Констатирующий этап. 
Речевое развитие младших школьников в условиях воздействия языка социальных сетей

Длительность этапа составила примерно 2 учебные недели, в ходе которых на уроках Развития речи проводилось наблюдение за уровнем познавательного интереса обучающихся. Количество учебных часов по развитию речи в данном классе составляет 2 часа в неделю. Результаты наблюдений фиксировались в сводном бланке наблюдений за 4 урока. (Приложение 1).

Наблюдение осуществлялось по критериям:

• 1) активность и желание включения в учебную деятельность;
• 2) внимательность;
• 3) самостоятельность;
• 4) наличие познавательных вопросов в процессе учебной деятельности;
• 5) внеурочные проявления интереса к предмету (участие в различных видах внеурочной работы, беседы с учителем, одноклассниками, чтение дополнительной литературы);
• 6) положительные эмоциональные реакции;
• 7) отвлекаемость.

Каждый критерий оценивался в баллах: 0 баллов — практически не проявлялся, 1 балл — проявлялся редко, 2 балла — проявлялся со средней частотностью, 3 балла — проявлялся часто.

Интерпретация результатов осуществляется на основе среднего балла (пункт 7 учитывается с отрицательным значением) по каждому ученику и по каждому критерию. Результаты по классу отображены в диаграмме. (рис.4).

Рис. 4. Состояние познавательного интереса школьников до проведения формирующего эксперимента

Полученные данные позволяют сделать следующие выводы: у всех детей в той или иной мере проявляется познавательный интерес. Проявление того или иного критерия носит индивидуальную выраженность.

Результаты проявления интереса в целом по классу колеблются от 0,14 до 1,71 включительно.

Таким образом, мы видим, что состояние познавательного интереса 4 «Г» класса имеют средний уровень, при этом часть детей проявляет высокий интерес, а часть низкий.

В начале эксперимента экспериментальной группе было дано задание написать «Приглашение на день рождения» для друга и для учителя/взрослого в форме любого интернет жанра (смс, интернет-поста, электронного письма). По результатам констатирующего эксперимента нами было выявлено, что приоритет в данном задании дети отдали смс-сообщению. (Приложение 3) В процессе изучения «приглашений» были замечены речевые, орфографические и пунктуационные ошибки, а также использования сленга, даже если адресатом был педагог.

Далее для выявления осведомленности детей об особенностях общения в интернете нами было предложено разделиться на 3 группы и написать минисочинения по примерному плану:

• 1. как ты понимаешь, что такое смс/интернет-пост/электронное письмо?
• 2. какие правила написания смс/интернет-поста/электронного письма ты знаешь?

Первой группе было предложено описать жанр смс-сообщения, второйинтернет-поста, третьей — жанр электронного письма.

В результате были получены следующие данные. Лучше всего дети знакомы с таким жанром как смс, которое все дети определили, как короткое сообщение, которое отправляется с телефона на телефон. Были описаны такие правила как писать понятно, не писать слишком длинные сообщения, не забывать формулы речевого этикета.

Что же касается жанров интернет-поста и электронного письма, то они вызвали затруднения. Посту не все дети смогли дать определение, были озвучены такие определения как «текст в социальных сетях», «текст на интернет-странице». Правила также были озвучены в основном такие же — писать быстро, по теме, соблюдать правила русского языка, быть вежливым и т. д. речевой социальная сеть интернет Электронное письмо большинством детей было определено как письмо, которое отправляют по электронной почте. Правила были озвучены в основном, те же самые.

Таким образом, можно сказать, что младшие школьники еще не очень хорошо представляют себе особенности общения в интернете. Они определяют одним из основных правил — это написание текста грамотно и согласно правилам русского языка, но на деле пишут с ошибками, не обдумывают то, о чем пишут и, в большинстве своем, не перечитывают свои «сообщения». Основываясь на данном эксперименте, можно сделать вывод, что дети понимают, что при написании сообщений в виртуальном пространстве нужно не забывать о правилах русского языка и речевого этикета, которые они изучают на уроках. Отметим тот факт, что в связи с необходимостью быстро написать сообщения, дети забывают о правилах и допускают ошибки даже в самых простых словах.

Вторым заданием стало написать какое-либо интернет-сообщение другу, однокласснику и т. д. или подобрать примеры из интернет-переписки в социальных сетях.

Из диалогов мы выделили формы вежливости, связанные с приветствием, обращением друг к другу, высказыванием просьбы, извинения и проч.

