Исследование особенностей проектирования правовых элективных курсов в системе профильного обучения

Особенности реализации профильного обучения в средней школе

Порядок приёма обучающихся, особенности содержания и организации образовательного процесса в профильных классах МОУ СОШ № 64 осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого постановлением Правительства РФ от 11.03.2001 года № 196, в соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени образования, утверждённой приказом МО России от 18.07.2002 года № 2783, Постановления Правительства РФ от 05.07.2001 года № 505 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг», Уставом МОУ СОШ № 64, лицензией, свидетельством об аттестации и государственной аккредитации.

Профильный класс, созданный на третьей ступени образования, является структурной единицей школы.

Цели и задачи профильного обучения в школе:

• 1. Получение среднего (полного) общего образования в соответствии с требованием государственных образовательных стандартов профильного уровня. профильный обучение педагогический предмет
• 2. Дифференциацию содержания обучения.
• 3. Развитие творческих способностей учащихся в соответствии с их запросами и интересами, сформированным профессиональным выбором.
• 4. Установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их склонностями.
• 5. Формирование глубоких и прочных знаний, соответствующих запросам личности, забота о сохранении здоровья.

Комплектование профильных классов проводится на конкурсной основе, главным критерием которой является успешное (на «отлично» и «хорошо») освоение учебных программ за 5−9 класс по предметам, определяющим профиль обучения, подтверждённое сдачей экзаменов по профильным предметам на государственной (итоговой) аттестации:

• — информационно-технологический: алгебра, геометрия, ИКТ;
• — химико-биологический: химия, биология, математика;
• — социально-экономический: история, обществознание, алгебра, геометрия;
• — социально-гуманитарный: иностранный язык, русский язык, обществознание, история;
• — физико-математический — физика, алгебра, геометрия.

Приём в профильные классы обучающихся из других школ проводится при успешном прохождении ими аттестации и на основании собеседования с учителями — предметниками по профильным предметам.

Приём обучающихся в профильные классы осуществляется комиссией образовательного учреждения на основании локальных актов школы. Администрация школы несёт ответственность за своевременное ознакомление обучающихся, их родителей со всеми документами, регламентирующими образовательный процесс в профильных классах.

Профильные классы работают по учебным планам, включающим базовый компонент, школьный компонент, профильный компонент, курсы по выбору.

Образовательный процесс предусматривает различные формы обучения и воспитания, направленные на формирование разносторонней личности.

За учащимися профильных классов сохраняется право разовой смены профиля в первом полугодии 10-го класса.

Выпускники профильных классов в рамках государственной (итоговой) аттестации сдают экзамены по профильным предметам (не менее двух) Объём домашних заданий по непрофильным предметам должен быть максимально сокращён, особенно по устным предметам, в связи с большим объёмом выполняемых работ по профильным предметам.

В целях создания условий для основных положений Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, определения структуры и направлений профилизации в 2003 учебном году школа сделала свои первые шаги на пути перехода к профильному обучению. Таким образом, 2005; 2006 учебный год является годом подведения первых итогов эксперимента.

Модель системы профильного образования МОУ СОШ № 64 строится на принципе внутришкольной дифференциации и профилизации, при которой создаются классы, дающие через систему урочной деятельности академические знания в рамках базисного учебного плана, и классы, где реализуются задачи профильного обучения.

В школе, с целью нормативного обеспечения перехода на профильное образование были разработаны следующие локальные акты: «Положение о статусе профильных классов», «Положение о статусе классов ранней профилизации», «Положение об использовании портфолио при исчислении образовательного рейтинга учащихся 7,9 классов», «Положение о комиссии по комплектованию классов ранней профилизации», «Положение о комиссии по комплектованию профильных классов».

Структура и содержание профильного обучения строится на трёх учебных основах, включающих общеобразовательное, профильное, элективное содержание.

