В теме «организм человека и охрана его здоровья» даются общие представления об органах, их положении в организме человека и выполняемой ими функции. Эти сведения необходимы для того, чтобы помочь учащимся представить организм человека как единое целое. Основное внимание уделено вопросам личной и общественной гигиены и особенно тем мероприятиям, которые могут и должны выполнять сами дети для сохранения и укрепления своего здоровья.
Таким образом, программа нацелена на сообщение учащимся элементарных сведений о живой и неживой природе, направляет детей на охрану природных богатств, формирует навыки личной гигиены.
Акцент делается на материале о сезонных изменениях в природе, которые позволяют детям осознать не отдельные факты изменяемости в природе, а изменяемость как природную закономерность, в связи с этим предлагаются экскурсии. Можно встретить вопросы по охране окружающей среды. Зона лесов, какие мероприятия проводятся по охране природы? Каково влияние деятельности человека на природу?
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Таким образом, текстовой материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников, увеличивают долю самостоятельной работы учащихся в процессе освоения содержания как в классе, так и в условиях домашней работы.
В результате анализа программ, мы видим, что только в программах Л. В. Занкова и А. А. Плешакова говорится о становлении современной экологически ориентированной научной картины мира. Учащимся дается представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечет за собой гибельные последствия для других (вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и т. д.). Такое знакомство с законами охраны природы очень важно для учащихся младших классов, так как именно в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.
Глава 3. Опытно — экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе проведения наблюдений в природе
3.1 Уровни, критерии и показатели познавательной активности детей младшего школьного возраста Теоретический анализ показал, что учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на индивидуальные задания, индивидуальный подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников.
Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого ученика.
Ввиду наличия психолого-педагогических особенностей у школьников возникает вопрос, как организовать учебную работу так, чтобы она активизировала самостоятельность учащего в процессе познания и наблюдения. Решение этого вопроса предусматривается в индивидуальных заданиях, которые можно разрабатывать на основе школьных программ по предмету «Окружающий мир».
Школьные программы по предмету «Окружающий мир» построены так, что всё последующее опирается на пройденный, усвоенный материал.
В содержании курса отражены два основных направления:
ознакомление школьников с явлениями общественной жизни людей и их трудом, воспитание культуры поведения;
знакомство с природой в непосредственном общении с ней, формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы, воспитание ответственного отношения к ним, культуры поведения в природе, организация посильной деятельности по ее охране.
На заданиях по ознакомлению с окружающим миром большое внимание должно уделяться вопросам организации самостоятельного наблюдения школьникам за явлениями природы.
Наблюдательность является важнейшим качеством развитого человека. Высокий уровень ее развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность деятельности человека любой профессии. Необходимо это качество и школьникам для успешного овладения знаниями и практической деятельностью.
Можно выделить следующие показатели развития наблюдательности младших школьников:
1-умение подчинить свое восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции.
2- полнота наблюдения — исчерпывающее выделение частей, разносторонность рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной задачей.
3-тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты (яркую окраску, строение, оттенки, детали формы, строение частей) [37, c.48].
Раскроем уровневые характеристики наблюдательности:
0 уровень — бедное и слабое дифференцированное восприятие. Учащиеся выделяют только броские черты объекта. Описание очень неполное. Дети нечетко следуют инструкции.
1 уровень — выделяют основные части объекта, характеризуют их односторонне, недостаточно развита тонкость наблюдения. Интерпретирующая деятельность выражена слабо. Интерес к наблюдению устойчив.
2 уровень — характерна разносторонность и полнота наблюдения, достаточная тонкость анализа в условиях самостоятельной деятельности. Проявляется заинтересованность в выполнении заданий. Интерпретация наблюдений осуществляется на основе вычленения связей, близких к жизненному опыту школьника.
3 уровень — учащиеся дают исчерпывающую характеристику воспринимаемых свойств объекта самостоятельно. Ученики способны подмечать очень тонкие детали, нюансы. Проявляется яркий интерес и потребность в наблюдении. Интерпретация наблюдаемого осуществляется на основе выделения существенных объективных связей [37, c.64].
