Заключение. 
Влияние игры на уровень школьной тревожности младших школьников

Школьная тревожность является наиболее острой проблемой современной школы. Особенно ярко она выражена в младшем школьном возрасте именно в силу возрастных особенностей.

В процессе анализа научной литературы нами было раскрыто понятие школьной тревожности.

Р.С. Немов определяет тревожность — постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

По определению А. В. Петровского, школьная тревожность — склонность индивида к переживанию тревоги в условиях учебно-воспитательного процесса; один из основных параметров индивидуальных различий.

По мнению А. М. Прихожан, тревожность — это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.

Таким образом, мы видим, что существует несколько определений понятия «школьная тревожность». Хотя они схожи, но есть и различия. Это обусловлено тем, что различные ученые, используя различные подходы, дают разные определения данному феномену.

Мы считаем, что данные выше определения можно объединить. Таким образом, школьная тревожность — это устойчивое психологическое состояние ребенка, проявляющееся в различных поведенческих проявлениях (страх, агрессивность) и негативно влияющее как на социальную адаптацию и интеграцию, так и на успеваемость младшего школьника.

В процессе работы мы изучили теоретические основы возникновения школьной тревожности и ее причины.

Одной из причин можно считать неадекватно высокую самооценку ребенку, так как этот фактор способствует осознанию ребенком собственной несостоятельности при столкновении с трудностями и новыми потребностями.

Еще одна причина, по которой возникает школьная тревожность — переход ребенка в новую социальную среду, вследствие чего он испытывает потребность в адаптации и приспособлении к новым условиям, людям.

Также одной из причин возникновения школьной тревожности можно считать неправильное воспитание и неблагоприятные отношения с окружающими.

В ходе работы мы выявили уровень школьной тревожности учащихся третьего класса МОУ «Городской психологический оздоровительно-образовательный центр» г. Омска. Обработав результаты, выяснили, что высокий уровень школьной тревожности имеют довольно большое количество опрошенных третьеклассников, средний уровень отмечен у большинства, низкий уровень у незначительной части ребят.

Исходя из особенностей возраста детей, принимавших участие в эксперименте, мы подобрали комплекс игр и игровых упражнений, направленных на снижение уровня тревожности, потому как именно игра является наиболее простым и эффективным методом коррекции для младших школьников.

После реализации комплекса мы провели повторное диагностирование детей. Оказалось, что высокий уровень школьной тревожности снизился, средний остался без изменений, низкий уровень повысился.

Таким образом, если в работе по коррекции школьной тревожности у учащихся третьего класса использовать специально подобранные игры, то уровень тревожности младших школьников можно частично снизить.