Классификация интерактивных форм обучения

Ряд авторов делит интерактивные формы обучения следующим образом:

• 1) неимитационные, т. е., используемые в рамках традиционных форм учебной деятельности (лекции, занятия, курсовое и дипломное проектирование и др.);
• 2) имитационные (игровые и неигровые), применение которых связано с использованием в учебном процессе новых форм обучения.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие имитационной модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения реализуется в виде постоянно действующих прямых и обратных связей между учителем и учениками. Предлагая виды неимитационных занятий, В. И. Рыбальский и Е. А. Литвиненко рассматривают, практически, традиционные формы обучения, наполняя их новым содержанием за счет использования технологии проблемного обучения [40].

На основе традиционного обучения в целях активизации занятий успешно применяются методы интерактивного обучения.

C точки зрения Т. С. Паниной и Л. Н. Вавиловой интерактивные формы можно разделить на три группы: дискуссионные, игровые, тренинговые.

Рассмотрим некоторые формы интерактивного обучения:

• 1. «Круглый стол». Обсуждение проблемы ведется группами учащихся, но обмен мнениями происходит не только между группами (или внутри одной группы), но и с аудиторией.
• 2. «Заседание экспертной группы» (или «панельная дискуссия»). Намеченная проблема обсуждается первоначально в рамках небольшой группы (4−6 человек), а затем ее участники кратко излагают свои позиции всему классу.
• 3. «Форум». Эта форма сходна с предыдущей. Отличие состоит в том, что группа не просто излагает свои позиции, а вступает в обмен мнениями с аудиторией.
• 4. «Симпозиум». Форма, предполагающая выступление с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их позиции по неоднозначному (или спорному) сюжету. После заслушивания сообщений аудитория задает докладчикам вопросы
• 5. точки зрения — каждую выдвигает и отстаивает одна из групп учащихся.
• 6. «Судебное заседание». Моделируется ситуация судебного разбирательства с участием всех предусмотренных законом сторон.
• 7. «Метод проектов». Позволяет формировать умения учеников самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, организовывать самостоятельную деятельность, интегрировать знания из различных областей. Метод проектов может быть индивидуальным или групповым и использоваться в решении задач урока и внеурочной деятельности. Выделяют исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные и др. типы проектов. Основная идея этого метода — активизация интереса учащегося к проблемам при изучении содержания образования и закрепление полученных знаний посредством проектной деятельности.
• 8. «Мозговая атака». Метод коллективного «генерирования идей». Он способствует динамичности мыслительных процессов, освобождению от инерции мышления, развитию у обучаемых способности абстрагироваться от конкретных условий, формирует умение сосредоточиться на какой-либо важной цели[43].

Далее необходимо рассмотреть особенности имитационных форм интерактивного обучения, которые, в свою очередь, делятся на игровые, и неигровые. К имитационным неигровым занятиям относят анализ конкретных ситуаций, имитационное упражнение и индивидуальный тренажер [51].

К имитационным игровым занятиям относятся: разыгрывание ролей, игровое проектирование (конструирование, разработка методических или технологических решений) и деловые игры. Кратко рассмотрим особенности, связанные с этими интерактивными формами обучения: разыгрывание ролей — это более простая, чем деловые игры форма интерактивного обучения, она требует меньше затрат времени и сил на разработку и проведение занятий. Эта форма характеризуется: наличием сложной задачи, сообщаемой школьникам; распределением ролей между участниками; различием интересов участников, выполняющих разные роли; взаимодействием участников в процессе решения задачи; противодействием со стороны руководства (преподавателя) замыслам играющих; оцениванием результатов, в соответствии с принятой системой и подведением итогов преподавателем [3].

Наиболее популярной и, одновременно сложной по исполнению формой интерактивного обучения, является деловая учебная игра. Деловые игры универсальны и обладают свойствами и возможностями различных форм и методов обучения. Деловые игры — это имитационно-игровое моделирование. В ней совмещены: имитационная модель производства и игровая модель профессиональной деятельности (а также общественной деятельности). Суть деловой игры, подчеркивает М. М. Крюков, «в выполнении профессиональных действий и совершении поступков» [45].

Данная форма обучения способствует не только эффективной профессиональной подготовке, но и выработке у обучаемых собственных убеждений, умений их отстаивать и, значит, формированию социально активной жизненной позиции, ибо здесь достигается личное участие в деятельности как учебно-теоретической, так и практической.

