Подходы к обучению английскому языку

На наш взгляд, целесообразно начать с рассмотрения подходов. Под понятием «подход» подразумевается стратегия обучения, определяющая методы, благодаря которым реализуется данная стратегия [1, с.200]. Рассмотрим несколько подходов более детально: коммуникативный подход (Communicative language teaching), подход в обучении на основе цикла работ (Task-based language learning), компетентностный подход (Competency-Based Language Teaching), теория множественного интеллекта (Multiple Intelligence).

• · Коммуникативный подход. Как отмечают Дж. Ричардс и Т. Роджерс в своем труде «Подходы и методы в преподавании языка», в рамках коммуникативного подхода, обучение студентов иностранному языку происходит посредством (реального) общения, необходимыми показателями которого должны быть аутентичность, адекватность, беглость, креативность. В процессе обучения студенты максимально отрабатывают различные языковые навыки и речевые умения. Поскольку основное внимание уделяется обучению (реальному) общению, то возможно допущение студентами ряда ошибок (лексических, грамматических) в процессе общения, что является естественным явлением. Эти ошибки, в свою очередь, не рассматриваются в качестве значимых [32, с.172]. Иными словами, студентов обучают использованию конкретных языковых форм, грамматических конструкций. Следует подчеркнуть, что им представляют основные значения форм и конструкций, знание которых позволяет студентам систематизировать знания о структуре языка и использовать их в речевой деятельности [23, с.37]. В рамках коммуникативного подхода можно выделить Task-based learning approach — разновидность коммуникативного подхода, который применяется в обучении студентов с высоким уровнем владения иностранным языком (Беленкова, 2013). Обучение языку, согласно данному подходу, происходит на основе выполнения цикла работ, направленных на формирование необходимых умений для выполнения потребностей повседневной/профессиональной жизни (выполнение определенной коммуникативной задачи, творческих выступлений, презентаций, принятие решений и т. д.) (Беленкова, 2013).
• · Компетентностный подход. Компетентностный подход не является новым, однако в настоящее время активно применяется. Впервые проблемами, связанными с компетенциями, занимался американский ученый Н. Хомский в 70гг. ХХ века. Однако в то время понятие «компетенция» он использовал по отношению к теории языка с целью сопоставления знания языка (компетенции) и его реального употребления. В результате, многие лингвисты подчеркивали сходство подхода Н. Хомского к компетенции с дихотомией Ф. де Соссюра. Однако ученый отмечал, что компетенция — это не то же самое, что язык в соссюровском смысле: если последний — «только систематический инвентарь единиц» (точнее, единиц и отношений между ними), то компетенция динамична и представляет собой «систему порождающих процессов» [2, с.310−312]. В настоящее время под компетенцией понимается «сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия» [24, с.9−10]. Вслед за Н. Хомским, в рамках трансформационной грамматики и обучения языкам вводится понятие «коммуникативная компетенция» [3, с.95]. В последующие годы российские ученые начинают не только активно изучать понятия «компетенция» и «коммуникативная компетенция», но и строить обучение в соответствии с ними. Под коммуникативной компетенцией понимается способность учащегося решать актуальные проблемы и задачи средствами иностранного языка и пользоваться фактами языки и речи для того, чтобы достичь цели общения в различных ситуациях (учебной, культурной, бытовой и т. д.) [1, с.98]. Согласно общеевропейской шкале оценивания уровней владения иностранным языком, выделяются следующие виды коммуникативной компетенции: лингвистическая, социолингвистическая и прагматическая. Лингвистическая компетенция «включает в себя знания, умения, навыки использования лексических, фонологических, синтаксических единиц и других аспектов языка». Социолингвистическая — относится к «использованию языка с учетом социокультурных особенностей: нормы общения в соответствии с возрастом, полом, социальным классом/группой и т. д.» Прагматическая компетенция — «совокупность знаний правил построения связных, целостных, логически правильных и последовательных высказываний/текстов/дискурсов, умение их использовать с целью выполнения коммуникативных функций, ведения диалога» [13, с. 12 — 13]. Таким образом, можно отметить, что, несмотря на то, что компетентностный подход не является продуктом современной лингводидактики, он не теряет своей значимости и широко используется в процессе обучения иностранным языкам. Стоит также подчеркнуть важную особенность. Данный подход к обучению языкам реализуется в совокупности с другими походами, методами и технологиями (например, такие технологии, как диалоговые и игровые, кейс-анализ, компьютерные и т. д.), поскольку он взаимосвязан и взаимообусловлен ими.
