эмоциональную сферу детей и обеспечивающих единство их когнитивной и практической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Таким образом, теоретическое обоснование процесса формирования у старших дошкольников интереса к русской семейной традиционной культуре, а также рассмотренные в ходе исследования условия осуществления этого процесса в целом реализовали цель и подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Проведенное исследование позволило сделать следующие заключения:

1. Русская народная традиционная культура представляет собой богатейшее содержание для стимулирования и дальнейшего формирования детских интересов в силу того, что вводит детей в мир тех социальных отношений, субъектом и объектом коих они сами постоянно являются, которые вызывают у них живой эмоциональный откликпостижение семьи на основе усвоения народных традиций, обычаев, преломляться через призму личного опыта ребенка, активизирует его мыслительную деятельность, лежащую в основе интереса, способствует становлению самоидентичности, формированию собственного образа семьисемейные народные традиции, обычаи, обряды имеют историческую основу, усвоение которой облегчается благодаря возможности воспринимать их современную модификацию на примере собственной семьи, ее истории, родословной.

2. Выявлены следующие закономерности формирования детских интересов: у современных детей стихийно складывается неосознанный интерес к некоторым ярким семейным народным традициям, бытовой атрибутике, обычаям, возрожденным в последние годы обряда. В этом интересе преобладает эмоциональный компонент, который при специально организованной образовательной работе может стать предпосылкой формирования достаточной устойчивого и глубокого интереса. существует прямая зависимость становления познавательного компонента интереса от характера, количества и способа подачи и усвоения знаний, возможности их отразить в различных видах деятельности. обнаружено, что эстетические переживания, связанные с освоением русской семейной традиционной культурой, активизируют мыслительную деятельность, что, в свою очередь, благотворно влияет на такие характеристики интереса, как устойчивость, содержательность, глубина, действенность. специфика познавательного компонента при формировании интереса к русской народной традиционной культуре проявляется в элементарной рефлекторной деятельности ребенка: соотнесение себя, возможностей своего Я в выполнении социальных ролей как члена семьи, способность взглянуть на себя со стороны, размышляя и оценивая. в интересе, имеющим своей основой народный «этический кодекс», во-первых, отчетливо выражена теснейшая связь интеллектуального и нравственного развития, а во-вторых, мыслительная деятельность, направленная на анализ народных семейных традицйй, обычаев, моральных норм, приобретает черты социального мышления.

3. Педагогические условия, обеспечившие формирование достаточно устойчивых интересов к русской семейной традиционной культуре, заключается в следующем: создание обогащенной предметно-пространственной среды в качестве «пускового механизма» интересаорганизация познавательного поиска детей: стимулирование активной позиции ребенка, создание ситуаций «открытия», /спеха", «Вторичного прочтения» знакомых по прошлому опыту предметов, событий: вовлечение в выполнение творческих заданий: будирование воображения, самостоятельного мышления путем использования художественных образов, игровых персонажей: обеспечение детям возможности реализовывать свои интересы в насыщенной по содержанию, отличающейся по степени самостоятельности, соответствия индивидуальным способностям и возможностям деятельности, организованной в многообразных формах, в том числе и нетрадиционныхзадействование" родителей и других членов семьи через совместную деятельность, выполнение детьми «домашних зданий», тренинги, систему педагогического просвещения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1.и II классов начальной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1953. — 17 с.
  2. . Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.
  3. . Г. Познавательные интересы и потребности //Ученые записки ЛГУ. — 1959. — № 256. Вып. 6. — С. 41—60.
  4. В. П., Круглов Ю. Г. Русское народное поэтическое творчество. — Л: Просвещение, 1987. — 478 с.
  5. О. А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М&bdquo- 1980. — 24 с.
  6. Н. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре //Дошкольное воспитание. — 1992. — № 5—6. — С. 5—8.
  7. Н. С. О духовной и культурной традиции русской семьи //Север. — 1992. — № 3. — С. 24—26.
  8. Е. А. Ребенок в дошкольные годы /Под ред. А. В. Запорожца. В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1968. — 446 с.