Администрация школы считает внутришкольную профилизацию наиболее перспективной на данном этапе развития школы, так как при обучении на базе школы дети имеют возможность получать образование по месту жительства, в классном коллективе, с постоянным составом учителей, что по нашему мнению особенно важно для школьников, ориентированных на отношения. Более того, в данном случае можно ожидать хорошего знания особенностей учащихся и более полного осуществления индивидуального подхода, поскольку учителям гораздо легче достичь гармонизации содержания индивидуальных учебных планов, что упрощает координацию работы между педагогами, способствует сохранению контингента обучающихся и привлечению его со стороны. Школа, на сегодняшний момент, располагает сильным составом учительских кадров: высшую квалификационную категорию имеют 54%, первую 42%. Творчески работающие учителя принимают участие в семинарах города и области, постоянно совершенствуют своё педагогическое мастерство.

Одним из путей перспективного развития школы администрация считает внедрение ресурсной модели. Такая модель, в будущем, позволит поднять уровень общего образования до профильного, согласовать школьные и вузовские программы, требования к выпускникам со стороны школы и учреждений профессионального образования, и в итоге — подготовить учащихся к поступлению в учреждения системы профессионального и дополнительного образования, через привлечение педагогов, специалистов, Интернет — ресурсов, компьютерные дистанционные курсы и другое. Работа в этом направлении уже ведётся, однако существует ряд вопросов, которые необходимо решать по мере продвижения в данном направлении. Администрация школы понимает, что грамотное, разумное ведение предпрофильной подготовки и профильного обучения увеличивает вероятность успеха в условиях конкурентной борьбы за каждого ребёнка, даёт возможность привлечь к себе как можно больше детей и заручиться поддержкой родителей.

В процессе введения и реализации профильного обучения администрация МОУ СОШ № 64 должна решать следующие приоритетные задачи:

• 1) Организация социологического опроса учащихся и их родителей с целью определения тенденции социального заказа. Проведение диагностического обследования выпускников основной школы с целью конкретизации выбора дальнейшего профиля обучения в старшей школе каждым из них.
• 2) Анализ и целенаправленное формирование кадровых, учебно-методических, материально — технических, финансовых ресурсов, комплектование школьной библиотеки, справочной, научной литературой.
• 3) Расширение и развитие технологий, содержания и форм организации учебного процесса, профессиональной ориентации учащихся.
• 4) Разработка и усовершенствование принципов формирования профильных классов, возможно профильных групп, индивидуальных учебных траекторий при изучении профильных и элективных курсов.

Реализация данных задач требует подготовки учащихся к обоснованному выбору профиля обучения в процессе всего периода обучения в основной школе и усиления её в 8−9-х классах.

Таким образом, профильному обучению должна предшествовать, хорошо организованная, предпрофильная подготовка, осуществляемая в основной школе.

Предпрофильная подготовка — это система педагогической деятельности, направленная на оказание помощи учащимся в самоопределении, которым предстоит либо выбирать направление обучения в старшей школе, либо продолжить образование по окончании девятого класса в другом учебном заведении. Предпрофильная подготовка является частью профильного обучения, причём как показала практика её важнейшей частью. Она помогает ученику определиться с направлением его дальнейшего обучения. Главное здесь, донести до школьника, что он выбирает не профессию, а лишь профиль, по которому будет обучаться в старшем школьном звене или ином учебном заведении, словом, он выбирает траекторию своего образования после основной школы. Важно здесь также и то, что слова «хочу», «могу» и «надо» приобретают для школьника конкретное значение.

Тренинги, тестирования проводимые учителями технологии, педагогом — психологом школы в рамках курса «Мои профессиональные планы и Психология самоопределения», классными руководителями на классных собраниях, учителями — предметниками на своих уроках помогают ученику выбирать то, что надо именно ему.

Классные руководители девятых классов знакомят учащихся с образовательной картой и, следовательно, с возможностями обучения после окончания девятого класса, проводят индивидуальные беседы с учащимися и родителями по вопросам построения их дальнейших планов, оказывают помощь в формировании материалов «портфолио».

