Научно-методические основы исследуемой проблемы

Книга как средство обучения младших школьников читательской самостоятельности

Современное внеклассное чтение — это обязательный раздел программы русского языка, которым учащиеся постепенно овладевают, начиная с I класса, параллельно с обучением грамоте, собственно чтением текста и развитием речи. Задачи, которые при этом решаются, разносторонни и многоплановы: и вооружение учащихся суммой определенных знаний, умений, навыков, и воспитание учащихся — будущих граждан, и их общее и литературное развитие, и формирование у детей индивидуальных склонностей, интересов, способностей — словом, все то, что имеется в виду, исходя из особенностей учебного материала применительно к любому учебному предмету или курсу обучения.

Современная школа с первых дней обучения разносторонне помогает учащимся приобщаться к искусству чтения на уроках обучения грамоте, чтения, внеклассного чтения, причем в каждом случае процесс обучения чтению протекает своеобразно.

На уроках обучения грамоте в центре внимания учителя и ребенка звуки, буквы, слоги, слова и предложения. Это основной учебный материал. Он сосредоточен в «Букваре» или «Азбуке», изучая которые страницу за страницей дети узнают буквы, овладевают механизмом, а затем и техникой воспроизведения и понимания речи через ее письменную форму.

На уроках чтения навыки техники чтения продолжают отрабатываться, но главным направлением в обучении становится работа с текстами произведений, специально отобранных методистами в книги для чтения. А на уроках внеклассного чтения с первой учебной недели и в течение всех лет обучения дети тоже учатся читать (не сочинять стихи и сказки, не изучать манеру творчества художников, или историю детской литературы, или отдельные темы по природоведению, по истории и т. п., не смотреть кинофильмы, а читать!) детские книги и овладевают приемами самостоятельности при выборе и чтении доступных книг.

В процессе работы с детскими книгами у учащихся непременно совершенствуется и техника чтения, и способность полноценно воспринимать тексты произведений в соответствии с их жанрово-видовыми особенностями, создается привычка читать произведения, применяя и совершенствуя в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки по чтению и развитию речи, приобретенные к моменту чтения. Однако специфические цели учебно-воспитательной работы во внеклассном чтении состоят не в этом, а в том, чтобы обеспечить в процессе обучения чтению непрерывное знакомство с широким кругом очень разных детских книг, помочь учащимся освоить общие свойства и те закономерности, которые группируют книги, упорядочивают их разнообразие, учат каждого ребенка свободно и безошибочно действовать с любой доступной книгой, что гарантирует возможность своевременно встретить «свои» книги, отыскать, определить свой круг чтения.

Никакой другой раздел в системе начального обучения подобной цели не ставит и ставить не может, потому что, во-первых, на всех прочих уроках, кроме уроков внеклассного чтения, отсутствуют объекты изучения, а именно детские книги из круга чтения учащихся определенного возраста и читательской подготовки, а во-вторых, только в программе по внеклассному чтению предусмотрена задача организовать такую деятельность учащихся с детскими книгами, которая формировала бы у каждого ребенка самостоятельность в чтении как устойчивое личностное свойство.

Что же касается интереса к детским книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению, то они являются следствием правильно организованного обучения, гарантированным результатом знания детьми широкого круга разных книг и умения действовать с ними индивидуально, без посторонней помощи.

Типичной ошибкой современной постановки внеклассного чтения в ряде школ продолжает оставаться то, что и учителя, и учащиеся очень много говорят о любви к книгам и чтению, а настоящей планомерной работой с детскими книгами (освоением доступного круга чтения по законам дидактики — от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному и т. д.) не занимаются.

Чтобы к книгам возник интерес, надо сначала представить детям очень разные книги (ведь и дети в каждом классе чрезвычайно разные!), помочь им осознать это разнообразие, пробудить личные потребности, обеспечить каждому хотя бы один раз «встречу потребности с предметом». Тогда и возникнет тот самый интерес, который станет движущей силой желания читать и который иным способом сформировать нельзя.

Среди объектов, которые включаются в учебную деятельность младших школьников, книга, вероятно, представляет собой явление наиболее сложное. Это особый функциональный организм («приспособление для чтения»), комплексно отвечающий на материальные и духовные потребности общества. Наверное, ввиду своей сложности понятие «книга» до сих пор не имеет единого толкования.

В толковом словаре С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой слово «книга» имеет несколько значений «1. Произведение печати в виде переплетенных листов с какими-н. текстом. 2 Сшитые в один переплет листы бумаги, заполняемые документальными официальными учетными данными; 3. крупное подразделение литературного произведения, состоящие из многих глав (14, с.279).

