Творческая реализация как субъективный уровень развития личности

Творчество и самореализация личности

Психология саморазвития по определению замкнута на самом объекте, то есть на самом себе, и для дальнейшего продвижения в самовоспитании и саморазвитии психология любой личности нуждается в подпитке извне, от внешних субъектов. В целом такой субъект можно обозначить как социум. Детализируя такой субъект как социум, из его массы можно выделить отдельные субъекты — родителей, воспитателей или педагогов, направляющих извне психологию саморазвития личности. Постепенно переходя от психологии саморазвития к психологии самовоспитания, а затем и к творческому саморазвитию личности, такие субъекты стимулируют творческое саморазвитие и самовоспитание при помощи общепринятых в каждом народе технологий саморазвития, то есть веками проверенных Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. — 2011. — № 6 с. 71приемов воспитания.

Рождаясь, человек приходит в этот мир для того, чтоб прожить яркую и насыщенную жизнь. То, насколько она действительно будет яркой и насыщенной, зависит от степени самореализации человека в жизни. Что являет собой самореализация? Это стремление человека к самовыражению, к возможности проявить себя в том, что есть значимым для него.

Когда мы говорим о человеке, как о всесторонне развитой личности, то учитываем не только его способности и таланты, но так же его потребности, удовлетворяя которые, он имеет возможность самореализоваться.

Процесс самореализации личности — это поиск того вида деятельности, который наиболее приемлем для отдельно взятого человека.

Одни самовыражаются в искусстве или литературе, других манит спорт, третьи занимаются прикладными видами деятельности, например работой с деревом или ремонтом автомобилей. Кто-то может всецело реализовывать себя в качестве родителя — это также будет примером самореализации.

Самый замечательный вариант, это когда процесс самореализации личности удается превратить в любимую профессию. К сожалению, не всегда финансовые возможности способствуют этому.

Потому зачастую работа — это только место где, зарабатывают деньги, а самореализация осуществляется в чем — то ином.

Человек в процессе самореализации личности удовлетворяет свою потребность в самовыражении, преследуя личные цели. Не существует «бесцельного» процесса самореализации личности. Именно степенью достижения поставленных целей и определяется степень самореализации.

Не так важно направление, в каком проявляется самореализация — к любой деятельности можно подобрать творческий поход. Главное, чтоб дело, которым вы занимаетесь, было по душе, и результаты этой деятельности удовлетворяли вашу потребность в самореализации.

Рассматриваем этапы самовоспитания личности Самовоспитание как сложный процесс состоит из нескольких этапов, связанных между собой.

Эти этапы самовоспитания имеют четкий порядок, соблюдение которого позволяет достичь особо существенных результатов.

Первым этапом является принятие решения. В идеале все остальные этапы самовоспитания должны происходить после него, ведь без четкой формулировки достижение максимального результата невозможно.

Это решение стимулирует самовоспитание, создает фактическую его необходимость. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М., 2009 с. 32 Дальше следует изучение возможностей и перспектив самовоспитания, затем — формирование идеала, к создЗаир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. — СПБ., 2006 с. 176анию которого в процессе самовоспитания нужно стремиться.

Как бы этапы самовоспитания ни осуществлялись, самым важным, пожалуй, является второй из них — самопознание. На основе выбранного идеала человек стремится познать себя, уяснить, чего ему нужно достичь.

От желания человека познать свои недостатки и достоинства зависит точность самопознания и формирования ценностей человека.

Составление плана и выбор средств — это третий этап. Кроме непосредственного выбора средств, он включает создание правил и принципов, которыми определяется поведение человека.

На основе выбранных средств воспитания происходит его планирование. Человек составляет план: над чем он хочет работать, какие методы использовать, когда достичь запланированного.

Четвертый этап — реализация планов. Это единственный практический этап, направленный на осуществление трех предыдущих.

Все этапы самовоспитания эффективны в одинаковой мере. Степень же их эффективности познается в последующей самооценке.

Различные пути самовоспитания человека Различные пути самовоспитания помогают человеку, всерьез занявшемуся воспитанием своей личности, определить, каким будет способ его развития и что ему для этого нужно сделать.

Главные пути самовоспитания — это самоограничение и самоконтроль.