3.2 Система упражнений по активизации познания учащимися окружающего мира посредством наблюдений
В своей работе мы использовали индивидуальный подход и строили свои занятия по интегрированному пути. Индивидуальные задания, разработанные по интегрированному принципу на уроках «Окружающий мир» осуществляют непрерывность внутрипредметных связей, при этом учитывается:
психолого-педагогические особенности младших школьников;
уровень готовности к выполнению самостоятельной учебной деятельности;
уровень познавательной самостоятельности;
уровень успеваемости;
уровень усвоения знаний.
При использовании индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» деятельность младшего школьника проходит в зоне его ближайшего развития, ориентирована на повышение знаний и самостоятельности.
Опытно-экспериментальная работа должна доказать гипотезу, о том, что процесс познания младшими школьниками окружающего мира в ходе наблюдения за природными объектами и явлениями будет идти эффективнее, если будут учтены следующие условия:
систематичность наблюдения в любой вариативной программе «Окружающий мир»;
развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока;
учебное содержание должно позволять организовать самостоятельность наблюдения в деятельности школьников;
в методику уроков должны быть включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития наблюдательности и познавательных способностей школьника.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы разработали и реализовали индивидуальные задания на уроках «Окружающий мир» для повышения самостоятельности при наблюдении за явлениями природы.
Базой исследования послужила ГОУ СОШ № 153 СЗОУО ДО г. Москвы, младшие школьники, ученики 3-го класса, в количестве 17 человек.
Рассмотрим основную систему упражнений по активизации познания учащимися окружающего мира посредством наблюдений.
Тема: строение вещества.
Цель: создание условий для формирования навыков самостоятельного наблюдения посредством исследовательского поведения (познавательной самостоятельности младших школьников).
Задачи урока:
Начать формировать представление о частицах-молекулах, о движении и расположении их в твердых, жидких и газообразных веществах.
Развивать умение аргументировано защищать свою точку зрения.
Развивать умение работать в команде.
Развивать логическое мышление.
Воспитывать умение внимательно слушать и слышать собеседника, поддерживать дух толерантности.
Оборудование:
Для проведения опытов: колбы с водой, марганцовокислый калий, кусок сахара, соль, краски, Тела и вещества: мел, стекло, сахар.
Пластилин для изготовления моделей молекул.
Ход упражнения
1. Стадия вызова Время: 5 минут Цель: актуализировать знания учащегося по теме.
Прием: постановка проблемного вопроса.
Форма работы: групповая. На доске: строение веществ.
Учитель: сегодня мы продолжаем разговор о телах и веществах. Давайте сначала попробуем собрать все, что мы знаем об этом, и записать в таблицу: (время 2 минуты).
Таблица 1
Знаю Хочу узнать Узнал
Возможные ответы:
Все предметы, которые нас окружают, являются телами.
Тела различаются по форме, размеру, цвету.
Тела состоят из веществ Разные по форме и размеру тела могут быть сделаны из одного и того же вещества.
Одинаковые по форме и размеру тела могут быть сделаны из разных веществ.
Многие тела состоят из нескольких веществ.
Вещества могут быть жидкими, твердыми, газообразными.
А сейчас проверим, как вы умеете различать тела и вещества. Каждая команда получит задание (2 минуты).
Таблица 2
Тело Вещество
1 группа.
Придумайте и запишите в таблицу 2, тела и вещества.
2 группа.
Запишите в таблицу тела и вещества, из которых они сделаны.
Стекло * железо * стакан * гвоздь * тетрадь * ручка * бумага * пластмасса.
3 группа.
Запиши, из каких веществ сделаны изображенные тела.
Таблица 3
Прежде чем мы перейдем к заполнению второй колонки, предлагаю посмотреть вам опыт (растворение марганцовокислый калия в воде)
— попробуйте объяснить что происходит, возможно ли было окрашивание воды, если бы она была сплошная.
Учитель: заполним вторую колонку, в ней напишем, что хотим сегодня еще на уроке узнать (1 минута) Из чего состоят вещества?
Как называются эти частички?
Как они взаимодействуют в веществе?
Учитель: в ходе урока попробуем ответить на эти вопросы.
2. Стадия осмысления.
Время: 25 минут.
Цель: получение новой информации и первичная систематизация.
Прием: чтение текста с пометками, выполнение тренировочных упражнений.
Форма работы: индивидуальная, групповая.
Учитель: возьмите на столе листы с текстом и, читая его, сделайте пометки у каждого предложения условными значками:
V — это я уже знаю
+ - это я узнал сегодня
— - непонятно, хочу спросить
! — это интересно
(обозначения на доске) Чтение с пометками 5−6 минут Первичная рефлексия:
Учитель: давайте обсудим прочитанный текст и отметим в таблице то, что подтвердилось «V», то, что хотели узнать и узнали, отмечаем «+», то что не узнали — отметим «-».
