Особенности обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста в практике ДОУ

Методика изучения изобразительных умений и навыков детей подготовительной к школе группе

Изучив психолого-педагогическую документацию по проблеме развития предметного рисования старших дошкольников, мы приступили к опытно-экспериментальной работе.

Исследование проводилось на базе МДОУ № 1 «Сказка» города Когалыма. В педагогическом эксперименте принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста по 15 человек в каждой группе.

Цель констатирующего эксперимента: выявление первоначального уровня развития изобразительных умений и навыков в предметном рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

Условия эксперимента: наличие экспериментальной группы детей; соответствие указанному возрасту; непрерывность эксперимента; разнополость участников эксперимента; добровольность участия в эксперименте.

В соответствии с целью исследования нами были сформированы следующие задачи констатирующей диагностики:

• — уточнить критерии, показатели изобразительных умений и навыков в предметном рисовании у старших дошкольников;
• — определить уровни сформированности развития умений и навыков в предметном рисовании детей и изучить состояние работы в практике ДОУ;
• -обобщить полученные результаты и сделать выводы для определения направлений в работе во время формирующего эксперимента;

Для выявления уровня сформированности умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в предметном рисовании нами были уточнены критерии и показатели развития умений и навыков старших дошкольников, разработанные Т. Г. Казаковой Таблица 1. Критерии и показатели развития умений и навыков.

На основе этих критериев и показателей были выделены уровни сформированности изобразительных умений.

Высокий уровень: Ребенок умеет правильно держать карандаш, кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью. Сознательно применяет выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулирует нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулирует силу нажима и направление движения кисти при передаче изображения. Владеет техникой работы с художественными материалами. Умеет накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеет размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавляя белила; умеет проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники. Регулирует силу нажима, размах руки, закрашивает в пределах контура. Линии мягкие, использует мелкие штрихи, различные сочетания линий.

Форма сложная, передана точно; пропорции предмета соблюдаются. Правильно определяется величина изображения в зависимости от размера листа. Соблюдаются пропорции между элементами сюжетных изображений; части предмета расположены верно. Правильно передано в рисунке пространство (близкие предметы расположены ниже на бумаге, дальние — выше, передние — крупнее равных по размеру, но удаленных).

Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображает человека и все, что его окружает. Замысел оригинальный, основанный на наблюдениях, содержащий художественные обобщения, возникает до начала рисования, в процессе работы почти не меняется. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами.

Средний уровень: Ребенок не всегда правильно держит карандаш и кисть, не совсем правильно пользуется красками. Слабо владеет графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша; умеет использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда. Закрашивает изображение крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая.

Форма простая, есть незначительные искажения. Ребенок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали; есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков; расположение частей предметов немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства.

Замысел основан на наблюдениях, но не отличается оригинальностью и самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач.

Низкий уровень: Ребенок не умеет правильно держать карандаш и кисть, пользоваться красками. Не владеет графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно); использует карандаш без регулировки нажима и направления штриховки; владеет элементарными навыками пользования кисти. Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета; закрашивает беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура. Не регулирует силу нажима. Не умеет проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику.

Форма не удалась, искажения значительны. Объект неузнаваем. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения, как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу.

Замысел стереотипный. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носит репродуктивный характер. В работе руководствуется образцом.

В своем исследовании мы использовали систему бальных оценок:

• 3 балла — соответствует высокому уровню;
• 2 балла — соответствует среднему уровню;
• 1 балл — соответствует низкому уровню.

Следовательно, наивысшее число баллов на одного ребенка по всем показателям — 21, наименьшее — 7.

Наивысшее число баллов у всех детей группы по одному показателю — 45, наименьшее — 15.

Для получения данных об исходном уровне развития умений и навыков в предметном рисовании предлагались следующие серии заданий:

• — для выявления у детей уровня развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности;
• — для выявления у детей уровня развития умений переводить реальный объект в графический образ;
• — для выявления уровня развития самостоятельности и оригинальности замысла.
• 1 серия заданий.

Тема: «Избушка ледяная и лубяная» (рисование карандашом).

Цель: Выявить уровень сформированности технических навыков: умение правильно держать карандаш; умение регулировать силу нажима на карандаш, штриховать, изменять направление движения руки в зависимости от формы предмета.

Тема: «Ваза с ветками» (рисование красками с натуры).

Цель: Выявить умения правильно держать кисть, регулировать силу нажима, изменять направление движения руки; умение насыщать кисть краской.

Тема: «Солнышко» (рисование декоративное красками).

Цель: Выявить умения пользоваться кистью при разных приемах рисования, владение ритмом движения при повторности однородных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, точек и т. д.).

Для выявления уровня развития второго компонента-владение умениями переводить реальный объект в графический образ (в него входят умение правильно передавать форму предмета, умение правильно передавать пропорции предмета, умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей) нами использовались следующие задания:

2 серия заданий.

Тема: «Избушка ледяная и лубяная» (рисование карандашом).

Цель: Выявить умения передавать форму предмета, его строение, величину; умение располагать изображение на листе, передавать пропорции предмета, движение (персонажей из сказки); умения передавать цвет для выразительности образа.

Тема: «Ваза с ветками» (рисование красками с натуры).

Цель: Выявить умения передавать форму (вазы), пропорции предметов, расположение на листе изображения, использование цвета.

Для выявления третьего компонента — художественно-творческой активности ребенка в изодеятельности, самостоятельности и оригинальности замысла — использовали следующую серию заданий.

3 серия заданий.

Тема: «Это все круг» (рисование карандашами).

Цель: определить уровень развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы; выявить проявления интереса к изобразительной деятельности, самостоятельности.

Тема: «Расколдуй фигуры».

Цель: определить уровень развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы.

Для решения второй задачи была изучена документация воспитателей (календарные и перспективные планы), посещение занятий рисованием, беседа с воспитателями, их анкетирование.

В ходе анализа календарных планов воспитательно-образовательной работы отмечалось:

• — условия, созданные для развития изобразительных умений и навыков;
• — основные формы работы по развитию изобразительных умений и навыков в предметном рисовании;
• — содержание работы по развитию изобразительных умений и навыков в предметном рисовании на занятиях по рисованию и в свободной художественной деятельности;
• — разнообразие использования методов и приемов обучения;
• — планирование индивидуальной работы.