Методика и результаты изучения социального интеллекта воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

На первом этапе мы, как уже было сказано, проводили серию пролонгированных наблюдений за воспитанниками, посещающими ГКП, и имеющими ОВЗ. За детьми велись наблюдения в условиях самостоятельной деятельности, совместной образовательной деятельности и режимных моментах, а также в ходе непосредственно образовательной деятельности на занятиях с дефектологами и логопедами.

В качестве параметров для наблюдения педагогам были предложены следующиекритерии диагностики социального интеллекта, которые мы распределили их в 3 группы:

• 1 группа: особенности социальной перцепции и формирования социальных ориентировок (когнитивный компонент).
• 2 группа: особенности проявления социальных эмоций (эмоциональный компонент).
• 3 группа: особенности мотивации и регулирования поведения (поведенческий компонент).

Обобщенно их можно представить в виде следующей схемы.

• • отсутствующая или слабовыраженная ориентировка на действия сверстников в процессе продуктивного взаимодействия;
• • несформированност ь представлений о базовых «маркерах» социального взаимодействия (приветствие и прощание, придерживание двери, выражение просьб поделиться чем-либо)
• • трудности восприятия эмоций окружающих;
• • неадекватное реагирование на проявление эмоций сверстниками;
• • отсутствие или слабая выраженность эмпатии в детском коллективе
• • частичная или полная несформированность навыка инициации общения;
• • отсутствие мотивации на подражание сверстникам, подражан ие взрослым затруднено;
• • неумение выражать просьбу о помощи, а так же адресовывать ее сверстникам или взрослому.

В результате диагностики были выявлены такие особенности проявления социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья, как:

• 1 группа: особенности социальной перцепции и формирования социальных ориентировок (когнитивный компонент):
  • — отсутствующая или слабовыраженная ориентировка на действия сверстников в процессе продуктивного взаимодействия;
  • — несформированность представлений о базовых «маркерах» социального взаимодействия (таких как: приветствие и прощание, придерживание двери, выражение просьб поделиться чем-либо);

Рис. 2.Критерии экспертной оценки результатов педагогических наблюдений и бесед со специалистами

• 2 группа: особенности проявления социальных эмоций (эмоциональный компонент):
  • — трудности восприятия эмоций окружающих;
  • — неадекватное реагирование на проявление эмоций сверстниками;
  • — отсутствие или слабая выраженность эмпатии в детском коллективе;
• 3 группа: особенности мотивации и регулирования поведения (поведенческий компонент):
  • — частичная или полная несформированность навыка инициации общения;
  • — отсутствие мотивации на подражание сверстникам, подражание взрослым затруднено;
  • — неумение выражать просьбу о помощи, а также адресовывать ее сверстникам или взрослому.

Обобщая их, в результате диагностики были выявлены уровни развития социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающими ГКП.

Рис. 3. Распределение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся по группам с учетом уровня развития социального интеллекта.

Самым удивительным для нас оказалось то, что нормально развивающиеся сверстники, попадая в ту или иную группу по уровню социального интеллекта, в среднем, получали более высокий балл. Их положение чаще всего можно было охарактеризовать, как «стремящиеся на новую ступень», в то время как воспитанники с ограниченными возможностями здоровья часто занимали определенный уровень условно. Так, в ряде случаев на определение уровня влияли ответы родителей, отмечающих большую социальную пластичность ребенка дома, но не нашедшую подтверждения в характеристиках от специалистов. Последних останавливало то, что дети с ограниченными возможностями здоровьяне способны самостоятельно найти выход из нестандартных социальных ситуаций. Кроме того, оказалось, что дети с отклонениями в психофизическом развитии практически не используют ориентировку на сверстников в процессе решения проблемных ситуаций на занятии и в режимных моментах. Это провоцировало усиление ориентировки на взрослого.

На втором этапе констатирующего эксперимента эти результаты мы соотнесли с экспертным мнением педагогов: воспитателей ГКП, учителейдефектологов и учителей-логопедов, музыкального руководителя. В нем приняло участие 8 педагогов коррекционного профиля.

Мы попросили соотнести их особенности проявления социального интеллекта воспитанников и возможности их отражения в индивидуальной образовательной программе для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, посещающего ГКП. У нас получились следующие выводы.

Дети, вошедшие в первую группу, показали достаточно высокий уровень социального интеллекта, но нуждаются в совершенствовании навыков социального взаимодействия. Для них рекомендуется включение взрослым сценариев проблемных ситуаций в свободную игру с последующим самостоятельным разрешением, а также чтение и обсуждение детской литературы, затрагивающей социальные и нравственные аспекты дошкольного детства. Для этого подойдут произведения таких авторов, как Н. Носов, В. Драгунский, Э. Успенский, стихи В. Маяковского, К. Чуковского и др. Они могут быть отражены в содержании коррекционного раздела к социально-коммуникативному модулю основной образовательной программы ДО.

Для детей, вошедших во вторую группу, были характерны несвоевременные реакции на проблемные ситуации, которые они не смогли разрешить без корректирующих и направляющих вмешательств взрослого. Таким детям рекомендуется групповая работа по формированию социальных и коммуникативных компетенций в рамках работы по развитию социального интеллекта на основе адаптированной основной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети, вошедшие в третью группу, характеризуются недостаточной сформированностью социально-бытовых ориентировок, однако они способны к усвоению повторяющихся проблемных ситуаций и формированию представлений о взаимодействии со сверстниками и взрослыми, выходящими за пределы так называемых «штампов» восприятия. Эти дети способны к переносу элементарного эмоционального и социального опыта на аналогичные жизненные ситуации. Для данной группы детей также разработан интегрированный социально-коммуникативный и познавательный модуль в рамках адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В четвертую группу вошли дети, у которых не сформированы навыки элементарных социальных взаимодействий и отмечаются выраженные проблемы с развитием социального интеллекта. Именно в эту группу входят дети с расстройством аутистического спектра, с которыми ранее не проводилась коррекция. Такие дети изначально не способны к заражению социальными эмоциями и демонстрации общепринятых норм поведения, групповая работа с ними неэффективна. В таком случае целесообразно написание индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы на основе адаптированной основной образовательной программы для детей с РАС или другими нарушениями развития, в котором социальнокоммуникативный блок с акцентом на развитие социальных эмоций, жизненных компетенций и простейших социально-бытовых ориентировок выступает как системообразующий компонент для других образовательных областей.

Таким образом, на основании результатов диагностики обучающихся мы пришли к выводу о том, что индивидуальный подход в подборе программ с учетом уровня развития социального интеллекта ребенка с ограниченными возможностями здоровья делает возможным наиболее эффективно реализовать блок социально-коммуникативного развития ФГОС ДО и обеспечить преемственность общеразвивающей и коррекционнопедагогической работы в условиях интеграции и инклюзии.