Система заданий и упражнений для реализации творческих видов деятельности на уроках иностранного языка

Работа с творческими видами деятельности в соответствии с данными методическими рекомендациями обеспечивает более прочное усвоение учебного материала, вызывает положительные эмоции, которые способствуют развитию познавательного интереса учащихся к изучению английского языка.

Таким образом, необходимо использовать творческую работу учащихся при обучении английскому языка, они оказывают положительное влияние на повышение познавательного интереса у учащихся на средней ступени обучения.

Использование творческих видов деятельности на уроках иностранного языка в средней ступени обучения возможно при учете следующих условий:

высокий уровень профессионального мастерства и компетентности преподавателя;

высокая материально-техническая база школы;

формирование творческих способностей связано с учебно-познавательным развитием;

соответствие форм и методов работы на уроке индивидуальнопсихофизиологическим особенностям учащихся.

система личностного и социально-значимого комплекса учебно-творческих заданий;

Для реализации творческих видов деятельности важно соблюдение следующих принципов:

1. Принцип доступности заданий Активность учащихся на уроке зависит от доступности материала для них, от наглядного результата познавательной деятельности.

2. Принцип учета возрастных особенностей При организации учебно-воспитательной работы следует учитывать психофизиологические особенности учащихся и подбирать задания в соответствии с возрастом.

3. Принцип индивидуального подхода и свободы выбора Индивидуальный подход учителя к ученикам обеспечивается умением предугадать возможности каждого ученика, учитывать их интересы при построении заданий.

4. Принцип прочности и сознательности При реализации принципа прочности нужно учитывать:

• · содержательность материала;
• · последовательность и дозировку материала;
• · достаточную тренировку полученного объема знаний посредством творческих заданий.

Сознательный выбор языкового материала обеспечивается глубоким пониманием закономерностей и явлений изучаемого языка.

5. Принцип коммуникативности Характер заданий, содержащих творческую направленность, позволяет варьировать ситуации живого общения между участниками образовательного процесса, развивая коммуникативные способности ребенка.

6. Принцип наглядности Использование наглядных пособий, сюжетно-игровое построение процесса обучения, разнообразные творческие работы способствуют активному усвоению языкового материала.

Основным правилом подбора и использования наглядности психологи считают выявление действий, которые вызовут у учащихся представляемые средства наглядности, и определение действий, которые должны выполнять учащиеся, чтобы сознательно овладеть учебным материалом. В своей работе учитель должен иметь в виду, что средства наглядности имеют различные функции в процессе обучения. Отбирая средства наглядности к уроку, учитель должен ясно представлять, какую именно функцию эти пособия должны выполнять в учебном процессе, какую роль они должны сыграть в решении учебных задач.

Учителю следует принять во внимание следующее:

• 1. наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
• 2. наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
• 3. привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве;
• 4. применяемая наглядность (коллаж) должна соответствовать возрасту учащихся;
• 5. особое внимание уделять подготовке уроков с использованием коллажа: подобрать материал для работы, тщательно проработать этапы, обговорить с учащимися какие элемент будут включены в структуру урока и коллажа;
• 6. работу по повышению познавательного интереса школьников начинать с отбора элементов коллажа в соответствии с темами уроков;
• 7. использовать, как можно чаще, элементы коллажа. Как при изучении новых лексических единиц, так и при их повторении;
• 8. характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы. Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете;
• 9. тщательно отбирать предметы и средства зрительной наглядности (размер предмета или картинки, шрифт, форма должны соответствовать норме);
• 10. при использовании средств изобразительной наглядности использовать различные формы работы с учащимися (фронтально, работа в малых группах, в парах).
• 7. Принцип преемственности уроков иностранного языка с внеклассной работой

Формирование устойчивого интереса к изучению иностранного языка происходит во взаимосвязи урочной работы и внеклассной, где также посредством заданий творческого характера развиваются способности учащихся.

Во время внеклассной работы систематизируется языковый материал, изученный на уроках. Систематизация полученных знаний и их обобщение происходит посредством интересных и нетрадиционных форм работы, что является мощным стимулом для развития интереса к изучаемому предмету.

Общеизвестный факт, что процесс мышления рождается в ситуациях затруднения. Именно обучение посредством преодоления «зоны трудностей» способствуют развитию мыслительного потенциала учащихся, повышают самостоятельность учащихся, развивают внимание и наблюдательность, точность решений.

На уроках иностранного языка на средней ступени обучения возможно применение следующей системы заданий и упражнений:

1) Задания на обучение находить общие и отличительные признаки.