  9. Д. М., Заика Е. В. Идеи А. В. Запорожца о развитии личности дошкольника//Вопросы психологии.— 1995. — № 5. — С. 87—99.
  10. С. Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние исторического единства культур: Автореф. дис.. канд. филос. наук. — Л., 1967. — 17 с.
  11. А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984. — 104 с.
  12. А. Н. Народные русские сказки. Из сб. А. Н. Афанасьева.
  13. Ю. К. Избранные педагогические труды /Сост. Ю. Ю. Бабанский- Авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.- АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
  14. А. К. Жилище в обрядах и представлениях восточных славян. — Л.: Наука, 1983. — 191 с.
  15. А. К. Русские народные обряды, связанные со строительством жилища (к проблеме освоения пространства): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Л., 1976. — 13 с.
  16. Д. Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6—7 лет в условиях семьи и детского сада: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1976.24 с.
  17. П. Е. Одежда русского населения Среднего Приобья в конце XIX — перв. четверти XX вв.: Автореф. дис.. канд. истор. наук. — Л., 1987. — 19 с.
  18. Д. Б. Познавательный интерес учащихся как средство активизации учебного процесса //Советская педагогика. — 1958. — № 9.1. С. 16—19.
  19. Е. М., Герчикова Е. М., Палагина И. Н., Попова Т. М. Развитие любознательности старших дошкольников: Сб. статей Киргизского женского педагогического института им. В. В. Маяковского. — Фрунзе, 1971. Вып. II. — С. 23—30.
  20. Белинский В, Г. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А. Ф. Смирнова. — М.: Педагогика, 1982. — 287 с.
  21. Е. П. Соборность как путь к новой школе //Русская школа. Вып. I. — М., 1993. — С. 10—28.
  22. М. Ф. Основные положения психологии интереса //Ученые записки Иркутского педагогического института. — Иркутск, 1940. Вып. 5. — С. 212—258.
  23. Л. И. Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей дошкольного возраста (на материале ознакомления с Советской Армией): Автореф. дис.. канд. пед. наук — М., 1977. — 23 с.
  24. Н. Воля к культуре и воля к жизни (Из наследия рус. философ.) //Творчество. — 1990. — № 4. — С. 14—16.
  25. Н. Смысл истории. — М.: Мысль, 1990. — 173 с.
  26. Г. А. Будни и праздники: поведение взрослых в русской крестьянской среде (XIX — начало XX вв.) //Этические стереотипы поведения. — М., 1985. — С. 24—56.
  27. В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  28. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышление о будущем //Педагогика. — 1993. — № 6. — С. 34—39.
  29. Н. Н. Формирование познавательного интереса учащихся подготовительных классов в процессе ознакомления с окружающим: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Киев, 1984. — 18 с.
  30. В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) //Вопросы философии. — 1989. — № 6. С. 31—42.
  31. К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель: Кн. для учителя /Пер. с чеш. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  32. Л. А. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5—7 лет на занятиях в детском саду: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1985. — 20 с.
  33. П. П. О национальном воспитании. — М.: Тип.-лит. Кушнерева, 1915. — 40 с.
  34. Богатеева 3. А. Мотивы народных орнаментов в детской аппликации. — М.: Просвещение, 1986. — 206 с.
  35. Богуславская 3. М. Особенности ориентировочной деятельности у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. — 1961. — № 3. — С. 19—21.
  36. А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.
  37. А. А. О психологических основах воспитания личности //Вопрсы психологии. — 1986. — № 1. — С. 19—27.
  38. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  39. Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения. — М.: Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. 3. — С. 3—14.
  40. Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972. — С. 7—74.
  41. Г. П. Роль национальных обычаев и традиций в сознательной регуляции поведения. — М.: Наука, 1989. — 126 с.
  42. В. Б. Познавательный интерес личности //Народное образование. — 1966. — № 1. — С. 42—48.
  43. Ю. Б. Эстетика. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1988. — 495с.
  44. В. Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры — драматизации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1992. — 22 с.
  45. . С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века //Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С. 6—13.
  46. Ю. В. Очерки теории этноса. — М.: Наука, 1983. — 412 с.