Школьные психологи проводят активизирующие методики, выявляющие индивидуальные потребности, установки, ценностные ориентации и предпочтения учащихся, личные беседы и консультации для школьников по вопросам целесообразности выбора того или иного профиля образования. Проблема в том, что не всегда учащиеся и главное родители, прислушиваются к мнению работников школы. Педагоги сталкиваются очень часто с тем, что у некоторых школьников, которые приходят в 10 класс отсутствует не только интерес к обучению, они его порой просто игнорируют. Из индивидуальных бесед со школьниками педагоги узнают, что они хотели продолжить обучение в других учебных заведениях, получать профессию, однако родители настояли на поступлении в 10 класс. Отсюда разочарование в обучении, неудовлетворительная успеваемость, и главное пропуски занятий. Это одна из значимых проблем, которые предстоит решать школе.

Основываясь на гуманистической теории личности К. Роджерса, гуманно — личностном подходе Ш. А. Амонашвили, концепции личностно ориентированного обучения Е. В. Бондаревской. можно определить личностно значимое обучение как средство для: понимания учащимися своего внутреннего мира; обретения личностных смыслов; целостного развития всей совокупности качества личности; взаимодействия с важными для учащегося «проблемами и вопросами, которые они хотели бы разрешить». Школа в настоящее время работает над проблемой личностно ориентированного обучения, и профильное обучение является важным этапом на пути организации личностно значимого обучения, когда каждый ученик выбирает свой уровень сложности изучаемого предмета. Именно эту мысль администрация школы пытается донести до учащихся и их родителей, до каждого педагога школы на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся. Ведь не секрет, что каждый учитель считает свой предмет главным и пытается навязать его изучение учащимся совершенно не принимая во внимание, внутренние потребности и интересы школьников, отсюда, и возникающие проблемы в обучении. Таким образом, условно уровни обучения можно назвать так:

Общекультурный — минимальный объём предметного материала, необходимого для гармоничного развития личности ребёнка.

Индивидуальный — изучение личностно — значимого учебного материала с целью дальнейшего развития личностных качеств, самоопределения, самореализации.

Углублённый — расширенное и углублённое изучение вопросов науки и практики для «раскрытия и наиболее полного развёртывания всех дремлющих творческих сил» ребёнка.

На этапе предпрофильной подготовки педагоги пытаются предоставить учащимся возможность ознакомления с различными видами профессий, сферами производства, картину рынка профессий, рынка труда, образовательную карту города.

С учётом психологических и возрастных особенностей школьников условно можно выделить следующие этапы и соответствующие им содержание, формы и методы предпрофильной подготовки.

I этап (1−4- е классы) — формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества; формирование интереса к учебно — познавательной деятельности, основанной на посильной практической включённости в различные её виды, в том числе социальную, игровую, исследовательскую.

II этап (5−7-е классы) — формирование у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях.

III этап (8−9-е классы) — уточнение образовательного запроса на курсах по выбору, формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

Все этапы предпрофильной подготовки сопровождаются диагностикой интересов, склонностей, способностей школьников, прогнозированием успешности овладения учебным материалом, готовностью к самостоятельному выбору профиля. В школе апробирован ряд анкет для школьников и их родителей с целью изучения запросов на образование на разных этапах обучения.

В 9 классе осуществляется углубленная предпрофильная подготовка. Наряду с курсом «Мои профессиональные планы и Психология самоопределения» в школе введены следующие курсы по выбору. Курсы в разных предметных областях являются кратковременными, рассчитаны на одну учебную четверть. Каждый курс предполагает написание работы в форме исследования, реферата, проекта на выбор школьника. Все эти проекты впоследствии являются одной из составляющих портфеля достижений обучаемого. В планах администрации устраивать общешкольные презентации выполненных работ. Ученик вправе поменять курс после его завершения и сдачи зачётной работы.