Эмоциональность выступления. 
Организация и методика общественно-государственной подготовки и информирования военнослужащих

Для поддержания внимания и активизации мыслительной деятельности слушателей применение таких методических приемов, как: неожиданность, «провокация», прогнозирование, интрига, апелляция к авторитету, драматизация, юмор, прямое требование внимания и др.

Уверенное, свободное поведение руководителя за трибуной (в аудитории), обеспечивающее ему доверие и хороший психологический контакт со слушателями.

• 10. Использование классной доски, наглядных пособий, технических средств обучения и воспитания.
• 11. Установление «обратной связи» с аудиторией, стимулирование слушателей к постановке вопросов по содержанию излагаемого материала.

Методика чтения лекции

Методика изложения лекции подчиняется интересам наиболее доходчивого и убедительного преподнесения основного содержания темы, активизации мыслительной деятельности слушателей.

Структурно выступление руководителя группы состоит из трех взаимосвязанных частей: вступления, основной части и заключения.

Цель вступления — вызвать интерес к обсуждаемой проблеме, установить контакт со слушателями, направить их внимание и ход мыслей на предмет предстоящего разговора. При этом вступление должно быть кратким, не превышать, как правило, 3 -5 минут.

Переходя к изложению основного содержания темы, руководитель группы повторно формулирует перед аудиторией первый вопрос лекции как исходный тезис, доказательству которого будет подчинена логика всех его дальнейших рассуждений.

Раскрытие учебных вопросов, как правило, осуществляется с использованием дедуктивного и индуктивного методов изложения, которые должны дополнять друг друга. Сочетание двух методов в рамках одной лекции позволяет учитывать как неоднородность состава групп, так и различия в уровне сложности отдельных вопросов (разделов) темы.

При раскрытии вопросов темы любым из методов руководитель группы выделяет и подчеркивает основные положения, которые следует записать или запомнить, разъясняет основные понятия (термины), чтобы слушатели обратили на них особое внимание, увязывает материал лекции с жизнью и задачами подразделения и части, стремится поддерживать внимание и познавательную активность обучаемых с помощью различных методических приемов.

Излагая материал, руководитель должен помнить, что внимание слушателей не может оставаться сосредоточенным в ходе всей лекции. Основная причина снижения внимания — это утомление. Установлено, что первый кризис внимания слушателей наступает на 14−18 минуте лекции, второй — через 11−14 минут после первого, третий — еще через 8−9 минут, и далее интервалы между кризисами внимания следуют каждые 4−5 минут. Очевидно, что руководитель занятия должен учитывать это и подкреплять внимание слушателей в соответствующие моменты материалом, активизирующим сознание, применяя изложенные выше методические приемы.

По каждому основному вопросу темы после рассмотрения всей подготовленной руководителем системы аргументации делаются выводы. При этом в соответствии с «законом края» самые сильные доводы следует приводить в конце рассуждения.

Заключительная часть занятия представляет собой выводы. Обычно в них обобщаются наиболее существенные, содержательные фрагменты занятия и тем самым вновь привлекается внимание к главному. Для выводов характерна конспективность изложения. Это способствует не только более прочному усвоению слушателями материала изучаемой темы, но и помогает направить их дальнейшую самостоятельную работу, дает стимул для собственных размышлений и выводов.

г) Самостоятельная работа (подготовка) Самостоятельная работа является одной из важнейших активных форм занятий в системе общественно-государственной подготовки. В ней заложена возможность проявления самостоятельности мышления и творческой активности слушателей, что позволяет обучаемым глубже разобраться в сути теоретических вопросов, увязать их с жизнью, превратить полученные на лекции знания в моральные установки и личные ценностные ориентации, руководство в практической деятельности.

д) Методика проведения семинара (беседы) Семинар (беседа) начинается со вступительного слова руководителя группы (2−3 мин.), в котором он:

• 1. Раскрывает значение темы семинара (беседы), учебные цели занятия (не повторяя положений лекции), называет вопросы, которые предстоит обсудить;
• 2. Доводит порядок проведения семинара (беседы): последовательность рассмотрения основных и дополнительных вопросов, время для выступления с рефератом, требования к выступлениям слушателей (как выступать — по вызову или добровольно; как строить выступление — коротко, четко, предметно без общих слов, с выводами из сказанного; примерное время на выступление; характер возможных вопросов к докладчику и т. д.);
• 3. Напоминает о необходимости увязывать теорию с практикой, жизнью и решаемыми задачами.