Например, задания типа «найди лишнее слово» способствуют развитию мышления учащихся в ситуации выбора: нужно выбрать лишнее слово и объяснить почему именно на него пал выбор. Слова могут быть подобраны следующим образом:

• · cucumber, tomato, pepper, bread
• · potato, nectarine, kiwi, apple
• · cheese, salt, banana, water
• · chocolate, onion, yoghurt, ice cream
• · juice, coffee, tea, ice cream
• 2) Следующее задание такого же характера. Но в данном случае детям уже нужно найти группировки слов-обобщений. Например:
  • 3) Задание на составление сюжетного рассказа: во многих случаях предлагали учащимся представить, что они превратились в какого-либо сказочного персонажа или животное, и составить рассказ уже от имени нового героя.
  • 4) Задания на умение расположить информацию в логическом порядке: чаще всего предлагали текст с перепутанными абзацами, учащиеся должны были навести порядок в этой путанице.
  • 5) В задании «аукцион» учащиеся делятся на несколько групп и называют по очереди как можно больше слов на определенную тематику.
  • 6) Очень увлекательным оказалось задание творческих диктантов: после прослушивания рассказа учителя школьники сами должны в виде схем и рисунков изобразить то, что услышали.
  • 7) Составление текста по вопросам.
  • 8) Образовать как можно больше простых слов из одного сложного слова. Competition — mop, pet, come, tip, on, etc.
  • 9) Учимся подбирать слова, противоположные по значению, антонимы.

Weak Strong.

Smart Stupid.

Pretty Ugly.

• ??? Sad
• ??? Good
• 10) Учимся подбирать слова-синонимы или вопросы-синонимы. Smart — Clever

Study — Learn Speak — Say Expensive — Dear Wonderful — Great.

• 1) What does Bill do? — What is Bill’s job?
• 2) Where does he come from? — What nationality is he?
• 11) Мозговой штурм.

Метод используется для работы по группам или всем классам. Например:

· Тема «Future Simple».

Представьте себе, что у вас есть возможность попасть в Англию 1599.

What will you take with you? What won`t you take with you?

· Тема «Music».

Введение

в тему: учащимся предлагается под фоновую музыку назвать ассоциации со словом «Music».

Одно из важнейших умений, которые формируются на этапе эвристического мышления, это умение анализировать проблемную ситуацию. Ученики могут научиться оценивать их роль и значение для осуществления своих замыслов.

1. Составление синквейнов (в переводе с французского языка «пять строк»).

Один из путей повышения познавательного интереса и возможности задействовать творческий потенциал учащихся — стихи конкретной поэзии.

Выразить внутренний мир, переживания в письменной форме человеку всегда помогали стихи. Конечно, далеко не всякий способен писать стихи, и некоторые ученики сначала выражают недоумение или боятся этого задания. Однако форма синквейна обычно не вызывает затруднений у учащихся. Такие стихи можно применять на всех этапах обучения английскому языку. Стихи обогащают словарный запас учащихся. Поиск новых слов в словаре происходит «для себя», и такие слова прочнее закрепляются в памяти.

2. Проекты.

В настоящее время в практике обучения иностранным языком в школах России широко используется метод проектов, который приобщает учащихся к исследовательской деятельности, развивает их творчество, самостоятельность, независимость, оригинальность мышления. При выполнении творческих заданий ученики используют дополнительную литературу, средства массовой информации, возможности интернета.

3. Квизы.

Большими возможностями для создания внутренней мотивации говорения на иностранном языке на уроке обладают естественные речевые ситуации. Один из таких способов — создание и использование квизов.

Например: тема «Holidays in Moscow and St. Petersburg».

1. The capital of Russia in 1900 was.

a) St. Petersburg.

b) Yekaterinburg. с) Moscow.

2. The most famous Moscow theatre is.

a) The Bolshoi Theatre.

b) The Mali Theatre.

c) The Grand Opera.

3. The Kunstkammer is.

a) a museum.

b) a prison.

c) a palace.

4. The founder of the Tretyakov Gallery was.

a) Ivan Tretyakov.

b) Savva Morozov.

c) Yuri Dolgorukiy.

4. Ребусы, кроссворды, викторины Работа с данными заданиями активизирует изученную лексику, дает возможность к её непроизвольному запоминанию.

• 5. Сочинения, открытки, сообщения
• 6. Совместное проектирование коллажей

Коллаж — это наглядное вспомогательное средство обучения, методический приём, который предполагает последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого понятия и создаёт, таким образом, зрительно-смысловой схематический образ рассматриваемого понятия.

По форме коллаж напоминает плакат или стенгазету. В центре находится ключевое понятие — ядро, а вокруг него располагаются понятия — спутники, составляющие его фоновое окружение. Заранее готовятся к уроку наглядные материалы: ватман, картинки или фотографии, цветная бумага, лоскутки ткани, карточки с лексическими единицами по пройденной теме, маркеры, фломастеры, цветные карандаши, кисточка, клей, ножницы.

Коллаж включает в себя не только определённое количество реалий, но также вопросы, грамматические формы, необходимые опоры для ответов. Созданные схемы — коллажи могут быть использованы на последующих уроках, при повторении пройденного материала.

