Формирование у студентов навыков самостоятельной работы

Рассматриваются вопросы, связанные с повышением эффективности обучения иностранному языку посредством развития у студентов навыков самостоятельной работы и формирования у них умений научной организации умственного труда.

Ключевые слова: самостоятельная работа, творческая инициатива, мотивация, самообразование.

В российском образовании сегодняшнего дня провозглашён принцип вариативности, который даёт возможность образовательным заведениям выбирать и конструировать процесс обучения по любой модели, включая авторские. В этих условиях преподавателю для правильного построения учебного процесса и, в частности, каждого занятия, необходимо ориентироваться в широком спектре современных инноваций, идей, школ. Сегодня невозможно результативно учить без знания всего обширного арсенала образовательных программ. При обучении иностранному языку особое внимание уделяется формированию у студентов как общих учебных умений, применяемых при изучении любых дисциплин, так и специальных умений, направленных на овладение знаниями по определённой учебной дисциплине. Например, к специальным умениям при изучении иностранного языка относятся умения пользоваться лексикографической литературой, библиографическими каталогами на неродном языке и т. д.

В условиях общей перегрузки учебных программ и планов у кафедр иностранных языков остаётся пока всё ещё мало используемый резерв — всемерное развитие самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Конечно, нельзя оставлять без внимания и другие оправдавшие себя возможности повышения эффективности преподавания иностранных языков, связанные с совершенствованием учебного процесса, внедрением технических средств, улучшением методики проведения занятий и пр. Но основные усилия следует сосредоточить всё же на использовании возможностей, кроющихся в развитии творческой инициативы студентов. Именно творческая инициатива, самостоятельность составляет главное в содержании понятия о самостоятельной работе. Речь, таким образом, идёт не просто о лучшей организации внеаудиторной работы студентов, понимаемой как выполнение разного рода домашних заданий, а об особом принципе организации всего процесса обучения иностранным языкам в неязыковых вузах, при котором обязательные формы учебной работы направлены на создание необходимых условий для самостоятельной работы студентов. При таком подходе знания, умения и навыки, получаемые студентами в ходе обязательных занятий, составляют лишь необходимое условие для участия в самостоятельной работе. Главным содержанием учебного процесса становится в итоге самостоятельная работа студентов.

Успешное обучение вообще, и иностранным языкам в особенности, немыслимо без интенсивной самостоятельной работы студентов. В связи с этим рациональная организация и успешное руководство самостоятельной работой обучаемых оказываются непременным условием высокой результативности процесса обучения. В наши дни, в период научно-технического прогресса, когда человеческий мозг должен постоянно перерабатывать огромный, все возрастающий поток научной информации, приобретает особую важность поиск значимых и эффективных путей использования резервных возможностей человека. Именно поэтому нашей задачей, задачей преподавателей иностранных языков, является изучение и учёт особенностей психофизиологических процессов, лежащих в основе усвоения знаний и получения навыков по иностранному языку.

Общеизвестное высказывание «языку нельзя обучить, язык можно только изучать» представляется возможным перефразировать следующим образом: языку можно обучить только тогда, когда будет рационально организована самостоятельная работа обучаемого. Только в том случае, когда активная работа самого студента наблюдается и вне аудитории при самостоятельной подготовке, и в лаборатории при работе с мультимедийными средствами, можно считать, что обучение иностранному языку хорошо организовано и окажется эффективным [3].

Преподавателю следует дать правильное направление самостоятельной работе, направление, основанное на знании физиологических и психологических особенностей человеческого организма. Какие же специфические черты внимания и памяти, особенно характерные для того возрастного периода, в котором находятся обучаемые нами студенты, мы должны учитывать при организации работы по изучению иностранного языка? Какие резервные возможности организма не должны быть упущены при получении знаний и выработки речевых навыков? В данной работе делается попытка ответить на эти вопросы. Безусловно, мы не претендуем в рамках небольшой статьи на полное освещение таких сложных и многосторонних проблем. Мы ограничиваемся описанием опыта работы, имевшего определённые положительные результаты.

Прежде всего, следует остановиться на определяющей роли внимания при организации учебного процесса. Как показывают исследования многих психологов, внимание, особенно с возрастом, всё более и более приобретает роль регулирующей функции [3].

