Контрольно-оценочная деятельность при безотметочном обучении

Контроль и оценка результатов учебной деятельности младших школьников является существенной составляющей процес-са обучения и одной из важных задач педагогической деятельно-сти учителя.

Система контроля и оценки учебной работы школьника не может ограничиваться утилитарной целью — проверкой усвое-ния знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную зада-чу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. 15, с. 113].

Основными отрицательными «эффектами» отметки для де-тей 6−7 лет являются:

• § искажение отношений между учениками, учителями, родите-лями;
• § повышение чувства школьной тревожности и возникновение неврозов;
• § невозможность отслеживания динамики школьных успехов учеников.

С помощью отметки закладывается основа ложной самооцен-ки ученика. Одни дети перестают думать о содержании обуче-ния, а начинают в первую очередь «зарабатывать» хорошие от-метки, другие не хотят ничего учить, считая, что они не нравятся учителю, и как бы ни отвечали, все равно не получат высокий балл. Для слабых учеников отметка психологически травматич-на, потому что фиксирует их неуспешность в классе и создает дополнительные сложности в отношениях с родителями. Для сильных учеников забота о том, чтобы поддержать свой статус «отличника», становится главной целью. Только человек с адекватной самооценкой может конструк-тивно относиться к своим успехам или неудачам, а не искать ви-новного в допущенных промахах.

Два первых года обучения в начальной школе позволяют за-ложить основу для дальнейшего формирования адекватной са-мооценки ребенка.

На первом и втором годах обучения система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без ис-пользования отметки как формы количественного выражения оценочной деятельности.

Основными принципами безотметочного обучения являются:

* критериальность, т. е. контроль и оценка строятся на кри-териальной, выработанной совместно с учащимися основе. Час-то ребенок в школьной жизни сталкивается с тем, что ему не ясно, какая именно его работа (или ее часть) оценена и по каким критериям. Это происходит потому, что функция контроля и оценки обычно находится в руках взрослого. Чтобы изменить данную ситуацию, необходимо добиваться, чтобы все дети зна-ли: за что и какую оценку можно получить при выполнении оп-ределенной работы. На первоначальном этапе обучения нельзя вводить оценку за всю работу, т.к. ребенку трудно удержать в памяти все требования к решаемой задаче. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;

приоритет самооценки. Самооценка ребенка должна пред-шествовать оценке взрослого. Это позволит ученику увидеть, что любая выполняемая работа прежде всего делается для него самого, а не для кого-то. При отметочной системе, когда конт-рольно-оценочная деятельность всецело принадлежит учителю, этого не происходит. Что бы ни сделал ребенок, его оценивает педагог;

непрерывность. В школьной практике отметка чаще всего фиксирует конечный результат, а не продвижение к нему. При безотметочном обучении имеется возможность отслеживать весь процесс, всякое вложение сил и энергии в достижение результа-та. Согласно принципу «природосообразности» в обучении, ре-бенок, как и любой другой человек, получает право на ошибку, которую он может обнаружить, исправить и это будет являться не недочетом, а прогрессом в обучении. Если я сам нашел у себя ошибку, исправил ее, то есть большая вероятность того, что в подобном случае она не повторится. При отметочной системе можно увидеть следующую картину: ошибки исправил учитель, провел с детьми работу над ошибками, а в следующей работе в этих же словах многие ученики допускают аналогичные ошибки;

гибкость и вариативность инструментария оценки. При организации контрольно-оценочной деятельности используются различные оценочные шкалы («волшебные линеечки», балльная система (0,1,2 и др.), знаки «+», «-» и др.), которые позволяют наиболее объективно оценить любую выполненную работу сна-чала самим учеником, а затем и взрослым;

сочетание качественной и количественной составляющих оценки. Данные составляющие позволяют наиболее объективно и полно увидеть динамику развития учащегося на протяжении года, от класса к классу. Качественная составляющая поможет отразить такие важные человеческие характеристики как коммуникативность, умение работать в группе, индивидуальный стиль мышления, уровень прилагаемых усилий для выполнения задания.

* естественность процесса контроля и оценки. При безотме-точном обучении контроль и оценка осуществляются в естест-венных условиях, что позволяет избежать многих негативных явлений школьной жизни. При отметочной системе любой кон-троль вызывает у учащихся чувство напряжения, тревоги, а во многих случаях и страха, что негативно сказывается как на пси-хофизическом здоровье детей, так и на результатах выполнен-ной работы. Во многих случаях наблюдается следующая карти-на: во время индивидуальной работы на уроке, при устных отве-тах, при выполнении домашних заданий ученик не допускает ошибки на изученное правило, алгоритм действия, способ рабо-ты и получает высокую отметку, но как только проводится конт-рольная работа, показатели у данного ученика резко падают. В результате отметка за контрольную работу «6» или «7». Одной из причин такого результата является боязнь допустить ошибку, исправление. При безотметочном обучении ребенок не боится допустить ошибку или исправление, у него снижается чувство школьной тревожности. Ошибка, которую ученик нашел и ис-правил при самоконтроле, является «плюсом» в его работе, а не недостатком. Он сам нашел ошибки в своей работе, что означает наличие у него навыка самоконтроля.

Отказ от выставления отметок в баллах обусловлен необхо-димостью учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста, который пока еще не умеет объ-ективно оценивать результаты своей деятельности, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку, неадекват-но воспринимает оценку взрослого. Замена отметок звездочка-ми, флажками, другими внешними атрибутами недопустима, так как при этом функции отметки берет на себя этот предметный знак, и отношение ребенка к нему идентично отношению к обычной отметке. Тем более, что дети легко соотносят различ-ные «отметкозаменители» с существующими нормами 10-балль-ной системы оценки результатов учебной деятельности и делают соответствующие выводы: «Я — хороший, а ты — плохой, потому что я получил за неделю восемь солнышек с десятью лучиками, а ты ни одного». Ребенок, получивший ромашку, у которой нет ни одного лепестка, почувствует себя обделенным, и в дальней-шем у него будет усиливаться чувство школьной тревожности, что в значительной мере скажется на здоровье. В той же самой мере это относится и к записям в рабочих тетрадях: «Молодец! Умница!» и т. д. Дети «коллекционируют» такие записи и не всегда понимают, за что их похвалили. Шести-семилетние дети не могут развести понятия «оценка за работу» и «личное отно-шение к человеку». Другими словами, для таких детей слабо дифференцированы как количественная, так и качественная сто-рона суждения взрослых.

Отсутствие отметок ни в коем случае не означает полный отказ от системы контроля и оценки. Напротив, отметка заменяется развернутой системой оценочных взаимоотношений, сотрудни-чеством ребенка и взрослого в контрольно-оценочной деятель-ности. Ребенок нуждается в оценке буквально каждого своего усилия. «Я говорю ребенку „Спасибо!“, если он проявляет инте-рес к знаниям, проблески самостоятельности и вдумчивости, храбрости и упорства. Ведь тем самым он становится моим по-мощником в своем воспитании и обучении. Надо поощрять любое старание ребенка, его попытки подняться еще на одну ступеньку своего развития, становления, и я не нахожу лучшего педагоги-ческого способа, чем выражать свою радость и благодарность, свое дружеское отношение к нему» [1, с. 69].

На первых порах содержательная словесная оценка макси-мально дифференцируется. В процессе обучения у школьников надо формировать умение самостоятельно осуществлять кон-троль и оценку своей деятельности, сравнивать результаты с эталоном, находить и исправлять ошибки. От уровня сформиро-ванности данных умений зависит адекватность принятия ребен-ком оценки учителя.