В энциклопедии «Книга» (8) дается следующие определение: книга — важнейшая исторически сложившаяся форма закрепления и передачи во времени и пространстве многообразной информации в виде текстового и (или) иллюстрационного материала. С точки зрения семиотики книга является знаковой системой, в которой для обмена семантической информацией между двумя другими материальными системами, например, автором и реально существующим миром или автором и читателем, используется совокупность визуально воспринимаемых (исключение — книги для слепых, рассчитанные на восприятие осязанием) шрифтовых знаков или др. графических образов, воспроизведённых на листовом материале рукописным или полиграфическим способом. С точки зрения общей теории коммуникации книга является одной из форм существования и распространения семантической информации, способом организации произведения индивидуального сознания в знаковую систему для восприятия её обществ, сознанием. Существует большое количество дефиниций понятия книга, из которых ни одно в настоящее время не может быть признано общепринятым. Можно выделить 3 аспекта наиболее характерных определений книги: описательный (книга рассматривается как предмет материальной культуры), содержательный (даётся обществнная, политическая, научая сущность книги), комбинированный (когда внешние признаки книги связывают с её содержанием, классовым характером, читательским назначением и т. п.). С точки зрения книжной статистики книга (в соответствии с рекомендациями ЮНЕСКО, 1964) — произведение печати в форме кодекса объёмом св. 3 печатных листов, т. е. не менее 49 страниц, не считая обложки (не менее 5, но не более 48 страниц — брошюра; произведения печати менее 5 страниц — листовки).

Этимология слова «книга» окончательно не выяснена. Славянские обозначения книги (рус. «книга», сербск. «кнъига», польск. «ksigzka», чеш. «kniha») возводили и к старославянскому «кна» и к старокит. «кюань» — «свиток».

Книга является продуктом и объектом использования книжного дела. Научное знание о книге и книжном деле именуется книговедением.

Книга — сложный «объект», представляющий материально-конструктивную и художественную цельность. Содержанию книги должна соответствовать определённая форма. При этом следует различать книгу как произведение науки, литературы и искусства и книгу как материальную субстанцию, способствующую оптимальному распространению и восприятию этого произведения. По отношению к содержанию формой являются изобразительно-выразительные средства произведения, его композиция и художественный язык. По отношению к книге как материальной субстанции формой являются её структура, формат, приёмы оформления, шрифт, которые должны соответствовать как самому произведению, в ней заключённому, так и той читательской среде, которой она предназначается.

Конструкция современной книги — кодекса — результат многовекового развития. Основное содержание в ней несёт книжный блок, составленный из отдельных, чаще всего скреплённых между собой тетрадей. Предохраняющими защитными элементами книги служат переплёт, обложка, суперобложка, футляр. Футляр может объединять и несколько книг, составляющих серию, или несколько томов многотомного издания. Книжный блок соединяется с переплётной крышкой при помощи форзаца. Верхний и нижний края тетрадей, скреплённых между собой в корешке, дополнительно скрепляет каптал. Для прочности осуществляют окантовку блока — наклеивают на корешок бумагу. Обрез блока может быть позолочен, окрашен или орнаментирован. Иногда в книге можно встретить ляссе — тесьму, которая служит закладкой.

Текст могут сопровождать иллюстрации, выполненные в различной графической технике и воспроизведённые одним из многих репродукционных процессов, и то и другое может быть однокрасочным и многокрасочным.

Структурно книга состоит из самостоятельных или подчинённых друг другу отрезков текста, разделов, частей, глав, параграфов. Они могут быть выделены в книге с помощью рубрикации, а также начальными полосами либо спусковыми полосами, которые короче обычных (или уже). Рубрикация внутри крупных разделов выявляется чаще всего с помощью шрифтов. Подчеркнуть рубрикацию можно и изменяя положение заголовка на странице. Иногда заголовок как бы «врезают» в текст, помещают в пространстве, напоминающем форточку.

Заголовки, вынесенные на поля, — маргиналии. Пользование книгой облегчают колонтитулы — заглавия отдельных разделов, помещаемых в верхней части колонцифры — порядковые номера страниц, система которых называется пагинацией. На нижнем поле 1-ой и 3-ей страниц тетрадей в настоящее время помещают нумерацию тетрадей — сигнатуру и условное наименование книги — норму, которые служат для облегчения подбора тетрадей в процессе изготовления книжного блока. Аппарат книги зависит от типа издания.

Книги различают по тематике, целевому и читательскому назначению. Тематическое деление осуществляется в соответствии с различными системами. По целевому назначению выделяют массово-политические, научные, научно-популярные, производственные, учебные, учебно-методические, литературно-художественные, детские и юношеские, справочные издания. Большая часть книг, выпускаемых в настоящее время, распространяется путем купли-продажи. В этом случае книга является товаром, имеющим определенную потребительскую стоимость (8, с. 299−300).

Естественно, что все вышеуказанные характеристики книги не обязательно сообщать младшим школьникам — они сложны для запоминания.