Первый путь заставляет индивида ограничивать себя в нежелательных действиях или заменять их приемлемыми; он также подходит для тех людей, которые хотят культуризировать свою речь.

Самоограничением, помимо прочего, занимаются монахи, избравшие свой религиозный путь. Они пересматривают список своих влечений и привычек, заменяя нежелательные прямо противоположными по сути.

Но самоограничение и его производные — далеко не «монашеские» пути самовоспитания лГузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. — 2011. — № 6 c. 31ичности; более того, в период, когда практическая психология только начинала использоваться в массах, психологи работали с преступниками, вырабатывая в них самоограничение.

Самоконтроль и идентичный ему, но значительно более узкий в использовании самоотчет — это пути самовоспитания личности, которые предусматривают наблюдение за своими действиями с формированием способов дальнейшего их усовершенствования.

Как видим, самоконтроль является якобы теоретической стороной самоограничения. Это делает невозможным их использование по отдельности. Другие пути самовоспитания истекают конкретно из самоконтроля и самоограничения. Самонаблюдение (по некоторым источникам сравниваемое с самоотчетом), самоосознание, саморассмотрение и прочие узкие понятия исходят из рассмотренных выше как составляющие основных путей самовоспитания.

Рассмотрим психологический аспект самого процесса художественного творчества. Основатель «аналитической психологии» швейцарский психолог К. Юнг отмечал, что психология, в своём качестве науки о душевных процессах, может быть поставлена в связь с эстетикой.

В своё время о загадочности процесса творчества говорил Кант: «…Ньютон все свои шаги, которые он должен был сделать от первых начал геометрии до своих великих и глубоких открытий, мог представить совершенно наглядными не только себе самому, но и каждому другому и предназначить их для преемства; но никакой Гомер или Виланд не может показать, как появляются и соединяются в его голове полные фантазии и вместе с тем богатые мыслями идеи, потому что сам не знает этого и, следовательно, не может научить этому никого другого» .

А.С. Пушкин писал: «Всякий талант неизъясним. Каким образом ваятель, в куске каррарского мрамора, видит, сокрытого в нем, Юпитера и выводит его на свет, резцом и молотом раздробляя его оболочку? Почему мысль из головы поэта выходит уже вооруженная четырьмя рифмами, размеренная стройными однообразными стопами? Никто, кроме самого импровизатора, не может понять эту быстроту впечатлений, эту тесную связь между собственным вдохновением и чуждой внешней волей…» Дитрих Я. проектирование в конструирование: Системный подход/Пер. с польск. — М., 2000.С. 56. Некоторые теоретики полагают, что художественная гениальность есть форма умственной патологии. Так, Ч. Ламброзо писал: «Какой бы жестокой и мучительной не выглядела теория, отождествляющая гениальность с неврозом, она не лишена серьёзных оснований…». Эту же мысль высказывает и А. Шопенгауэр: «Как известно, гениальность редко встречается в союзе с преобладающей разумностью; напро в, гениальные индивидуумы часто подвержены сильным аффектам и неразумным Взятышев В. Ф. Методология проектирования в инновационном образовании//Инновационное образование и инженерное творчество. — М., 2010 c. 127, с. 150страстям». Однако, по справедливому суждению Н. В. Гоголя, «искусство — есть водворенье в душу стройности и порядка, а не смущенья и расстройства». Существует иерархия ценностных рангов, характеризующая степень предрасположенности человека к художественному творчеству: способность — одарённость — талантливость — гениальность. Американский психолог Д. Гилфорд отмечает проявление в процессе творчества шести способностей художника: беглости мышления, аналогий и противопоставлений, экспрессивности, умения переключаться с одного класса объектов на другой, адаптационной гибкости или оригинальности, умения придавать художественной форме необходимые очертания. Художественная одарённость предполагает остроту внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти впечатления, извлекать их из памяти и включать в богатую систему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением. Деятельностью в том или ином виде искусства, в тот или иной период жизни занимаются многие с большим или меньшим успехом. Человек художественно одарённый создаёт произведения, обладающие устойчивой значимостью для данного общества на значительный период его развития. Талант порождает художественные ценности, имеющие непреходящее национальное, а порой и общечеловеческое значение. По мнению И. В. Гёте, гениальность художника определяется силой восприятия мира и воздействием на человечество. Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. — Л. 2011 с. 48.