Учащиеся дают индивидуальные ответы.
Вторичная рефлексия.
Возьмите листы с таблицей и заполните колонки, вписывая строение вещества. Работайте вместе с членами своей группы.
Заполнение маркировочной таблицы.
Маркировочная таблица:
Таблица 4
V + Тела состоят из веществ Вещества состоят из молекул. Молекулы состоят из атомов Вещества могут быть жидкими, твердыми, состоят из атомов, твердыми, газообразными Промежутки у твердых веществ маленькие, у жидких — большие, у газообразных — очень большие Обсуждение заполнения таблицы.
Физминутка: покажите, как расположены молекулы в твердых, жидких, газообразных веществах.
Учитель: приготовьтесь в группах ответить на вопросы задания. Для этого достаньте из конвертов листочки с заданиями и вопросами. Выполните задания, запишите ответы и определите, кто на какие вопросы будет отвечать.
На подготовку ответов 10 минут.
1 группа.
Задание 1.
Опыт: растворить кусочек сахара в воде.
Вопрос: почему становится невидимым кусочек сахара, растворенный в воде?
Задание 2.
Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.
Задание 3.
Сделай модель молекулы углекислого газа.
2 группа.
Задание 1.
Опыт: заварить пакетик чая.
Вопрос: почему мы чувствуем запах вещества?
Задание 2.
Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.
Задание 3.
Сделай модель молекулы воды.
3 группа.
Задание 1.
Опыт: окрашивание воды — растворить в воде каплю чернил.
Вопрос: о чем говорит распространение окрашивания в разные стороны?
Задание 2.
Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.
Задание 3.
Сделай модель молекулы муравьиной кислоты Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.
1. Молоко 2. Камень 3. Капля ртути 4. Стекло
5. Растение 6. Глина 7. Кислород 8. Пузырёк воздуха Рисунок 1.
Сделай модель молекулы Рисунок 2.
Стадия рефлексии.
Время 10 минут.
Цель: систематизация информации.
Прием: постановка проблемного вопроса, составление кластера.
Форма работы: групповая.
Учитель: давайте наши знания попробуем показать на схеме строение вещества. Вещества состоят из молекул, молекулы из атомов. Посоветуйтесь в группах как это лучше сделать.
Итог: учитель отмечает группы, которые наиболее успешно работали, поощряя всех младших школьников класса.
3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Самостоятельная познавательная деятельность младшего школьника имеет действие только при взаимодействии с педагогом, что обусловлено спецификой возрастных особенностей, которое может носить как непосредственный, так и опосредованный характер.
Педагогическое стимулирование познавательной активности младших школьников является необходимым компонентом педагогического процесса, направленного на становление личностного отношения к учению. При этом стимулирование познавательной активности включает в себя мотивационный, операционно-действенный и эмоциональный компоненты.
Критериями эффективности педагогического стимулирования самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира младшими школьниками являются: личностное отношение учащихся к учению; овладение способами управления своей учебной деятельностью (с учетом возрастных особенностей и новообразований); удовлетворение от процесса самостоятельной работы.
Результаты проведенной экспериментальной работы позволяют выделить наиболее значимые для младших школьников стимулы, способствующие формированию самостоятельной познавательной активности. К их числу мы можем отнести стимулы, связанные с интересным содержанием задания, успешным выполнением самостоятельной деятельности, доброжелательными отношениями между учениками и учителем и положительной оценкой результатов работы.
Созданию условий для перевода учащихся с одного уровня самостоятельной познавательной деятельности на другой способствует система работы учителя по стимулированию формируемой деятельности.
Практическое исследование показало, что у младших школьников с низким уровнем качества знаний активность на уроках ситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдаётся задачам репродуктивного характера, со стереотипными действиями.
Младшие школьники со средним уровнем качества знаний предпочитают поисковый характер деятельности, но не всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов.
Младшие школьники с высоким уровнем качества знаний отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера.
Таким образом, можно предположить, что невысокий уровень качества знаний испытуемого класса связан:
с отсутствием интереса младших школьников к данному предмету;
учителем не учитываются индивидуальные особенности младших школьников;
индивидуальные задания строятся по традиционным методикам, без применения разноуровнего содержания;
материалы для разработки индивидуальных заданий берутся из одного учебного пособия.
