Разработка цифрового образовательного ресурса на тему «Защита информации от компьютерных вирусов»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО «МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ».

Факультет информатики Кафедра информационных систем Курсовая работа по дисциплине.

«Управление информационной инфраструктурой образовательного процесса».

Тема: Разработка цифрового образовательного ресурса на тему «Защита информации от компьютерных вирусов».

Выполнил: студент Хакимзянов И.И.

Руководитель: к.п.н., доц. кафедры ИС.

Белоусова И.Д.

Магнитогорск 2010.

Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов.

1.1 Понятие и классификация цифровых образовательных ресурсов.

1.2 Особенности создания цифровых образовательных ресурсов Выводы по главе 1.

Глава 2. Разработка цифрового образовательного ресурса.

2.1 Технологии защиты информации от компьютерных вирусов.

2.2 Создание цифрового образовательного ресурса средствами Microsoft Office SharePoint Designer 2007.

Выводы по главе 2.

Заключение

Литература Приложения.

Введение

Современный образовательный процесс трудно представить без качественного обеспечения учебными и техническими средствами. За последнее время их видовой состав пополнился такими новейшими педагогическими программными средствами вычислительной техники, как электронные учебники, электронные учебные пособия, средства компьютерного моделирования, Интернет-сайты и другие телекоммуникационные средства. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы формирования и оперативной обработки информации для подобных средств обучения.

Постоянные изменения, происходящие в жизни современного информационного общества, безусловно, должны находить адекватное и незамедлительное отражение, как в самом учебном процессе, так и в различных учебных материалах. С каждым годом все проблематичнее становится производство традиционных бумажных учебников и учебных пособий, содержательный материал которых, зачастую, перестает быть актуальным еще до их попадания в учебные заведения. Одним из возможных выходов из сложившейся ситуации может являться разработка электронных средств обучения практически по всем дисциплинам и их публикация в мировых телекоммуникационных сетях или на информационных носителях, предоставляющих возможность несложного оперативного тиражирования. Данное утверждение основано, в первую очередь, на возможности динамического изменения и дополнения содержания электронных средств обучения в соответствии с текущими изменениями в жизни общества, науке, культуре и пр. Кроме того, практическая работа обучаемых с информацией, представленной в электронном виде, сыграет положительную роль в общем ознакомлении будущих специалистов с компьютерными и телекоммуникационными технологиями.

Стремительное развитие информационных технологий вызвало волну интереса к компьютерному обучению, но качество и эффективность разрабатываемых обучающих программ остается на низком уровне. Например, по данным американских специалистов, свыше 80% обучающих программ не удовлетворяют педагогическим требованиям.

По другим данным, как свидетельствуют зарубежные и отечественные педагогические исследования, 90% разрабатываемых программных средств, для образования являются непригодными для использования в связи с их несоответствием, предъявляемым психолого-педагогическим и др. требованиям. Следует отметить низкое качество учебных программных продуктов, разработанных различными коммерческими фирмами. Так в Германии, например, из 4000 программных средств только 80, т. е. только 2% отвечают минимальным критериям качества.

Актуальность выбранной темы состоит в следующем: использование в учебном образовательном процессе цифрового образовательного ресурса позволяет повысить интерес к обучению и решить проблему достаточного количества необходимого учебного материала.

Объект исследования — использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе.

Предмет исследования — цифровой образовательный ресурс по теме «Защита информации компьютера от вирусов».

Цель исследования: разработка цифрового образовательного ресурса «Защита информации компьютера от вирусов».

Задачи исследования:

1) Проанализировать основные направления использования цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе.

2) Сделать общий обзор программных средств, используемых для создания цифровых образовательных ресурсов.

3) Спроектировать и разработать цифровой образовательный ресурс по теме «Защита информации от компьютерных вирусов» при помощи выбранного программного средства.

цифровой компьютерный вирус.

Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых.

образовательных ресурсов.