Рассматривая игровые формы обучения необходимо остановиться на организационно-деятельностной игре (ОДИ), так как она наиболее часто используется в системе профессионального образования. В ОДИосуществляется коллективная работа над проблемами, способы решения которых не известны заранее ни участниками, ни самим организаторами игры. В поиске оптимальных решений обучающимся оказывается необходимая методологическая помощь со стороны учителей. Следует отметить, что при организации ОДИ, так же как и при проведении других видов игр, должны быть учтены определенные психолого-педагогические требования [15].

С помощью интерактивных методов обучения можно смоделировать, развить и усовершенствовать практически все личные и коллективные способы поведения — коммуникативные навыки, наблюдательность, способность разбираться в своих и чужих чувствах, а также творческие способности и фантазию. Интерактивные методы могут использоваться для обучения ведению групп, критическому осмыслению хода и итогов работы, процессу принятия решений, ролевому поведению, разрешению конфликтов, сотрудничеству, властно-статусным отношениям и для многого другого.

При использовании игровых форм интерактивного обучения следует руководствоваться следующими принципами отбора объекта игрового моделирования:

• · неординарность ситуации, требующей нетрадиционного решения, или недостаток информации, нуждающейся в расширении и уточнении;
• · проектирование игровых моментов должно учитывать актуализирующие и подкрепляющие мотивационные состояния.
• · высокий образовательный и развивающий потенциал проблемы;
• · актуальность с точки зрения современных условий;
• · форма воздействия на учащихся во время игры должна быть ненасильственной.

Одной из эффективных форм обучения школьников с точки зрения Л. П. Борзовой является образовательный тренинг. Это новая форма пока достаточно редко используется в школьной практике и, по сути, еще не рассматривалась в методической литературе.

Тренинговая работа на уроках направлена на развитие познавательных способностей обучающихся: речи, мышления, воображения, памяти, внимания, интуиции, эмпатии. Эта методика помогает развитию различных общеучебных и специальных умений: извлекать информацию из предметной и изобразительной наглядности; по отдельным деталям определять, какую информацию может нести предмет или изображение (информация о применении предмета, его функциональном назначении, информация о людях, которые пользовались этим предметом). Основные формы такой работы — разнообразные игры и упражнения для группы учащихся, объединенные в единый комплекс, который Л. П. Борзова называет тренингом.

Примером тренинга может быть восприятие художественного полотна.

Алгоритм работы в тренинговом режиме:

• 1. Дети рассаживаются полукругом перед доской, на которой вывешивается репродукция картины (на ней могут быть изображены, например, огнеопасные предметы, дети со спичками, начинающееся возгорание). Школьники рассматривают ее в течение минуты.
• 2. Учитель просит ребят запомнить как можно больше деталей картины.
• 3. Картину закрывают, учащиеся перечисляют то, что они смогли увидеть на картине. Учитель фиксирует все на доске.
• 4. Картина открывается, проходит выяснение того, что именно школьники запомнили, а что упустили из внимания, что заметили верно, в чем ошиблись. Перед началом работы учителю необходимо нацелить обучающихся на работу: задать некоторые вопросы. Например,
• · Что изображено на картине?
• · Где происходит изображенное событие?
• · Кто изображен?
• · Что делают герои, изображенные на картине?
• · Какие предметы расположены на картине? и т. д.
• 5. Следующий этап — рефлексия, при которой учитель может использовать вспомогательные наводящие вопросы, сообщить дополнительные интересные подробности, привлечь внимание к отдельным деталям, которые ускользнули от детского взгляда.
• 6. Самооценка впечатления. Учащимся можно предложить задание: «Назовите вещь, которая вас больше всего заинтересовала в картине? Есть ли в ней то, что кажется странным, удивило, испугало, заинтересовало?»
• 7. Итог работы — ролевая игра по сюжету картины. Несколько учеников перевоплощаются в персонажей, изображенных на картине, другие задают им вопросы. В конце ролевой игры происходит «обратная связь». Каждый делится впечатлениями о прошедшем тренинге: что понравилось, что не понравилось, чему я сегодня научился, что нового узнал?

Требования к проведению тренинга:

• 1. Создание особой атмосферы, нетрадиционной обстановки, доброжелательного психологического настроя.
• 2. Моделирование опасной ситуации.
• 3. Выстраивание исследовательской деятельности учащихся
• 4. Оптимальное количество участников — 10−12 человек.