Но все же учащимся важно объяснить, что представляет из себя книга, ее структура.

Педагогу важно объяснить детям значение, роль каждого элемента книги.

Так, стремление максимально удовлетворить все эти утилитарные требования и вызвало к жизни появление элементов книги: обложки, переплета, суперобложки, корешка, форзаца, титульного листа, оглавления, выходных данных, алфавитного указателя и др. Те же задачи решают и различные книжные «службы», т. е. комплексные прикладные приспособления для чтения, помогающие издателям и автору сделать смысл содержания книги максимально доступным для читателя. Расчленяя текстовое сообщение на разделы, части, абзацы, используя сноски, цифровые и словесные заголовки, различные шрифты, условные графические знаки и т. п., издатели и автор получают возможность выделить каждую часть и особо важную мысль, но так, чтобы все эти части и мысли, представляя собой относительно самостоятельные объекты внимания читателя, выстраивались затем в последовательно связанные ряды и позволяли читателю объединить воедино, охватить в целом текстовое сообщение, какого бы объема оно ни было (18, с.16).

Важно иметь в виду, что любой элемент книги в процессе превращения блока бумажных листов в книгу выполняет, как правило, не одну, а несколько различных функций, т. е. помогает издателям решать ряд задач. Например, обложка и переплет, являясь внешним защитным устройством для книги, одновременно служат цели отыскания данной книги среди других книг, несут на себе необходимые надписи; к тому же с их помощью осуществляются рекламно-пропагандистские цели, т. е. оформление обложки, суперобложки и переплета (надписи, рисунки, фактура, цвет) привлекают к книге внимание читателя и покупателя.

Корешковое устройство обеспечивает свободное вращение страниц книги, прочность книги, а также ориентировку в издании (если оно состоит из нескольких томов) и в книгах, когда они размещены на книжной полке.

Оглавление, содержание и алфавитный указатель, представляя собой сгусток сведений о содержании книги и о форме изложения (книга художественная, научная или справочная), создают читателю удобство ориентировки внутри текста книги.

Форзац — это лист бумаги размером в развернутую книгу, соединяющий, скрепляющий переплет с книжным блоком. Буквально значит: «фор» (нем.) — перед; «зац» (нем.) — набором, т. е. идущий перед печатным текстом книги. В каждом переплетенном издании два форзаца — передний и задний. Но, кроме «службы прочности», форзацы нередко используются с информативными целями, т. е. несут на себе рекламные изображения, справочные сведения, карты, схемы и др. (18, с.19).

Не представляет собой исключения и титульный лист, т. е. заглавный лист книги, на котором содержатся все сведения, необходимые для общего распознавания ее содержания и, для удобства ее отыскания среди других книг (кто книгу написал или перевел, с какого именно языка, как она называется и что собой представляет, где, в каком году, какое издательство выпустило книгу в свет, кто ее оформлял и т. п.). Недаром титульный лист нередко называют «полупрозрачной дверью» в существо книги. С титульного листа начинает изучать книгу любой подготовленный читатель. По титульному листу описывают книгу библиографы.

Не менее сложную роль, но снова ярко направленную на решение главной задачи — передать читателю тот опыт, которым определяется ценность книги, — играет служба наглядной информации, а именно книжная иллюстрация. Она или поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа, или дополняет текст какими-то наглядными образами, или активно толкует текст, давая возможность читателю «по-новому понять и почувствовать ценность литературного содержания и формы в аспекте постоянно меняющихся интересов общества» (12, с. 207).

Особенно отчетливо многоплановая роль иллюстрации выступает в детской книге. Недаром сугубую заинтересованность в количестве, качестве, размещении иллюстраций проявляют не только художники детской книги, но и ее авторы.

Нередко поэтому детские книги создаются в непосредственном содружестве писателя и художника, которые совместными усилиями, но каждый своими средствами стараются предопределить детское восприятие, т. е. направить глаз и мысль на нужные объекты, факты, связи, помогающие усвоить смысл содержащегося в тексте опыта.

Иллюстрация в детской книге вводит маленького читателя в атмосферу эпохи, отраженной произведением, обеспечивает реальность и эмоциональность представлений, лежащих в основе художественных образов, ориентирует ребенка в происходящем действии.

Однако, кроме этой своей прямой функции, иллюстрации, помещенные в книге, вместе с данными титульного листа, оглавления и т. п. помогают читателю еще до чтения сориентироваться в ее содержании и, конечно же, увеличивают привлекательность книги для покупателя (появился даже особый тип издания — «подарочная книга», т. е. издание большеформатное, богато иллюстрированное, с четким, крупным шрифтом).

Таким образом, различение в книге важнейших элементов, а также средств текстовой и внетекстовой информации, осознание их назначения — это важный шаг к освоению содержания книги.