1.1 Понятие и классификация цифровых образовательных ресурсов Понятие цифровых образовательных ресурсов является фундаментальным понятием. В состав его входят достаточно понятные и широко употребляемые термины. На основании их определений построим определение интересующего нас понятия.

Цифровой — представленный в виде последовательности цифр — чисел. В настоящее время при стремительном развитии информационных технологий особую популярность получает цифровая форма представления информации: цифровая фотография, цифровое видео и др.(1).

Основная отличительная характеристика тех образовательных ресурсов, о которых идет речь — их цифровой характер, т. е. они должны быть представлены в цифровом виде.

Образовательный — т. е. направленный на изучение чего-либо, может быть использован в разных формах образования.

Ресурс, согласно толковому словарю, средство, к которому обращаются в необходимом случае.

Следовательно, образовательный ресурс можно определить как средство, к которому обращаются с целью получения образования, как ресурс, содержащий информацию образовательного характера.

Таким образом, под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) будем понимать учебную, методическую, справочную, организационную и другую информацию, необходимую для эффективной организации образовательного процесса, представленную в цифровом виде.(2).

Также цифровые образовательные ресурсы — это как отдельные «цифровые содержательные модули», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой.

Общепринятой классификации образовательных ресурсов не существует, что создает определенные проблемы при их каталогизации.

Далее приведем различные варианты классификаций электронных образовательных ресурсов, имеющихся в российской и международной практике.

Согласно Межгосударственному стандарту ГОСТ 7.83−2001 (12) «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» следует различать:

Электронный документ: Документ на машиночитаемом носителе, для использования которого необходимы средства вычислительной техники. (1).

Электронное издание: Электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения. (1).

Можно предложить следующую классификацию электронных образовательных ресурсов. (12).

Электронный образовательный ресурс, может иметь следующие виды:

· электронные данные;

· электронные программы или их сочетание в одном ресурсе.

По знаковой природе информации:

Электронные данные делятся на: текстовые, числовые, звуковые, графические, шрифтовые и демонстрационные.

Электронные программы делятся на: системные, прикладные и сервисные; сочетание электронных данных и программ — на интерактивные мультимедиа и онлайновые службы.

По целевому назначению: электронные образовательные ресурсы можно разделить на официальные, научные, учебные, учебно-методические, справочные.

По технологии распространения: локальные, сетевые и комбинированного распространения. (2).

По характеру взаимодействия пользователя и электронного ресурса: детерминированные и недетерминированные (интерактивные).

По периодичности: непериодические, сериальные, периодические, продолжающиеся и обновляемые.

По наличию печатного эквивалента: электронный аналог печатного издания; самостоятельное электронное издание.

По структуре: однотомные, многотомные и электронная серия.

По жанру следует различать: образовательные порталы; сайты вузов, факультетов, кафедр, лабораторий, сайты НИИ; научно-популярные журналы; сайты научно-образовательных проектов; электронные пособия, учебники, хрестоматии; электронные курсы (образовательные объекты); архивы образовательных ресурсов; базы данных (полнотекстовые, библиографические, справочные, адресные и т. д.); лаборатории и вычислительный и имитационный эксперимент, виртуальные тренажеры; дистанционное управление экспериментальными комплексами; электронные библиотеки; электронное представление ресурсов обычных библиотек; персональные страницы преподавателей вузов, организаторов образования; отдельные статьи или страницы; иформационно-поисковые системы. (6).