  47. Ю. В. Современные проблемы этнографии. — М.: Наука, 1981. — 390 с.
  48. В. И. Обряды вчера и сегодня. — М.: Наука, 1968. — 200 с.
  49. О. Р., Шмелева И. Н. Город и народные традиции русских.1. М.: Наука, 1989. — 254 с.
  50. С. Н. Православие: Очерки учения православной церкви /Протоирей Сергей Булгаков. — 3-е изд. — Paris: УТСА-press, 1989. — 403 с.
  51. К. А. Родословная вещей. — 2-е изд. — М: Знание, 1991.228 с.
  52. Е. П., Зорин Н. В., Шабалина Л. Г. Хозяйство и материальная культура русского населения Ульяновской области (в конце XIX — нач. XX вв.). — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. — 88 с.
  53. Л. Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детском саду республики Коми (4—6 лет): Автореф. дис. .канд. пед. наук. — СПб., 1993. — 17 с.
  54. Л. Культура и ценность (Публ., коммент. и предисл. М. С. Козлова) //Человек. — 1991. — № 6. — С. 89—103.
  55. Вестник образования. — М.: Просвещение, 1993. — № 6. — С. 80—92.
  56. Л. А. и др. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. А. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1986. — 222 с.
  57. Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. в виде научного доклада на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. — М., 1994. — 36 с.
  58. Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. — М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
  59. И. Д. Воспитание в игре интереса к труду взрослых у детей 6—7 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1969. — 17 с.
  60. Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до поступления в школу. : — СПб., 1913. — 245 с.
  61. Г. Н. Этнопедагогика. — Чебоксары, 1974. — 376 с.
  62. Г. Н. Неотъемлемая часть народной культуры //Советская педагогика. — 1989. — № 7. — С. 98—103.
  63. Воспитание дошкольника в семье (Вопросы теории и методики) /Под ред. Т. А. Марковой. — М.: Педагогика, 1979. — 191 с.
  64. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада /Л. В. Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова и др.- Под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М.: Просвещение, 1989. — 188 с.
  65. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 90 с.
  66. А. С., Кошелева О. Б. Педагогика в контексте древнерусской культуры //Советская педагогика. — 1983. — № 3. — С. 94—101.
  67. А. И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1954. — 245 с.
  68. Д. П. Общение со взрослыми и познавательная активность детей //Дошкольное воспитание. — 1977. — № 9. — С. 44—48.
  69. Л. А. Потребности и интересы //Советская педагогика. — 1939. — № 8—9. С. 129—143.
  70. И. В. Семья: воспитательные возможности. — М.: Знание, 1985. — 40 с.
  71. В. М. Методика собирания и изучения народных игр. — М.: Рекл.-информ. бюро «Турист», 1992. — 85 с.
  72. Г. Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1990. — 17 с.
  73. М. М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. — М.: Наука, 1986. — 274 с.
  74. Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Сб. материалов межгосударственной научно-практической конференции /г. Ровно, 14—16 сентября 1992 г. — Т. 2 — Ровно, 1992. — С. 110.
  75. П. С. Культура как быт социолого-философского анализа //Вопросы философии. — 1984. — № 5. — С. 48—62.
  76. В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. — 1992. — № 2. — С. 22—33.
  77. В. В. О понятии личности в советской психологии //Вопросы психологии. — 1988. — № 4. — С. 22—33.
  78. Н. Д. Интерес и внимание: Ученые записки ин-та им. К. Либкнехта. — М., 1941. Т. 5. — С. 21—38.
  79. . А., Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические высказывания. — М.- Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1949. — 423с.
  80. Домострой /Вступ. ст., сост. и коммент. В. В. Калесов. М., 1990. —317 с.
  81. В. Музыкальный фольклор как средство нравственно-эстетического воспитания детей //Дошкольное воспитание. — 1991. — № 8.1. С.' 101 — 111.
  82. П. И. Мысли о народных малорусских думах //Киевская старина. — 1892. — 250 с.
  83. Р. И., Виноградова И. Ф., Козлова С. А. Родной край. М.: Просвещение, 1985. — 238 с.