В ходе нашей практической деятельности были разработаны индивидуальные задания по интегрированному принципу с учетом индивидуальных особенностей младших школьников и разноуровнего содержания, который позволяет не только повысить качество знаний младших школьников, но и способствует формированию:
практических умений и навыков познавательной деятельности личности, способной к творческому осмыслению, освоению и применению научного опыта;
личности, способной прогнозировать последствия своей деятельности и критически ее оценивать;
личности, сохраняющую интерес к миру природы и готовую к получению нового знания.
Материалы для индивидуальных заданий брались из различных учебных и методологических пособий, с добавлением заданий из книг по окружающему миру и о природе: Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир», А. А. Плешакова «Зеленый дом», Е. А. Сорокоумовой «Уроки-путешествия в начальной школе», Федина С. Н. «Логические задачи для юного сыщика» и др.
В основу индивидуальных заданий нами положены следующие принципы:
разноуровневое содержание индивидуальных заданий;
индивидуализация и дифференциация обучения, наглядность, доступность материала, введение игрового элемента в процессе обучения.
природосообразность, научность.
Среди важнейших требований можно выделить следующие:
гуманистическое отношение к младшим школьникам, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию;
целенаправленность построения индивидуальных заданий с учетом эффективности для повышения качества знаний младших школьников;
использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью повышения качества знаний младших школьников;
включение новых знаний в практическую деятельность младших школьников, как необходимое условие их успешного усвоения знаний.
Основные цели индивидуальных заданий:
Учебные:
формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы, воспитание ответственного отношения к ним, культуры поведения в природе;
формирование умений самостоятельно решать конкретно поставленные задачи;
закрепление знаний и умений, полученных младшим школьником Развивающие:
развивать познавательный интерес;
способствовать формированию креативных способностей;
развивать интерес к учебной деятельности и самопознанию.
Воспитательные:
создать на уроках атмосферу психологической комфортности;
создать условия для развития умений контролировать свои действия;
создать условия для культурного общения младших школьников.
Здоровьесберегающие:
эффективно использовать здоровьесберегающие режимные моменты (оздоровительные паузы);
использовать коррекционные упражнения (для укрепления зрения, внимания);
следить за выполнением санитарно-гигиенических норм (освещённость, воздушный режим, осанка детей).
создание условий для развития умений Задачи индивидуальных заданий:
актуализация знаний систематизация и обобщение материала по теме использование теоретических знаний на практике Предложенный нами комплекс индивидуальных заданий, направленных на повышение качества знаний реализовывался вместе с учителем.
На уроках были реализованы принципы научности (учитель пользовался научной терминологией), наглядности (при объяснении материала учитель использовал демо — TV), последовательности и связи с практикой (этапы урока были соблюдены: ученики сначала повторили материал, а затем закрепили его на практике).
В ходе уроков была реализована индивидуализация обучения: мы отвечали на вопросы отдельных учеников, учитель давал некоторые рекомендации по работе конкретных учеников.
На уроках младшие школьники проявляли интерес к изучаемому материалу. Большую часть индивидуальных заданий они выполняли самостоятельно; редко задавали вопросы. Обучение было построено эффективно: учебное время тратилось исключительно на достижение целей урока, дидактические материалы были выбраны оптимально. Взаимоотношения учителя и младших школьников можно назвать сотрудничеством: учитель на уроке был наставником, помощником. Младшие школьники были достаточно организованы на уроке, выполняли необходимые задания, помогая друг другу, было отведено время и на самостоятельный контроль выполненных заданий.
На уроке была реализована обратная связь: ученики задавали интересующие их вопросы учителю; учитель интересовался, все ли из изложенного материала понятно ученикам. В ходе урока учитель наблюдал за работой младших школьников, оценивал. Критерии оценок были известны учащимся. Все младшие школьники справились с работой на «отлично». Учащимся не было задано домашнее задание, т. к. ученики имели возможность закрепить свои знания на уроке.
На уроке следили за дисциплиной в классе, стимулировали самостоятельность младших школьников при выполнении заданий. С помощью комплекса индивидуальных заданий, разработанных по модульному принципу, у младших школьников развивался интерес к предмету. Это было видно из старательности выполнения заданий, поступало много предложений о включении в задания кроссвордов на темы «Окружающий мир», различных тестов, причем просили включить в задание именно то, чего, в общем-то, они еще не знают, только пытались строить выводы из пройденного материала.
