Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

На заключительном контрольном этапе эксперимента была проведена проверка уровня сформированности экологических знаний учащихся второго класса после проведения серии экскурсий, уроков и внеклассных мероприятий. Школьникам были вновь предложены тесты с анкетами, которые были использованы на первом, констатирующем этапе исследования.

При повторном проведении двух тестирований и двух анкетирований учащихся, анализировалось 27 работ.

Ниже приведены таблицы уровня сформированности экологических знаний в рамках контрольного эксперимента. Результаты тестирований и анкетирований.

Таблица 7.

Таблица уровней сформированн о сти экологических знаний по результатам тестирования № 1 «Природа».

Таблица 8.

Таблица уровней сформированности экологических знаний по результатам анкетирования № 1 «Природа».

Таблица уровней сформированности экологических знаний по результатам тестирования № 2 «Экология».

Таблица 10.

Таблица уровней сформированности экологических знаний по результатам анкетирования № 2 «Эко логия».

Диаграмма 2.

Диаграмма уровней сформированности экологических знаний учащихся экспериментального класса на констатирующем эксперименте (27 человек).

Уровни сформированности экологических знаний учащихся 2 класса на констатирующем и контрольном этапе.

Анализ результатов экспериментальной работы показал, что предложенные детям серии уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий, с целью повышения их экологических знаний дал положительный результат. Учащиеся воспринимали материал с большим интересом, проявляли наблюдательность на экскурсиях, и активно участвовали в экологических мероприятиях. У детей прослеживалась заинтересованность в подобных занятиях и в дальнейшем, а это значит, что следует продолжать работу в этом направлении, искать новые пути повышения эффективности экологического образования и воспитания.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

На констатирующем этапе эксперимента в экологических знаниях учащихся преобладает средний уровень (Диаграмма 1, с.43).

На формирующем этапе эксперимента была разработана и проведена серия уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий экологической направленности, которая способствовала: формированию у учащихся экологических знаний, применению этих знаний в практической деятельности, развитию бережного, заботливого отношения к природе.

На контрольном этапе эксперимента, после повторных тестирований и анкетирований, было зафиксировано повышение уровня экологических знаний (Диаграмма 2).

Выводы по второй главе.

• 1. Необходима целенаправленность и систематизация при работе по формированию первоначальных экологических понятий, учет индивидуальных психологических особенности детей младшего школьного возраста, а также сочетание различных методов обучения.
• 2. Для развития познавательного интереса школьников при изучении курса «Окружающий мир», и развития экологической грамотности, важно включить в процесс обучения экскурсии и разнообразный занимательный материал: экологические игры, конкурсы, и викторины.
• 3. Использование творческого подхода к обучению и воспитанию детей, дает более широкий спектр возможностей, для более эффективного изучения окружающей среды. Ученики участвуют в разнообразных видах деятельности и лучше усваивают изучаемый предмет.
• 4. Практические задания, используемые во время проведения экскурсий, способствуют не только закреплению полученных знаний на уроках, но и формируют положительное отношение к природе, любовь и ответственность по отношению к ней.
• 5. Проведение внеклассных мероприятий экологической направленности позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал, закрепить полученные знания и навыки, и иметь представления о последствиях безответственного отношения к природе.