  84. Закон РФ «Об образовании» // Общее среднее образование России: Сб. норм, документов 1992—93 г. Кн. 1. — М.: Просвещение, 1993. — 226 с.
  85. А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. — С. 308.
  86. Л. Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук.1. М&bdquo- 1970. — 21 с.
  87. В. В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии. — М., 1993. — 222 с.
  88. В. Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека. — Учены записки ЛГУ. — 1959. — № 214. Вып. 9. — С. 64—67.
  89. Э. В. Об эстетической природе фантазии //Вопросы эстетики. Вып. 6. — М., 1964. — С. 23—35.
  90. И. А. Сочинения: В 2 т. — М.: Моск. филос. фонд: Медиум, 1994. Т 2. Религиозная философия. — С. 511—559.
  91. В. П. Традиции: современность и реалии. — М.: Наука, 1990. — 140 с.
  92. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т. В. Антоновой- Московский департамент образования. Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. — М., 1995. — 114 с.
  93. П. Ф. История русской педагогики //Советская педагогика. — 1992. — № И —12. — С. 90—101.
  94. О. И. Богородица. Славянская мифология: гипотезы и факты. — Минск: Знание, 1993. С. 132—133.
  95. Р., Гурьянова И., Кожанова О. Мне посчастливилось родиться на Руси: сценарий праздника для детей старшей и подготовительной к школе групп //Дошкольное воспитание. — 1991. — № 8. — С. 101 —111.
  96. А. М. Когнитивные устремления дошкольников: принципы построения программ для их развития //Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду /Под ред. А. В. Пименовой.1. Пермь, 1993. С. 10—40.
  97. Л. М. Личностно-ориентированая дидактика //Психология воспитания /Под ред. А. В. Петровского. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — С. 66—113.
  98. В. О. О русской истории: Сборник /Сост., авт. предисл. и примеч. В. В. Артемов- Под ред. В. И. Буганова. — М.: Просвещение, 1993.574 с.
  99. Ковалев, А Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  100. А. Н., Вишневский А. Очерки теории социалистической культуры. — М., 1985. — С. 265.
  101. С. А. Педагогические условия воспитания общественной направленности личности ребенка // Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье. — М.: АПН СССР, 1982.1. С. 12—20.
  102. С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. — М.: Педагогика, 1988. — 102 с.
  103. Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 656 с.
  104. Кон И. С. Ребенок и общество. — М.: Наука, 1988. — 269 с.
  105. В. В. Формировние отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1967.16 с.
  106. Контаутене 3. Б. Народные детские игры и их педагогическое значение: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1977. — 21 с.
  107. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание.1989. — № 5- № 9. — С. 10—23- С. 48—69.
  108. Е. И. Фольклорные праздники как средство патриотического воспитания дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1995. — 18 с.
  109. Н. И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа /Составление, предисловие, примечания С. Л. Николаева. — М.: Экономика, 1993. — 397 с
  110. А. Д. Актуальные вопросы эмоционального развития дошкольников //Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении: Сб. научных трудов. — М., 1988. — С. 37—41.
  111. И. Ч. Формирование у старших дошкольников интереса к явлениям общественной жизни (в совместной деятельности детского сада и семьи): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Минск, 1988. — 20 с.
  112. Ю. Г. Русские обрядовые песни: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. института. — М.: Высшая школа, 1989. — 319 с.
  113. Ю. Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки.
  114. М.: Просвещение, 1990. — 335 с.
  115. Круглый год. Русский земледельческий календарь /Сост. А. Ф. Некрылова. — М.: Правда, 1991. — 493 с.
  116. Н. К. О дошкольном воспитании. — М.: Просвещение, 1973. — 485 с.
  117. Т. А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу): Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1978. — 21 с.
  118. Культура в свете философии. — Тбилиси: Хелобнеба. — 321 с.
  119. Г. А., Фролов Э. Д., Фроянов И. Я. Христианство: Античность. Византия. Древняя Русь. — Л., 1988. — 168 с.
  120. А. А. Значение пояса и полотенца в русских семейно-бытовых обычаях и обрядах XIX—XX вв.: Автореф. дис.. канд. истор. наук.1. М., 1983. — 18 с.