Что дают тренинговые формы интерактивного обучения на уроках ОБЖ?

• 1. Тренинговая работа способна оказывать большое воспитательное воздействие, так она осуществляется в коллективе, в особой эмоциональной атмосфере, а практическое упражнения воспитывают у детей навыки общения, умение слушать, видеть и понимать другого, быть открытым по отношению к нему, готовность и умение высказывать свое отношение, собственную точку зрения.
• 2. Ролевые игры, включенные в состав тренинга, дают возможность многим обучающимся, примеряя на себя роль спасателя, по-новому реализовать свой личностный потенциал и показать себя в коллективе, особенно если им это психологически трудно сделать в обычной, неигровой обстановке.
• 3. Активная позиция, в которой находится каждый участник тренинга, способствует раскрытию разных сторон его личности и творческих способностей[6].

Таким образом, мы рассмотрели формы интерактивного обучения согласно классификации Т. С. Паниной, Л. Н. Вавиловой.

Е. Е. Вяземский выстраивает собственную классификацию форм учебных занятий на основе интерактивного обучения следующим образом:

• 1. Модели учебных занятий на основе игровой деятельности:
  • · Игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей).
  • · Игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности).
  • · Игры-соревнования.
• 2. Модели учебных занятий на основе дискуссионной деятельности:
  • · Семинары (индивидуальная работа);
  • · Структурированные дискуссии (групповая работа);
  • · Проблемно-проектные дискуссии (коллективная деятельность класса).
• 3. Модели учебных занятий на основе исследовательской деятельности:
  • · Практические занятия (коллективная деятельность класса).
  • · Проблемно-лабораторные занятия (групповая работа)[7].

Такая классификация близка, по сути с выше названной классификацией, авторами которой являются Т. С. Панина и Л. Н. Вавилова.

И. П. Подласый предлагает классификацию интерактивных технологий (понимая под технологией совокупность методов, форм, приемов, средств и содержания) на основе функционального подхода, выделяя:

• 1. Технологии с узким спектром возможностей. Данная группа обладает возможностями развития интеллектуальной сферы и коммуникативных навыков (работа в группах).
• 2. Технологии со средним спектром возможностей. Данная группа способствует не только развитию интеллектуальной и коммуникативной сфер, но и эмоциональной сферы. К этой группе относятся различные игры, чаще всего соревновательного характера.
• 3. Технологии с широким спектром возможностей — дискуссии, диспуты, ролевые игры. Данная группа обладает возможностью комплексного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферу обучающегося.

Такой подход к классификации интерактивного обучения шире вышеназванных классификаций, так как учитывает все аспекты учебно-воспитательного процесса, формы и методы в котором являются отдельными компонентами системы [36].

Стоит отметить, что к интерактивным технологиям обучения также относится, по мнению Т. С. Паниной, Л. Н. Вавиловой, коллективный способ обучения В. К. Дьяченко, при котором активность педагога уступает место активности обучающихся, а задачей педагога становится создание условий для проявления и реализации их образовательной инициативы.

Преимущества группового обучения:

• — действенное общение;
• — развитие умения слушать и слышать;
• — умение высказать точку зрения;
• — умение работать сообща для достижения общей цели;
• — умение выстраивать работу в группе, выполнять определенную роль;
• — развитие навыков анализа результатов деятельности группы;
• — развитие взаимопомощи.

Выбор групповых технологий в качестве приоритетной формы организации учебной деятельности объясняется следующими факторами:

• · Максимальная задействованность учащихся в процессе изучения учебного материала;
• · возможность самостоятельной работы над поставленной проблемой на основе нового материала;
• · ориентация на результат;
• · проявление индивидуальных образовательных запросов и личностных качеств обучающимися;
• · выстраивание созидательной деятельности в рамках малого коллектива;
• · публичная защита выполненной работы.

Использование групповых технологий позволяет создать условия для:

• · развития у обучающихся учебно-управленческих умений;
• · решения задач организации и управления процессом обучения на более эффективной основе;
• · реализации деятельностного подхода и активного характера обучения, в результате чего у ученика формируется умение учиться, позволяющее ему рационально организовать учебную деятельность и добиваться положительных результатов в процессе обучения, самообразования. Если такая организация учебной деятельности применяется часто, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем [13, 14].