Работа на уроках строилась следующим образом. Первый этап урока должен был включать в себя либо сообщение учителем сведений необходимых для дальнейшей самостоятельной работы, либо фронтальное повторение некоторых уже усвоенных знаний, целью которого было направление мыслительной деятельности детей в необходимое русло. Уже на этом важно было включать внимание всех учеников, заинтересовать их, активизировать мыслительную деятельность, подготовив тем самым к предстоящей самостоятельной работе. Поэтому, уже на этом этапе, мы старались использовать частично — поисковые задания, давать задания, требующие использования таких мыслительных операций как анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация. Особое внимание обращалось на доказательность ответов. Младшим школьникам разрешалось отстаивать своё мнение, спорить, поощрялись вопросы к учителю и ученикам. Нужно сказать, что такие задания и упражнения, достаточно необычные, нетрадиционные, заинтересовали детей, активизировали работу.
Следующим этапом урока было выполнение индивидуальных заданий в малых группах. Система работы в малых группах, план решения учебных задач были разъяснены учащимся заранее. При этом учитель объяснил, что такая организация работы необходима для того, чтобы они получили на уроке как можно больше знаний, чтобы лучше запомнили и усвоили материал.
Младшим школьникам было объяснено, что получая задания, они сначала работают самостоятельно, выполняя каждый часть общей работы, при этом им разрешалось просить помощи или совета у ребят своей группы. Затем все «исследователи» должны были объединить знания, отвечая на вопросы для группы. После того, как группа справлялась с этим заданием, она выставляла на парту флажок, знак готовности к межгрупповому обсуждению вопросов темы. К учителю можно было обращаться в спорных ситуациях, но обязательно этому обращению должна была предшествовать попытка самостоятельного решения вопроса.
Индивидуальные задания для работы в малых группах разрабатывались по следующим принципам.
Во-первых, задания ни в кой мере не должны были дублировать друг друга. Каждый ребёнок должен был, выполнив своё задание сообщить нечто новое, интересное своей группе. Такой подход даёт каждому ребёнку возможность почувствовать себя значимым, внести свой вклад в общее дело. Это особенно важно для «слабых» младших школьников.
Во-вторых, при этом задания, действительно, должны были быть разноуровневыми и обеспечивать каждому ученику оптимальный уровень трудности. Это достигалось с помощью нескольких моментов — проводилась дифференциация по степени новизны материала, и варьировался преобладающий тип деятельности:
задание для «слабых» включали большей частью деятельность репродуктивную и лишь отчасти частично-поисковую;
у «средних», напротив, преобладали задания частично-поискового характера;
у «сильных» в работу включены проблемные задания, требующие наибольшей сложности работы мысли.
Благодаря такому построению заданий удалось обеспечить не только оптимальный уровень сложности для каждого, но и избежать дискомфортного состояния у «средних» и «слабых», связанного с ощущением своей «неполноценности», «слабости» по сравнению с другими детьми.
После того как группы заявляли о своей готовности начинался следующий этап урока, межгрупповые обсуждения вопросов темы. Весь объём материала представляла одна группа. Остальные ребята принимали ответ группы, соглашались с ним, или приводили свою точку зрения, дополняли ответ товарищей. При этом для учителя очень важно следить за тем, чтобы дети не искали промахи в ответе, «защищающейся» группы, не воспринимали их как соперников, а, напротив, отмечали положительные стороны, ощущали себя помощниками отвечающих, а не судьями.
Отметим, что этот этап урока представлял наибольшую трудность в плане организации: нужно было добиться того, чтобы дети адресовали свои ответы и вопросы именно друг к другу, а не учителю. Думается, что для преодоления этой сложности необходим высокий уровень мастерства учителя, а так же, и это главное, практика такого общения на уроке для детей. Итогом обсуждения должен являться общий вывод по теме, после чего подводились итоги урока.
В результате младшие школьники активно пытались узнать как можно больше нового о природе, животных, растительного мира. В целом можно предположить, что реализованный комплекс индивидуальных заданий развил у детей познавательную самостоятельность, повысил успеваемость и оценку усвоения знаний, что непосредственно нашло свое отражение и на повышении качества знаний.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
Решая проблему возможности использования новаторских методологических подходов, при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников мы пришли к выводу, что этому способствует разработка заданий по интегрированному принципу, ибо такое обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику.