  121. Н. Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
  122. А. М. Морально-этические традиции: общее и национально-региональное // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 101 —104.
  123. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  124. А. Н. Проблема развития психики. — 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
  125. А. Н. Потребности, мотивы и эмоции //Психология эмоций: Тексты /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — С. 162—171.
  126. П. ф. Семейное воспитание и его значение. — М., 1991. — 146 с.
  127. А. М. Некоторые вопросы руководства умственным воспитанием детей дошкольного возраста //Ученые записки ЛГПИ им А. И. Герцена. — Л., 1966. Т. 319. — С. 3—21.
  128. М. И. Проблема онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  129. Д. С. Культура как целостная среда //Новый мир. — 1994. — № 8. — С. 7—9.
  130. Д. С. Заметки о русском. — 2-е изд. — М., 1984. — 62 с.
  131. ЛоккДжон. Избрание педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1957. — 245 с.
  132. А. С. В тесном соседстве: Хозяйство и материальная культура русского населения Мордовии. — Саранск: Мордовск. кн. изд-во, 1987. — 186 с.
  133. Г. В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1995. — 22 с.
  134. А. А. Очерки психического развития ребенка. — 2-е изд.- перераб. — М.: Просвещение, 1965. — 363 с.
  135. А. С. Лекции о воспитании детей //Избр. пед. соч. — М., 1977. — 456 с.
  136. Л. М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материале природоведения): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Л, 1975. — 17 с.
  137. Г. Красна изба углами. Этнографические очерки. — Тула: Приокское кн. изд-во, 1980. — 88 с.
  138. Матейчик 3. Родители и дети: Пер. с чешского. — М.: Просвещение, 1992. — 318 с.
  139. М. Н. Русский детский фольклор. — М.: Просвещение, 1987.— 239 с.
  140. Мид М. Культура и мир детства.: Пер. с англ. — М., 1988. — 429 с.
  141. Ш. А. Народная педагогика Дагестана: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Махачкала, 1992. — 20 с.
  142. Н. Я., Короткова Н. А. К портрету современного дошкольника //Дошкольное воспитание. — 1993. — № 1. — С. 27—36.
  143. М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста //Известия АПН РСФСР. Вып. 73. 1955.1. С. 15—54.
  144. Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 224 с.
  145. Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). — М.: Просвещение, 1969. — 280 с.
  146. С. Н. Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1989. — 16 с.
  147. А. В. Союз этнографии и педагогики //Советская педагогика. — 1984. — № 6. — С. 126—129.
  148. А. В. Социализация и смутное время //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». — М.: Знание, 1991. — № 3. — 78 с.
  149. А. В., Сахаров А. М. Очерки истории русской культуры IX—XVII вв.: Книга для учителя. — 2-е изд. дораб. — М.: Просвещение, 1984.336 с.
  150. В. С. Проблемы генезиса личности. — М., 1985. — 103 с.
  151. В. С. Этнопсихология: настоящее и будущее //Психологический журнал. — 1994. Т. 15. — № 3. — С. 136.
  152. В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР /Ред. коллегия Б. Г. Ананьева и др. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-е. 110—125.
  153. Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. —¦ Ч. 1. — Чебоксары, 1991. — С. 142.
  154. Национальная школа — надежда России (Из выступлений на конференции по проблеме русской национальной школы, проведенной в Свято-Даниловском монастыре) //Наш современник. — 1995. — № 3. — С. 136—147.
  155. Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет. — М.: Педагогика, 1992. — 160 с.
  156. М. Ю. Фольклорная школа //Дошкольное воспитание. — 1994. — № 1- № 6. — С. 22—25- — С. 14—21.
  157. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей /В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская.- Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. — 3-е изд. испр. и доп. — М.: Просвещение, 1984. — 272 с.
  158. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Г. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. — М.: Педагогика, 1990. — 150 с.
  159. В. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1955. — 368 с.
  160. А. Б. Психология детства: новый взгляд //Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция 5. Детство и творчество. — М., 1988. — С. 3—5.
  161. Ю. М. Проблема ненасилия педагогики //Педагогика. — 1993. — № 4. — С. 21— 26.