В целях стимулирования активности слушателей слово для первого выступления, как правило, предоставляется по желанию. При необходимости руководитель вызывает слушателей по своему усмотрению. Однако во всех случаях действует общее методическое правило: вопрос ставится перед всей группой. Это концентрирует внимание всех присутствующих, заставляет каждого продумывать основные положения ответа на поставленный вопрос, вспомнить фактический материал. От правильности формулировки вопросов в решающей степени зависит весь ход беседы, ее активность и качество. Иногда слушателю бывает трудно изложить своими словами материал. В этих случаях помощь ему окажут дополнительные и наводящие вопросы руководителя. Они должны ставиться в форме, располагающей к откровенной беседе.

После окончания выступления (или прервав его по истечении 3−5 минут) спросить группу: нет ли вопросов, дополнений, уточнений, поправок, возражений по существу обсуждаемого вопроса.

Если есть вопрос из аудитории, то переадресовать его ко всем и предложить высказаться желающим. При наличии желающих выступить, предоставить им слово. На дополнительные вопросы целесообразны выступления именно по желанию, а не по принципу принуждения, ибо иначе снизится активность, все привыкнут к вызовам, на занятиях угаснут мысль и инициатива.

Если желающих нет, то руководителю семинара следует поставить дополнительный (уточняющий или дискуссионный) вопрос, обращенный ко всем. Если группа не сумела правильно ответить на дополнительный вопрос, то ответить на него самому и сделать выводы.

После обсуждения первого основного вопроса плана семинара сделать общий вывод, поставить второй основной вопрос и предоставить слово одному из слушателей (и так далее по схеме обсуждения первого вопроса). После обсуждения всех вопросов плана семинарского занятия или истечения времени занятия, подвести итог обсуждения (8 — 10 мин.).

е) План-конспект руководителя группы ОГП План-конспект является основным содержательным и организационным документом каждого занятия, элементом контроля готовности руководителя группы к его проведению. Планы-конспекты лекции (рассказа), семинара (беседы) и других форм проведения занятий по каждой теме утверждаются непосредственным командиром (начальником) руководителя группы за 1 — 2 дня до проведения занятия. Руководитель группы обеспечивает сохранность планов-конспектов в течение учебного года.

Структура плана-конспекта лекции (рассказа). План-конспект лекции (рассказа) состоит из 3 частей: вступления, основной части и заключения.

1. Вступительная часть включает в себя следующие вопросы:

название темы занятий и время, отведенное на ее изучение;

место темы в учебном плане, ее связь с предыдущим занятием и значение;

цель занятий — учебная и воспитательная. При формулировании учебной цели определяется, какие учебные задачи нужно решить проведением занятий по данной теме: что раскрыть, изложить, какие основные вопросы усвоить. При определении воспитательной цели указывается, воспитанию каких качеств должны способствовать занятия по данной теме (воспитательные цели руководитель занятия слушателям не объявляет);

метод проведения занятий. Указывается, каким методом будут проведены занятия по данной теме: лекционносеминарским или методом рассказа-беседы;

материальное обеспечение лекции. Указывается, какие наглядные пособия, видеофильмы, учебные и политические карты, технические средства будут использованы;

количество времени, отводимое на лекцию (рассказ), самостоятельную работу и семинар (беседу);

основные учебные вопросы лекции (рассказа) и распределение времени между ними;

список и краткая характеристика основной литературы по данной теме, рекомендуемой слушателям для изучения (под запись, при необходимости, с использованием слайда или классной доски).

• 2. Основная часть, включающая содержание учебных вопросов, а также методические указания (примечания) по ходу занятия:
  • * последовательность и способы раскрытия основных, наиболее важных вопросов;
  • * наиболее важные положения по каждому вопросу, которые следует дать под запись;

пояснения, авторитетные высказывания, дополнительный цифровой и фактический материал, в том числе примеры из жизни части (подразделения) для обеспечения связи теоретических положений с практикой;

постановочные вопросы к слушателям для облегчения проникновения в суть проблемы, углубления понимания ими стержневых идей темы в ходе направляемого руководителем обмена мнениями;

место, время и порядок использования технических средств обучения, наглядных пособий, цитат из художественной и мемуарной литературы;

логические связки-переходы от одного положения к другому, а также между основными учебными вопросами;

выводы по каждому вопросу. 3.

Заключение

:

краткие общие выводы по всей теме;

ответы на вопросы слушателей;

основные вопросы (план) предстоящего семинара (беседы);

задания на самоподготовку (слушателям и помощнику руководителя группы);

рекомендуемая дополнительная литература и список наглядных пособий;

необходимые указания и советы по изучению основной и дополнительной литературы;

информация о мероприятиях воспитательной и культурно-досуговой работы, проводимой в части (подразделении) с целью оказания помощи в изучении данной темы.