Как мы можем стимулировать активизацию внимания студентов при их самостоятельной работе? Другими словами, какие факторы способствуют лучшей мобилизации внимания? Студенты должны с интересом относиться к тому материалу, который они изучают. Мы должны заботиться о том, чтобы материал, данный для самостоятельной проработки, с одной стороны, не терял новизну, с другой стороны, был доступен для восприятия. Для этого преподаватель должен, безусловно, хорошо знать общий уровень развития и индивидуальные особенности обучаемых. «Задача преподавателя — подобрать студентам индивидуальные задания, обеспечить их необходимой литературой, подсказать более рациональный путь при выполнении задания, дать консультацию отдельному студенту или группе студентов» [2].

В связи с тем, что естественная установка при восприятии речи направлена на её смысловое содержание, преподаватель всегда должен заботиться об информативности материала, который предлагается для проработки. В этом отношении оправдывает себя подбор интересных, с точки зрения содержания, текстов, организация дискуссий по газетным статьям и текстам по специальности, проведение конференций на определённую тематику в масштабах группы, потока, курса, факультета.

Интерес к изучению предмета увеличивается при наличии заинтересованности в конечном результате. Влияние мотивации на продуктивность занятий является общеизвестным. Причём, повышенная мотивация оказывает большее влияние на продуктивность даже долгосрочного воспроизведения. При сопоставлении возрастных групп влияние мотивации оказывается более эффективным в группе взрослых, чем подростков. Последнее говорит о том, что нам, преподавателям вуза, обучающим фактически уже взрослых людей, необходимо поддерживать повышенную мотивацию и постепенно создавать атмосферу заинтересованности в конечном результате.

С психологической точки зрения, немаловажное значение при создании заинтересованности в конечном результате имеет требовательность преподавателя, когда перед студентом ставится конкретная задача на занятие, на семестр, по определенной теме. Очень важным моментом при этом оказывается чёткость организации материала, ясность поставленной цели и предъявляемых требований к студенту, который уже в начале семестра должен знать об объёме предстоящей работы и характере конечных требований. самостоятельная работа учебный процесс Как одно из важных условий сохранения устойчивого внимания во время самостоятельных занятий можно отметить наличие положительно-эмоционального настроя к предмету. В этом, безусловно, велика роль преподавателя. На занятиях должна быть всегда доброжелательная атмосфера, не должно быть места оскорблениям, унижениям, подчёркиванию каких-либо отрицательных качеств обучаемого. Экспериментальные данные психологов свидетельствуют о негативном влиянии отрицательных эмоций на восприятие. Грубое, недружелюбное, придирчивое отношение преподавателя, постоянный страх на уроке способствуют понижению порога запоминания и усвоения материала. Наоборот, положительно-эмоциональный компонент, спокойная деловая обстановка стимулируют хорошее и прочное усвоение материала [3].

Для преодоления противоречия между индивидуальными возможностями личности и запросами быстро развивающегося общества нужны новые педагогические технологии, берущие за основу интенсификацию деятельности обучаемых. Именно поэтому, свою первостепенную задачу мы видим в том, чтобы создать максимально благоприятные условия каждому студенту для практического овладения иностранным языком. С этой целью преподаватели кафедры наряду с обычными средствами обучения успешно применяют нетрадиционные технологии, органично интегрируя их в учебный процесс. При этом предпочтение отдаётся таким новым методическим трендам, которые позволяют активизировать познавательную деятельность студента и содействуют раскрытию его творческого потенциала. Такой личностно-ориентированный подход, по нашему мнению, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей студентов, их уровня обученности, склонностей и т. д.

Факторам, способствующим лучшей мобилизации внимания при самостоятельной работе, оказывается постановка перед студентами мотивированной познавательной задачи. Задания, данные студентам для самостоятельной проработки, должны быть связаны в большинстве случаев с творческой работой, работой, направленной на активную умственную деятельность, так как всякое усвоение — это всегда продукт собственного действия обучаемого. Нам, преподавателям иностранных языков, при организации самостоятельной работы студентов необходимо избегать всяких упражнений, направленных на механическую работу (например, всякого рода подстановки, некоторые преобразования в предложении по определённому данному образцу и т. д.). Такая однообразная, не связанная с мыслительными действиями работа притупляет внимание, развивает формальное отношение к заданию, понижает общий интерес к предмету. Задания по иностранному языку должны быть всегда направлены на формирование соответствующих познавательных действий. Слишком лёгкие задания не способствуют сосредоточению внимания. Они должны быть направлены на преодоление некоторых (но в то же время посильных) трудностей и достижение определённых ощутимых результатов (ответы на вопросы, составление плана, усвоение определённой лексики, перевод с родного языка на иностранный язык, упражнения на употребление той или иной лексики или определённых грамматических конструкций, обратный перевод и т. д.