• · Теория множественного интеллекта, разработанная Г. Гарднером в 1983 году в области психологии, в последующем была заимствовала и другими науками. Согласно данной теории, «выделяется восемь или более видов интеллекта, которые может иметь человек и посредством которых он может создавать какие-либо продукты или решать социально значимые проблемы. Гарднер включил в перечень этих интеллектов следующие: вербальный (linguistic), логико-математический (logical-mathematical), пространственный (spatial), музыкальный (musical), телесно-кинестический (bodily-kinesthetic), межличностный (interpersonal), внутриличностный (intrapersonal) и натуралистический (naturalistic). Ученый также отмечает, что комбинация вербального и логического интеллекта очень значима, так как она образует академический/научный тип интеллекта [26, с.2−3]. Вербальный интеллект относится к способности человека порождать речь, которая включается в себя фонетический, синтаксический, семантический и прагматический механизмы. Студенты, имеющие развитый вербальный интеллект лучше запоминают устную и письменную информацию, дают предпочтение чтению, дискуссиям, пересказам, интервью, играм со словами (кроссвордам, Scrabble, Boggle и т. д.) [30, с.2−3]. Логико-математический — «способность к абстрактному мышлению, например, путем подсчета и оценивания абстрактного соотношения между действиями или объектами и выстраивания причинно-следственных связей» [38, с.94−95]. Студенты, обладающие развитым логико-математическим интеллектом, имеют развитые умения анализа, синтеза, вычисления, поиска причинно-следственных связей. Они хорошо рассуждают, воспринимают все посредством концептов, формул. Пространственный интеллект — способность воспринимать визуально-пространственную окружающую действительность. При обучении языку данных студентов особое значение приобретает использование картинок, карт, схем (mind-map), графиков, видео, видеоконференций, головоломок и т. д. Исходя из этого, рекомендуется, например, использовать вышеуказанные средства при обучении письму (в зависимости от типа задания), цветные маркеры при выделении ошибок, выполнять воображаемые задания (imagination exercises) до письма [30, с.3−4]. Музыкальный интеллект — способность к распознаванию ритма и звуков. При обучении данных студентов можно построить занятие на заданиях, связанных с музыкой. Например, при чтении стихотворений, можно похлопывать, чтобы определить ритм слов, петь песни и писать собственные варианты этих песен, слушать песни и заполнять пропуски, писать собственные песни (используя определенные лексические единицы), слушать и определять часть речи, структуру предложения и т. д. Телесно-кинестический интеллект — «способность контролировать свои движения и тело». При обучении студентов с развитым телесно-кинестическим интеллектом важно уделять внимание на то, что они запоминают все, что делают руками, так как у них развита моторная память, поэтому необходимо их обучать, например, посредством письма. Прописывая буквы, слова, предложения они сохраняют их в долговременной памяти (Lunenburg F. C., Lunenburg M. R, 2014). Межличностный интеллект — «способность правильно определять и отвечать на эмоции, темперамент, мотивации и желания других людей». Эти студенты изучают что-то новое лучше в процессе взаимодействия с другими, поэтому с этими студентами необходимо постоянно разыгрывать диалоги, работать в группах, проводить мозговой штурм, приглашать интересных людей и устраивать мастер-классы и т. д. У этих хорошо развиты умения рефлексировать [30, с.4−5]. Внутриличностный интеллект — способность определять свои чувства, желания, возможности, слабые и сильные стороны. При обучении студентов с развитым внутриличностным интеллектом эффективнее использовать задания на рефлексию, например, написание журналов, книг, творческих материалов, дневников. Это также способствует развитию их умений самостоятельной работы; заданий на саморефлексию (собственного задания, ответа и т. д.), написать какую-нибудь письменную работу на основе собственного опыта, написать эссе с точки зрения определенного литературного деятеля и т. д. [30, с.5]. Натуралистический интеллект — способность понимать, соотносить, категоризировать, классифицировать, объяснять природные явления [30, с.6]. В данной ситуации преподаватель для того, чтобы мотивировать студентов, может, например, проводить занятия на открытом воздухе, давать задания на классификацию и соотношение слов и словосочетаний, или в качестве проектного задания, связанного с экологическими проблемами, может дать студентам задание исследовать окружающую среду, а полученные результаты и процесс исследования в последующем представить в проектной работе.

Таким образом, важно подчеркнуть тот факт, что студенты могут обладать всеми видами перечисленных интеллектов, однако один из них развит лучше. Исходя из этого, можно варьировать вышеуказанные виды заданий (в зависимости от цели занятия) для того, чтобы построить эффективное занятие и достичь его цель. Например, в рамках настоящей работы с целью развития умений аудирования студентов, обучающихся по направлению «Международные отношения», нами применяется task-based learning approach, т. е. подход в обучении на основе цикла работ. Выбор данного подхода обусловлен, в первую очередь, высоким уровнем владения иностранным языком студентами, который необходимо регулярно совершенствовать, во-вторых, первостепенной целью применения данного подхода, а именно формированием необходимых умений для выполнения потребностей повседневной/профессиональной жизни. Благодаря регулярному выполнению цикла работ, студенты смогут развить свои умения аудирования.