  162. Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя.
  163. М.: Просвещение, 1991. — 286 с.
  164. А. П. Народные традиции и современные проблемы воспитания //Советская педагогика. — 1989. — № 7. — С. 106—111.
  165. Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию.
  166. М.: Изд-во МГИК, 1994. — 214 с.
  167. Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  168. В. М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире и средневековой России: Учеб. пособие. — Орехово-Зуево, 1992. — 80 с.
  169. А. В., Кларина Л. М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993. — 102 с.
  170. А. Человеческие качества. — М.: Прогресс, 1985. — 312 с.
  171. Л. В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1988. — 17 с.
  172. Л. В. Изучение социальной ориентации как одного из психологических механизмов нравственного поведения ребенка //Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста /Ред. кол. Г. М. Киселевой и др. — Шадринск, 1992. — С. 20—21.
  173. И. М. К вопросу о познавательских интересах и их изучении //Ученые записки Северо-Осетинского государственного педагогического институте им. К. Хетагурова. — Орджоникидзе, 1965. Т. 21. — С. 31—42.
  174. Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977.271 с.
  175. . Н. Семейная культура народов Северо-Востока России. Традиции и инновации. — Новосибирск: ВО «Наука», 1993. — 259 с.
  176. Пословицы русского народа: Сборник В. Даля. — В 3 т. — М.: Русская книга, 1993. — 640 е.- 704 е.- 736 с.
  177. Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (В процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Л., 1968. — 23 с.
  178. Программа воспитания и обучения в детском саду /Отв. ред. М. А. Васильева. — М.: Просвещение, 1987. — 191 с.
  179. Программа развития воспитания детей в детском саду: Детство /В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.- Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. — СПб.: Изд-во «Акундент», 1995. — 288 с.
  180. Программа «Золотой ключик» /Г. Г. Кравцов, Е. Кравцова и др. — М., 1995. — 245 с.
  181. Программа и руководство для воспитателей старших групп детского сада: Радуга /Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.- Сост. Т. Н. Доронова. — М.: Просвещение, 1994. — 208 с.
  182. Программа «Развитие» (основные положения). — М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  183. В. Я. Русские аграрные праздники. — Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. — 143 с.
  184. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  185. Психология и искусство отношений /Сост. Г. Л. Лэндрет и др.: Пер. с англ.- Предисловие А. Я. Варга. — М.: Мед. академия, 1994. — 368 с. 18 7. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — 238 с.
  186. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники //Проблемы психологии личности. — М.: Школа — Пресс, 1992. — 111 с.
  187. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть. Русский детский игровой фольклор: Книга для учителя и учащихся /Сост. М. Ю. Новицкая, Г. М. Науменко. — М.: Просвещение, 1995. — С. 23—29.
  188. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольников /Под ред. Н. Н. Поддьякова и А. Ф. Говорковой. — М.: Педагогика, 1985. — 200 с.
  189. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. А. В. Запорожца и Я. 3. Неверович. — М.: Просвещение, 1965. — 420 с.
  190. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  191. К. М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста (нормально слышащих, слабо видящих и глухих): Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1970. — 21 с.
  192. С. Развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста как средство формирования личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Душанбе, 1971. — 34 с.
  193. Т. А. Социально-педагогическая характеристика группы детского сада (Педагогическая наука — реформе школы) //Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания академии пед. наук СССР — М.: Педагогика, 1988.— 232 с.
  194. П. К. Радоница: Русский народный календарь- обряды- обычаи- травы- заговорные слова. — М.: Дружба народов, 1992. — 174 с.
  195. В. В. Три главных принципа образования. Сумерки просвещения. — Л.: Просвещение, 1991. — 620 с.
  196. С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  197. . Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. — Т. 1 /Под ред. Г. Н. Джибладзе- Сост. А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1981. — 656 с.
  198. Русские: семейный и общественный быт. — М., 1989. — 282 с.
  199. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия /Собр. М. Забылиным. Репринтное воспроизведение, изд-во 1880 года. — М.: Автор, 1992. — 607 с.