Управление самостоятельной работой студентов на сегодняшний день ещё встречается с целым рядом трудностей. К сожалению, нужно заметить, что студенты очных, вечерних и заочных отделений недостаточно владеют рациональными навыками труда на учебных занятиях и методами самостоятельной работы, в частности, культурой работы с литературой, т. е. методами чтения, записей, усвоением и запоминанием прочитанного. Цель вузовского обучения в том, чтобы специалист наряду с другими знаниями овладел методикой самообучения, последующего самостоятельного изучения новейших достижений науки.

Но если сегодня по совершенствованию процесса обучения проводится большая работа преподавателями, кафедрами, факультетами, вузами в целом, то совершенствование процесса учения и самообучения часто выпадает из их поля зрения. В вопросах овладения методами учёбы в вузе студенты зачастую остаются самоучками. Они учатся студенческому труду в основном на своих ошибках, срывах, переутомлении, расходуя неоправданно много времени, нервных усилий и здоровья, при овладении учебной программой.

При обучении студента умственному труду, особенно самостоятельной работе, желательно дать такие разделы, как экономия времени, планирование работы, повышение умственной работоспособности, резервы памяти, техника умственного труда, работа на сессии, самоуправление, самообразование.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов по иностранному языку, направляемая и контролируемая преподавателем, должна закрепить эти навыки. Это медленный и требующий терпения процесс, тем более что навыки научной организации умственного труда приходится вырабатывать, ломая многие стихийно сложившиеся за предшествующие годы обучения нерациональные привычки работы.

При решении вопросов, связанных с повышением эффективности самостоятельной работы студентов, нельзя не учитывать специфику и сложность такой учебной дисциплины, как иностранный язык, цель которой ставится при её изучении. Так, конечной целью при обучении иностранному языку является формирование навыков и умений практического владения им, которое осуществляется на основе овладения обучаемым определённым минимумом фонетико-лексико-грамматического материала. При этом практическое владение языком вызывает необходимость достижения обучаемыми наиболее высокого, в настоящее время, уровня переработки и усвоения информации, т. е. уровня, предполагающего сформированность творческих по своему характеру умений.

При разработке вопросов, связанных с организацией самостоятельной работы учащихся, нельзя не учитывать их реальный уровень умений и навыков, другими словами, степень компетентности студентов за курс средней школы, которая (несмотря на то, что в последние годы многое делается для улучшения преподавания иностранных языков в школе) у выпускников средней школы всё ещё продолжает оставаться весьма низкой.

При этом следует особо подчеркнуть отсутствие у большинства выпускников средней школы необходимых навыков самостоятельной работы над иностранным языком, в частности, навыков работы со словарями, которые являются основой и важнейшим составным элементом при любом виде самостоятельной работы [4].

В свете вышесказанного, вопросы, связанные с развитием навыков самостоятельной работы студентов, пришедших на первый курс, следует решать, прежде всего, в плане привития им сначала отсутствующих у них элементарных навыков, затем — более сложных и, наконец, творческих по своему характеру навыков самостоятельной работы над иностранным языком. Без всякого сомнения, эффективность самостоятельной работы студентов зависит от предварительного её проектирования каждым преподавателем, а также определения её места в структуре учебного процесса [1].

Итак, важным ориентиром повышения результативности педагогической технологии при иноязычном обучении является реализация потенциала самостоятельной учебной деятельности учащихся.

• 1. Абасов З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2007. № 10.
• 2. Воротилкина И. М. Самостоятельность студентов в учебном процессе // Высшее образование в России. 2012. № 3. С. 92−97.
• 3. Добронецкая Э. Г. Об учёте психо-физиологических особенностей организма при руководстве самостоятельной работой студентов по иностранному языку // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Изд-во Казанского университета. 1981. С. 5−15.
• 4. Хруленко-Варницкий О. С. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения иностранным языкам // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Изд-во Казанского университета. 1981. С. 21−31.