Анализ языкового материала показал, что в сети дети приветствуют друг друга в самом начале общения с целью установить контакт. Наиболее употребляемы в этом случае форма «привет!», используются также разговорные «здрасти», «хай», «приветик» и нек. др. с прикреплением смайликов и постановкой восклицательного знака (иногда дети ставят три и более «!», что выражает их чувства — радость начатого общения).

Как только контакт установлен, формулы приветствия используются все реже, а общение начинается сразу с вопроса, просьбы, предложения и проч., даже если имеется временной разрыв в коммуникации.

Показательно, что в общении между сверстниками мы вообще не зафиксировали формул прощания. Возможно, ребенок, когда открывает страницу, где идет переписка с кемлибо, видит предыдущий диалог, который не заканчивается формулой прощания, и даже не задумывается над тем, что нужно поприветствовать друга, особенно если не видел его в течение дня. Когда мы спрашивали учащихся, почему они не используют формулы прощания в сетевом общении, дети отвечали вопросом на вопрос «А зачем?». Иная ситуация наблюдается, когда младшие школьники общаются со взрослыми. Здесь мы отметили наличие и форм приветствия, и форм прощания: «привет» и «пока», если контактирующие ребенок и взрослый находятся в близких отношениях, «здравствуйте», «добрый вечер», «до свидания» — при общении ребенка с педагогом.

Своеобразно младшие школьники общаются при поздравлении с днем рождения.

Приведем один показательный пример. Девочка поздравляет одноклассницу следующим образом:

Как видим, под «самым хорошим» ребенок подразумевает поцелуи, улыбки, подарки, торты, музыку, деньги и проч. Более скромно выглядит поздравление, отправленное этим же ребенком педагогу: «Дорогая Мария Ивановна, поздравляем с днём рождения!» Самым частотным благодарственным словом в интернет-переписке школьников является.

«спасибо» и его сокращенный вариант «спс». Как правило, это благодарность за поздравление с каким-либо праздником или днем рождения. Когда ребенка поздравляет взрослый человек, особенно педагог, благодарность младшего школьника характеризуется эмотивной окрашенностью: «спасибо огромное!».

Остановимся на ситуации, когда ребенок провинился перед учителем, не доделав работу, и первым идет на контакт.

Познакомьтесь с диалогом (здесь Р — ребенок, У — учитель): Р: здрасте У: Здравствуй, Вася.

Р: Я не виновата что недаделала работу ((((.

У: а кто виноват? … (далее учитель подсказывает, как ситуацию исправить).

«Я не виноват», «я не хотел» — это типичные формы извинения детей младшего возраста в коммуникации со взрослым.

В ситуации общения «ребенок + ребенок» встречаются также «извини», «прости». Познакомьтесь, например, с ситуацией примирения поссорившихся подружек (здесь Р1 и Р2 — первая и вторая подружки):

Р1: привет!

Р2: (ответа нет) Р1: Привет!!! я знаю изза чего у нас ссора появилась!!! Я спросила про фото ты агрызнулась, мне это не понравилось!!! и я тоже начала агрызаться!!! потом от тебя пришло смс и пошло поехало!!! Ты это, прости меня что гадости написала тебе, я просто огорчилась, разозлилась, и придумала про лизу!!! Прости!!! Прости!!!Прости!!!Прости!!!Прости!!!Прости!!! Прости!!! Прости!!!Прости!!!прости!!! !!! прости пожалуйсто, плис, не злись на меня просто необращай внимания!!! теперь к другой теме, а где твоя дача??? я может буду жить на даче да приходить! в гости Р2: Привет, моя дача под номером 16 Р1: ага спс!!!

Комментарии, думаем, лишние. Хотим еще раз подчеркнуть, что младшие школьники в социальных сетях стараются найти то, чего им не хватает в жизни, а им не хватает общения. И не всегда ребенок находит это общение в сети. Сравните следующие ниже диалоги. Мальчик пытается пообщаться с одноклассницей (здесь М — мальчик, Д — девочка):

М: привет Д: ну и М: чё ну и Д: ну отстань М: ладно.

4-классница пытается начать общение с незнакомой девочкой, которая согласилась по желанию первой к ней «добавиться в друзья» (здесь Р1 — первый ребенок, Р2 — второй ребенок):

Р1: привет Р2: (не отвечает) Р1: привееееееееееееееееееееееееееееет Р2: ты достала уже (переписка закончена).

В заключение данного параграфа хотим отметить, что младшие школьники используют этикетные формулы как в ситуации общения «ребенок.

+ ребенок", так и «ребенок + взрослый». Дети умеют «переключать регистры», переходить с «ты» на «вы», если в диалог вступает взрослый, но при этом ребенок не всегда полностью переходит на «правильный» язык, используя в своей речи сленговые слова, допуская речевые и пунктуационные ошибки.