Анализируя результаты исследования можно отметить, что знания младших школьников стали более глубокими и разносторонними. Существенно повысилось владение смыслом, умение оперировать понятиями. Наиболее ощутимый прогресс в развитии умения доказывать, аргументировать своё мнение. Умение использовать свои значения в практическом отношении так же улучшилось.
Таким образом, индивидуальные задания, разработанные по интегрированному принципу, то есть, выбирая задания из разных учебных пособий, разноуровневого содержания и с учетом психолого-педагогических особенностей будут способствовать повышению самостоятельности в наблюдении явлений природы в рамках курса «Окружающий мир.
На основании полученных в исследовании выводов можно дать рекомендации учителям по предмету «Окружающий мир».
Приступая к организации индивидуальных заданий разноуровнего содержания, учитель должен отчетливо представлять принципы, цели и задачи таких заданий.
При проведении занятий в определённой системе необходимо учитывать специфические условия работы с той или иной группой младших школьников, а именно:
степень подготовленности младших школьников учет их индивидуальных и психологических возрастных особенностей.
Чтобы уроки не были скучными и младшие школьники не уставали, необходимо сочетать, комбинировать различные формы контроля на занятии.
На уроках «Окружающий мир» в условиях обычной классно-урочной системы учителями можно следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника: диалоги; работа в группах; игровые методики; физ. минутки;
При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения младшими школьниками теории и умение применять ее на практике.
Интерактивность, наглядность и разнообразие видов деятельности на занятиях позволяют не только сохранять на должной высоте первоначальный естественный интерес к предмету, но и поддерживать познавательную активность, формировать и развивать сознательный познавательный интерес.
Контроль главным образом должен выполнять функцию корректировки. Главной задачей при таком подходе становится научение самостоятельному поиску и исправлению ошибок, нахождению верного ответа.
Заключение
Младший школьный возраст важный этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.
Одной из основных задач преподавания окружающего мира в начальной школе является развитие навыков наблюдательности учащихся, подготовка их к самостоятельной деятельности.
Рассмотрев методологическую основу и особенности построения индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» можно сделать вывод, что использование одного какого-либо из курсов по предмету «Окружающий мир» недостаточно для разработки индивидуальных заданий с учетом поиска новых форм обучения. Однако если индивидуальные задания разрабатывать по интегрированному принципу, то есть, выбирая задания из разных учебных пособий, то качество повышения знаний младших школьников будет выше. Такие индивидуальные задания дают возможность для каждого младшего школьника включаться в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что ученик имеет возможность самореализоваться. Данный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась о том, что процесс познания младшими школьниками окружающего мира в ходе наблюдения за природными объектами и явлениями будет идти эффективнее, если будут учтены следующие условия:
систематичность наблюдения в любой вариативной программе «Окружающий мир»;
развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока;
учебное содержание должно позволять организовать самостоятельность наблюдения в деятельности школьников;
в методику уроков должны быть включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития наблюдательности и познавательных способностей школьника.
Список литературы
Аквилева Г. Н., Клепинина 3. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе.М.: Академия, 2008., С.321
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 2004. — С. 176.
Алексеев П.В., Панин А. В. Философия. — М., 2000. — С.283−284.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 2000. — С.
254.
Баранов С. П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 2001., С.143
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2002., С. 464
Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М.: Знание, 2007., С. 96
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: методика обучения. — М.: Вентана-Граф, 2005., С.120
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир для четырёхлетней начальной школы.// Начальная школа. — 2005 — № 1.
Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под ред. Д. К. Гилева. — Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 2000., С. 142
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: «Пресс», 2001., С. 500
Дмитриева О. И. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 кл./ О. И. Дмитриева, О. А. Макрушина — М.: ВАКО. 2004, С. 368
Доналдсон, М. Мыслительная деятельность младших школьников /М. Доналдсон. — М.: Педагогика, 2004., С. 213
Егорова Т. Г. Книга по природоведению для занятий с детьми в начальной школе/Т.Г. Егорова — М.: Гардарики, 2008, С. 125
Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М.: Просвещение, 2004., С. 320
Зинченко В. П. Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс. 2001., С. 440
Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой. — М.: Педагогика, 2003., С. 174
Казанский Н. Г. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. /Н.Г. Казанский — М.: Гардарики. 2007 — 217 с.