  200. Е. Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей в дошкольном возрасте //Ученые записки ЛГУ. — Вып. 16. — № 265. — Л., 1959. — С. 61—70.
  201. Е. Ф. О потребностях в знании и практической деятельности у детей в дошкольном возрасте //Ученые записки ЛГУ. — Вып. 19. — № 287. — Л., 1960. — С. 96—111.
  202. Г. Дорожить русской культурой //Дошкольное воспитание. — 1990. — № 5. — С. 44−47.
  203. П. Г. Роль деятельности и руководство ее в развитии наблюдательности детей старшего дошкольного возраста: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 319. — Л., 1966. — С. 22—29.
  204. Н. Ф. Народные пословицы в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Атореф. дис.. канд. пед. наук.1. М., 1983. — 16 с.
  205. Е. В., СаплинА. И. Путешествие в историю: Пособие для учащихся. — М.: ЦГО, «Вентана — Граф», 1995. — 159 с.
  206. М.: Просвещение, 1971. — С. 238—240.
  207. П. Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3 до 7 лет): Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Тбилиси, 1966. — 22 с.
  208. Н. Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о профессиях взрослых: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1989. — 16 с.
  209. Содержание знаний и умений у детей дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. Т. И. Бабаевой и др. — Л., 1987. — С. 3—11.
  210. В. С. Сочинения. — М., 1989. Т. 1. — С. 497—498.
  211. М. И. Народная педагогика. — Киев, 1985. — 196 с.
  212. М. И. Семейная этнопедагогика — заслон бездуховности //Советская педагогика. — 1989. — № 7. — С. 116—119.
  213. А. Б. Терминология и семиотека славянского бытового и обрядового печенья: Автореф. дис.. канд. филол. наук. — М., 1986. — 23 с.
  214. Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1987. — 24 с.
  215. Е. В. Ребенок открывает мир. — М.: Просвещение, 1991, — 207 с.
  216. . Н. Психология. — 6-е изд. — М.: Учпедгиз, 1952. — 256 с.
  217. Е. И. Организация детского сада и детского дома. — М., 1923. — 143 с.
  218. А. Н. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1987. — 325 с.
  219. Умственное воспитание дошкольников /Под ред. H. Н. Поддьякова.
  220. М.: Педагогика, 1972. — 288 с.
  221. А. П. Русское народное творчество в детском саду. — М.: Просвещение, 1972. — 78 с.
  222. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада /В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  223. К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1—2 /Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.), Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабановой. — М.: Педагогика, 1974. Т. 1 — 584 с. — Т. 2. — 440 с.
  224. Философский словарь (А до А. В и др.) — /Под ред. И. Т. Фролова.6.е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 559 с.
  225. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. — Шадринск, 1992. — 122 с.
  226. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье /Под ред. В. К. Котырло. — М.: Педагогика, 1987. — 242 с.
  227. С. Педагогические инварианты: Избранные педагогические сочинения. — М.: Прогресс, 1990. — 301 с.
  228. Р. Ш. Народное творчество средство воспитания любви к родному краю у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М.: 1984. — 21 с.
  229. А. Г. Нравственность и семья. — М.: Знание, 1981. — 48 с.
  230. Е. В. Формирование интереса к русской народной песне у детей 4—6 лет на занятиях по постановке голоса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1996. — 19 с.
  231. X. Мотивация и деятельность: Пер. с англ. В 2-х т. — М., 1986. — 245 с.
  232. Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. — 196 с.
  233. Е. А. Народная педагогика: историографические и теоретико-методические проблемы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1988. — 18 с.
  234. Е. Л. Об уточнении понятийного аппарата этнопедаго-гики //Сов. педагогика. — 1989. — № 7. — С. 103—106.
  235. В. И. Зимний период русского земледельческого календаря 16—19 веков. Очерки из истории народных верований. — М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 236 с.
  236. А. Г. Хозяйство и материальная культура русского сельского населения Ульяновской области (в конце XIX — нач. XX вв.). Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1980. — 88 с.
  237. И. Проводы русской зимы: Развлечения для детей старшей и подготовительной групп //Дошкольное воспитание. — 1992. — № 2. — С. 109—112.
