Использование дидактических игр на уроках математики

Играя учить и учиться играя.

Но если с учебой сложить развлеченье,.

То праздником станет любое ученье!

дидактический игра познавательный Одним из эффективных средств активизации познавательной деятельности учащихся являются дидактические игры, разработанные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Дидактическая игра — это одна или несколько математических задач, предлагаемых в занимательной форме и, как правило, с элементами соревнования. Они не только позволяют проверить умения учащихся выполнять математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, но и значительно повысить интерес к математике, снять усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности, активизирует чувство соревнования, взаимопомощи. Наиболее целесообразно использовать дидактические игры и игровые ситуации при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.

Можно провести условную классификацию этих игр, взяв за главный отличительный признак основную цель игры:

Игры, направленные на формирование и совершенствование навыков устного счета.

Игры, направленные на актуализацию теоретических знаний («Поле Чудес», «Счастливый случай»).

Игры по формированию вычислительных навыков и умений («Домино»).

Контрольно-обобщающие игры.

Игры, направленные на составление задач по рисункам, таблицам, символическим записям.

Игры, направленные на самостоятельное формулирование условий и требований задачи, закодированные в данных схемах или знаках.

В процессе проведения дидактических игр нужно определить требования к организации:

Любая дидактическая игра должна иметь четкую структуру, все элементы которой взаимосвязаны между собой. Без игрового замысла и игровых действий, без правил дидактическая игра невозможна, иначе она превращается в выполнение указаний, упражнений. Определенный результат, являющийся финалом игры, придает ей законченность, является показателем уровня достижений учащихся.

Правила игры должны быть простыми, а математическое содержание доступным пониманию учащихся.

Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в применении, иначе игра не даст должного результата.

Необходимо следить за сохранением интереса учащихся к игре, добиваться того, чтобы каждый ученик был ее активным участником, иначе игра теряет свое развивающее значение.

Игровой момент на уроке математики должен иметь определенную меру.

Математическая сторона содержания игры должна быть на первом плане. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.

Игровые формы занятий наиболее эффективны при проверке результатов обучения, выработке навыков, формированию умений. Дидактическая игра реализует обучающую, развивающую функции. Обучающий характер достигается за счёт проблемного содержания игры.

Достоинством дидактической игры является экономия времени обучения. Игровое обучение вызывает усиление познавательного интереса к предмету.

Развивающий потенциал игры заключается в том, что игра позволяет избавиться от стереотипа, служит для активизации резервных возможностей.

Наряду с обучающей и развивающей функциями дидактическая игра реализует функцию воспитания, снимает напряжённость, страх, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики игр:

Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?

Количество играющих. Каждая игра требует определенного минимального или максимального количества играющих. Это приходится учитывать при организации игр.

Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?

Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?

На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней еще раз?

Как обеспечить участие всех школьников в игре?

Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?

Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?

Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недочеты в игре, результат усвоения знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.).

Хорошие результаты дает использование на уроках таких игр как «Математическое домино». «Лото». «Пасьянс».

Часто на уроках использую такую простую игру как «Цветок», особенно при проведении устного счета. Какая группа быстрее посчитает? Например при изучении тем «Логарифм», «Степень с рациональным показателем» и т. д. Проведение игры «Умники и умницы» дает возможность заниматься не только математическими заданиями, но и включать исторический материал.

Интересно проходят игры «Интеллектуальный марафон», КВН, ЧВС, «Математический марафон», «Счастливый случай», «Математическое многоборье», «Веселый кросс», «Эрудит-шоу», «Звездный час» и другие, которые можно провести как внеклассное мероприятия, так и нестандартный урок.

«Морской бой» чаще используют при изучении координатной плоскости, но можно использовать и в старших классах, также и в колледже. Часто на уроках учащиеся решают и сами составляют кроссворды, чайнворды, но по-моему, их лучше это использовать на уроках физики, чем на уроках математики в старших классах.

Из игры «Счастливый случай», состоящей из геймов:1) -дальше, дальше, дальше, 2) -ты-мне, я-тебе, 3) -заморочки из бочки, 4) -темная лошадка, 5) -гонка за лидером можно брать отдельные фрагменты и использовать при повторении, закреплении, и проведении устного счета. «Слабое звено» удобно проводить при закреплении нового материала в течении 10−15 минут.

Большой интерес у детей вызывает решение логических задач. Их лучше давать как дополнение к домашнему заданию, так как их решение вызывает споры и дискуссии и может затянуть время на уроке.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения.

Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Играэто, конечно, хорошо и интересно, но учебаэто дело остается все-таки серьезным занятием, и ученики должны это понимать и осознать, что абсолютно все в игру превращать нельзя.

• 1. Л. Козлова «Дидактические игры на уроках математики» ж-л «Математика в школе» № 5 2004
• 2. В. Анисина «Использование дидактических игр на уроке математики» № 2 2006 г.
• 3. Н. Селицкая ж-л «1 сентября» Фестиваль педагогических идей.
• 4. Р. Сергеенко «Физическое домино» ж-л «Физика в школе» № 9 1999 г
• 5. Д. Ревушкина «Учимся играя» ж-л «1 сентября» № 4 2009 г
• 6. В. Никитенко «Внеклассная работа по математике» Москва 1989 г.