Типовой план-конспект семинара (беседы) включает:

• * вступительное слово;
• * учебные (доводятся до группы) и воспитательные (не доводятся до группы) цели занятия;
• * основные и дополнительные вопросы и их краткое содержание с конкретизацией важнейших положений;
• * тема реферата (доклада) и фамилия докладчика, а также слушателя, выступающего с информацией по материалам периодической печати или готовившего индивидуальное задание;

методическое обеспечение рассмотрения каждого вопроса: необходимый цифровой и фактический материал, примеры из жизни части и Вооруженных Сил, наглядные пособия и ТСО, карты России и мира, художественная и мемуарная литература, место и порядок их использования;

примерный расчет времени на обсуждение учебных вопросов;

приемы и способы раскрытия отдельных вопросов и краткие выводы по ним;

фамилии слушателей, которых предполагается опросить;

• * заключительное слово и проект подведения итогов занятия, предусматривающий выставление оценок;
• * объявление следующей темы занятия.

Следует помнить также, что:

• * нельзя механически использовать на занятии любые наглядные материалы, предварительно не ознакомившись с ними;
• * чрезмерное насыщение занятий средствами наглядности может отвлечь слушателей от серьезной работы, т.к. обучаемые во время выступления руководителя начинают разглядывать схемы, плакаты, диаграммы, отвлекаясь от предмета разговора. Предпочтительнее демонстрировать наглядные материалы по мере надобности, в соответствии с планом занятия;

не следует долго и подробно комментировать хорошо знакомый слушателям наглядный материал;

допускается внесение по ходу занятия корректив в план по применению наглядности в соответствии со складывающейся ситуацией.

Наиболее целесообразно использовать наглядные пособия и технических средств для решения в ходе занятия следующих задач:

конкретизации представления воинов о каком-либо явлении, событии;

подкрепления абстрактных понятий, теоретических выводов конкретными фактами, образами;

придания занятиям большей эмоциональности, особенно в слабо подготовленной аудитории;

активизации интереса к предлагаемому материалу;

«завязки» дискуссии на занятии;

закрепления изложенного материала;

обеспечения связи теоретического материала с жизнью.

з) Подготовка к проведению контрольного занятия по ОГП Контрольное занятие является эффективным средством влияния на качество усвоения слушателями пройденного материала. Оно, как правило, проводится после изучения наиболее сложных тем учебного плана.

• 1. При подготовке и в ходе проведения контрольного занятия целесообразно:
  • — подготовить конспект семинарного занятия;

заблаговременно ознакомить слушателей с основными вопросами, выносимыми на контрольное занятие;

дать указания помощнику собрать или изготовить наглядные материалы по указанной теме;

подготовить подвопросы для индивидуального письменного опроса (как вариант метода проведения занятия);

обеспечить максимальное количество слушателей на занятии;

• * оценить всех слушателей группы, в том числе, отсутствующих по уважительной причине;
• * подвести итоги занятия и нацелить слушателей на изучение следующей темы.

Организация работы помощников руководителей групп ОГП Помощник руководителя группы ОГП назначается из числа наиболее подготовленных военнослужащих группы ОГП, по своим морально-деловым качествам и образовательному уровню способным исполнять обязанности помощника руководителя группы ОГП.

Обучение помощника руководителя группы Важную часть этой работы проводит руководитель группы, который повседневно направляет деятельность своего помощника, обучает его умению выполнять свои обязанности.

Командир роты, его заместитель по воспитательной работе периодически проводят с помощниками руководителей групп инструктажи, консультации по сложным вопросам и темам занятий.

В целях повышения авторитета, ответственности и качества подготовки помощников руководителей групп в воинских частях (подразделениях) один раз в период обучения с ними проводятся итоговые семинары (контрольные занятия) по пройденным темам.

Кроме того, при необходимости, но, как правило, не реже одного-двух раз в период обучения, с помощниками руководителей групп в полку (на корабле) могут проводиться семинары по наиболее сложным темам и методические занятия, в ходе которых читаются лекции, организуются экскурсии, проводится обмен опытом организации самостоятельной подготовки, работы с отстающими и пропустившими занятия, использования наглядных пособий и технических средств. Семинары и методические занятия с помощниками руководителей групп организует и проводит офицер по ОГП и информированию при участии других офицеров воспитательных структур части в рамках времени, выделенного на организацию плановых занятий по ОГП.