Приёму коллажирования, несомненно, присущи положительные факторы:

• · презентуются страноведческие реалии в необычной форме, что является стимулом к активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, созданию положительной мотивации обучения иностранным языкам;
• · последовательно вводятся и раскрываются содержательные характеристики фоновых понятий изучаемой темы;
• · путем активного говорения и комментирования элементов коллажа расширяется словарный запас участников коллажирования.

Благодаря приему коллажирования происходит накопление опыта по построению зрительных логических опор, создаются предпосылки для развития абстрактного мышления, а также навыков самостоятельной работы школьников.

Основными целями использования коллажа на уроках иностранного языка является:

• 1) более глубокое усвоение знаний, умений и навыков по иностранному языку, необходимых для успешной коммуникативной деятельности;
• 2) повышение мотивации к изучению иностранного языка среди учащихся;
• 3) развитие всех сфер личности учащихся: когнитивной, эмоциональной, мотивационной, деятельностной, коммуникативной, духовно-нравственной и т. д.

Для достижения вышеуказанных целей применение коллажирования по предмету «Иностранный язык» должна выполнять следующие задачи:

• а) усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранного языка;
• б) развитие творческих способностей, самостоятельности;
• в) воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Как и любая другая деятельность, выполнение коллажа на уроках иностранного языка осуществляется в соответствии c принципами, следование которым помогает не только методически правильно построить организацию работы по предмету, но и достичь эффективности обучения иностранному языку как целостного целенаправленного процесса.

Итак, рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

Первый принцип — принцип связи обучения с жизнью. Реализуя этот принцип в организации внеклассной работы по иностранному языку, педагог делает обучение иностранному языку одной из значимых составляющих жизни и деятельности учащегося.

Второй принцип называется принципом коммуникативной активности учащихся. Благодаря реализации этого принципа ребенок включается в непосредственную коммуникацию на изучаемом языке. Таким образом, ребенок осваивает язык в добровольной, интересующей его форме.

Третий принцип — принцип преемственности. Реализация данного принципа означает, что те знания, умения и навыки, которые ученик усваивает на уроках иностранного языка, он может и должен применять на внеклассных мероприятиях по данному предмету. Кроме того, для реализации принципа преемственности необходимо учитывать уровень языковой подготовленности учащихся. Таким образом, уровень языкового материала, предлагаемого на внеклассных мероприятиях не должен сильно превышать совокупность знаний, умений и навыков по иностранному языку, которыми владеют учащиеся. В то же время, необходимо создавать допустимый уровень проблемности для развития личности учащихся и сознательного приобретения ими новых ЗУН.

Четвертый принцип — учет возрастных особенностей учащихся. Эффективность уроков по иностранному языку во многом определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учет типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять ее задачи и способы организации на каждом этапе.

Пятый принцип — принцип сочетания различных форм организации деятельности учащихся. Реализация данного принципа способствует развитию межличностных отношений между учащимися. Индивидуальная форма организации деятельности учит детей самостоятельности, групповая учит работать в группе, коллективная способствует становлению коллектива. Кроме того, коллективная организация деятельности учащихся способствует переносу личностных мотивов на коллективные, что в свою очередь способствует социализации личности учащихся.

Шестой принцип — принцип межпредметных связей. Реализация данного принципа способствует гармоничному развитию личности. Благодаря этому принципу дети учатся применять на внеклассных мероприятиях по иностранному языку не только знания по этому предмету, но и знания, приобретенные на уроках по биологии, истории, физике, химии и т. д.

Все игры, используемые как средство творческого обучения иностранного языка можно условно разделить на три группы:

• 1) дидактические игры;
• 2) игры соревновательного типа;
• 3) ролевые и деловые игры.

Дидактические игры, как средство обучения иностранному языку, в свою очередь, подразделяются на языковые и речевые. Д. Ю. Туленбергенова выделяет такие преимущества использования языковых и речевых игр в процессе обучения иностранному языку:

• а) игра вызывает у учащихся активность и интерес и, как следствие, является одним из средств повышения мотивации к изучению иностранного языка в школе;
• б) с помощью игры, учащиеся быстрее и эффективнее запоминают лексический и грамматический материал по иностранному языку;
• в) благодаря игре у детей активизируется мыслительная деятельность, чему способствует желание выиграть.

Следует отметить, что дидактические игры используются в качестве средства обучения иностранному языку на начальном и среднем этапах обучения.

К соревновательным играм можно отнести различные подвижные и интеллектуальные игры с использованием иностранного языка. Также к соревновательным игровым формам организации внеклассной работы по иностранному языку следует отнести конкурсы, викторины, олимпиады.

Таким образом, следует отметить, что разнообразие форм творческой работы по иностранному языку очень велико, и выбор той или иной формы зависит, прежде всего, от интересов учащихся и от целей обучения иностранному языку на данном этапе. Кроме того, выбирая ту или иную форму творческой работы на уроке, учителю иностранного языка необходимо учитывать психолого-возрастные особенности учащихся.