Клепинина З. А. Методика уроков природоведения в 3 классе. — М.: НИИ школ, 2007., С.68
Клепинина З.А., Чистова Л. П. Уроки природоведения во 2 классе: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2000., С. 111
Козина Е. Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». — М.: Академия, 2007., С.123
Кропочева Т.Б. «Организация предметной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир"// «Начальная школа плюс: До и После», № 01, 2010., С.12−17
Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. — 2004. — № 3. — С.25−33.
Кривских О. Г. Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию: Дисс… канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2007. — 227 с.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976., С. 302
Люблинская А. А. Детская психология. — М.: Просвещение, 2001., С. 415
Мельчаков Л. Ф. Роль наблюдения за природой в развитии мышления детей. — Свердловск, 1972.
Мельчаков Л. Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения по природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2001., C. 7−25.
Мельчаков Л. Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / сост. Л. Ф. Мельчаков. — М.: 2004. — С. 167.
Миронов А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. — М.: Педагогическое общество России, 2009., С. 205
Монголина Л. И. Развитие познавательной активности учащихся на уроках природоведения// Начальная школа. 2006 — № 3 — С.12−15
Некоторые аспекты формирования готовности учителя к стимулированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся // XIII межвузовская военно-научная конференция: Тезисы докладов и сообщений. Часть 2. — Череповец, 1999. — С. 124−126.
Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: Педагогика, 2001., С.136
От, А до Я. Тесты для младших школьников [Электронный ресурс ] URL:
http://azps.ru/tests/indexch.html
Павлович С. А. Книга по природоведению. Основы и методика природоведения./ С. А. Павлович, А. Н. Матвеева, В. П. Горощенко — М.: Гардарики, 2007 — 193 с.
Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: учеб. для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 2007., С.192
Пирогов Н.И. О методах преподавания // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 2005., С. 143
Погорелова Н. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе: учебное пособие. — Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 2003., С. 56
Поглазова О. Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: пособие для учителя. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008., С.230
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 2000., С. 160
Рабужский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. / Е. С. Рабужский — М.: Гардарики, 2008 — 115 с.
Сборник игр и игровых упражнений. Зрительное восприятие младших школьников. Специальная психология / сост. Метиева Л. — М.: 2008., С. 120
Сорокоумова, Е.А. Уроки-путешествия в начальной школе: Практическое пособие./Е.А.Сорокоумова — М.: АРКТИ, 2008, С.45
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн для учителей. — М.: Просвещение, 2008., С. 175
Тимошкина Н.В. «Решение познавательных задач на уроках окружающего мира» //"Начальная школа плюс: До и После", № 03, 2010., С.21−27
Титов В. А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций. — М.: Приор-издат, 2008., С. 102
Товпинец И.П., Борзова Н. В. Методические рекомендации по изучению курса «Окружающий мир» в 3-м классе. — М.: Просвещение, 2003. — С.
105.
Товпинец И.П., Борзова Н. В., Крылова О. В. Окружающий мир в 1−2-х классах. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2001., С.213
Товпинец И.П., Крылова О. В. Окружающий мир. Учебник для 3-го класса. М.: Просвещение, 2003., С. 202
Трайтак Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. — М.: Педагогика, 2005., С. 72
Условия эффективности стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников // Развитие инновационных процессов в системе «Школа — ВУЗ»: Материалы региональной конференции 5−6 ноября 1997 г. — Череповец, 1998. — С. 127−128.
Умнова М. С. Нестандартные уроки в начальной школе: повторяем, исследуем, обобщаем, играем. / сост. М. С. Умнова. — М.: Глобус, Волгоград: Панорама. 2008 — 215 с.
Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПБ.: Питер, 2009., С. 214
Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? [Электронный ресурс]
http://www.hr-portal.ru/article/chto-razvivaet-i-chego-ne-razvivaet-uchebnaya-deyatelnost-mladshikh-shkolnikov
Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. — М.: АО Столетие, 2008., С. 192
Шалаева Г. Окружающий мир. — М.: АСТ, Слово, 2009., С.110
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. // Начальная школа. ;
2003. — № 6. — С. 10−11
Щукина Г. И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. — М.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 2005., С. 170
Эльконин Б. Д.
Введение
в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л.С. Выготского). — М.: Тривола, 1994., С. 168
Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994. — № 2. — с.
64.
http://www.superinf.ru/