  238. Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Л., 1969. — 41 с.
  239. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.
  240. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.
  241. ЭльконинД. Б. Избранные психологические труды /Под ред. В. В. Давыдова, И. В. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  242. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А. Д. Кошелевой.
  243. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  244. Этнология: Учебник для высших учебных заведений /Э. Г. Александренков, Л. Б. Заседателева, Ю. И. Зверева и др. — М.: Наука, 1994. — 383 с.
  245. С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  246. В. Увод. Някои проблеми на народната култура //Българска народна култура: Историко-этнографический очерк. — София, 1981. — С. 7—11.ф
  247. Kelly D. A theory of personality: The personality psychology of personal constructs. — N-Y, 1963.
  248. Undrstandihg Adolcence. — Boston, 1982. Ф
  249. Тематический план формирования у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре
  250. Тема 1. ЧЕЛОВЕК И ЕГО СЕМЬЯ
  251. Познакомить детей со смысловым значением слова «семья». Состав семьи, ее структура, особенности взаимоотношений между членами семьи. Наличие традиции в семье.
  252. Тема 2. ЖИЛИЩЕ РУССКОЙ СЕМЬИ
  253. Тема 3. ПРЕДМЕТЫ РУССКОГО ДОМАШНЕГО БЫТА
  254. Познакомить детей с семантическим значением слова «утварь».
  255. Тема 4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В РУССКОЙ СЕМЬЕ
  256. Дать детям знания об особенностях режима русской семьи.
  257. Познакомить детей с взаимоотношениями супругов в русской семье: отец (муж) — хозяин дома, кормилец семьи, выполняет самую тяжелую работу, защита, опора всей семьи- заботится о родителях, братьях и сестрах.
  258. Мать (жена) — хозяйка дома, приучает детей к домашней работе, «ведет» дом, следит за взаимоотношениями в семье.
  259. Познакомить детей с взаимоотношениями между братьями и сестрами: старшие дети играют с младшими, заботятся о них, обучают- младшие дети помогают братьям и сестрам, старшим членам семьи. Дети живут дружно, делятся секретами и игрушками.
  260. Забота всех членов семьи о старших членах семьи. Бабушки и дедушки учат детей вести домашнее хозяйство, нянчат внуков.
  261. Тема 5. НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВЫ РУССКОЙ СЕМЬИ
  262. Тема 6. СЕМЬЯ И ДОМАШНЕЕ ХОЗЯЙСТВО
  263. Домоводство в русской семьях. Роль старших членов семьи в практическом обучении детей ремеслам и домоводству.
  264. Тема 7. ПРАЗДНИКИ РУССКОЙ СЕМЬИ
  265. Дать детям знания об особенностях гостеприимства в русской семье. Семейный праздник «пострига» — праздник будущего хозяина и хозяйки. Подготовка к праздникам в русских семьях: приготовление пищи, украшение жилища, подготовка одежды. Песни, игры, пляски.
  266. Тема 8. СИЛА СЕМЬИ В ЕЕ РОДНЕ
  267. Дать детям представления о родственных связях в семье, об отношении к родне. Традиции и обычаи, связанные с поддержанием родственных, добрососедских отношений.
  268. Формировать добросердечные, дружелюбные отношения к родственникам.
  269. Познакомить детей со значением слов «родня», «родственники», «племянник», «племянница», «двоюродный». 1. Тема 9. СЕМЬЯ И ПРИРОДА
  270. Дать детям сведения от отношении русского народа к природе: бережное, поэтичное, направленое на применение в хозяйстве.
  271. Познакомить детей с образными названиями растениями русской природы.
  272. Тема 10. УВЕСЕЛЕНИЯ, ИГРЫ, ЗАБАВЫ РУССКОЙ СЕМЬИ
  273. Познакомить детей с народными играми русского народа, летними забавами детей: игры с водой, природным материалом.
  274. Тема 11. ЗДОРОВЬЕ — УСПЕХ И БОГАТСТВО СЕМЬИ
  275. Познакомить детей с домашними способами лечения больных в русских семьях. Закаливание в русской семье. Традиции и обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!