При выполнении проекта по созданию Федерального ресурсного центра по Сибирскому федеральному округу (в рамках ФЦП РЕОИС) группой разработчиков из Томского государственного университета по итогам проведения работ по подготовке, систематизации и классификации различных электронных ресурсов для дошкольного и всех уровней школьного образования была предложена следующая классификация образовательных ресурсов по функциональному признаку (14), определяющему их значение и место в учебном процессе:

· программно-методические (учебные планы образовательных учреждений всех уровней, рабочие программы учебных дисциплин в соответствии с учебными планами);

· учебно-методические (методические указания, методические пособия, методические рекомендации для изучения отдельного курса, руководства по выполнению проектных работ, тематические планы проведения отдельных уроков, изучения отдельных тем, сценарии организации образовательных мероприятий);

· обучающие (сетевые учебники и учебные пособия, мультимедийные учебники, электронные текстовые учебники, электронные учебные пособия);

· вспомогательные (сборники документов и материалов, хрестоматии, книги для чтения, энциклопедии, справочники, аннотированные указатели научной и учебной литературы, научные публикации педагогов, материалы конференций, сценарии развлекательных и воспитательных мероприятий);

· контролирующие (тестирующие программы, банки контрольных вопросов и заданий по учебным дисциплинам, банки тем рефератов, проектных работ).

Дополнительно были выделены еще две группы электронных ресурсов:

· ресурсы, созданные детьми (оцифрованные фотографии детских рисунков и поделок, Интернет-проекты и компьютерные программы, созданные школьниками);

· информационные (общие информативные материалы об образовательных учреждениях всех уровней, информация об образовательных проектах, реализуемых в регионе).

Очевидно, классификация по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе, является оптимальной с позиций структурирования целей и задач, а также определения структурных функциональных составляющих (подразделений) службы разработки и поддержки ресурсов учебного назначения.

Что даёт применение цифрового образовательного ресурса для учителя и учащихся? (6).

Для учителя, конечно же, дополнительную нагрузку. Но это с одной стороны. С другой стороны, это вносит разнообразие в урок. Он становится насыщеннее формами и интереснее. Для учащихся — это интерес к предмету, возможность отработать пробелы, исправить отметки. Для слабых и замкнутых ребят работа на компьютере иногда полезнее работы с сильным одноклассником: он спокойнее, никто его не торопит, не насмехается. Со временем такие дети становятся увереннее в себе и преодолевают барьер в общении.

Есть учащиеся, которым кажется, что учитель их недооценивает, и работа на компьютере избавляет их от этого комплекса. Ведь машину не обманешь, она поставит такую отметку, которую ученик заслуживает. (8).

Информатика, пожалуй, единственный учебный предмет, который немыслимо представить без использования цифрового образовательного ресурса, но на разных этапах урока цифровые образовательные ресурсы применяются по — разному.

ЦОР на этапе актуализации знаний.

Эффективно использовать:

· Электронные тесты;

· ЦОР, в том числе собственных разработок.

ЦОР на этапе объяснения нового материала.

В основе деятельности лежит личностное включение учащегося в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней. Стимул к обучению реализуется через внесение элемента новизны, который отвлекает детей от трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью, использованием своеобразных средств. Такими элементами новизны являются, например:

· Электронные учебники;

· Мультимедийные презентации;

· Учебные видеофильмы.

ЦОР на этапе закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков.

При закреплении многих тем курса информатики также можно использовать ЦОР. Например, закрепление темы «Команда ветвления», можно провести с использованием ЦОР «Вычислительная математика и программирование, 10−11 класс «, игра «Ежиные тропы». Эта игра очень нравится школьникам, они живо включаются в учебный процесс. Она развивает логическое мышление, показывает использование команды ветвления в жизни. Здесь все логично и последовательно, подчинено строгому порядку. Это хорошая гимнастика ума. ЦОР «Наставник», «Мир информатики» позволяют эффективно провести закрепление учебного материала в свободной форме. (8).

Контроль и оценка знаний, умений и навыков.

Многие учебные курсы на электронных носителях имеют контрольный и тестовый режимы и ведут статистику по ходу обучения. Удобно использовать компьютер для отображения результатов той или иной работы. Проектная деятельность. Проекты — работы, связанные разными видами моделей, достижением определенного результата, имеющие структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием. Программы тренажёры.

Таким образом, активное использования ЦОР приводит к изменению в содержании образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса. (6).

Наиболее ярким примером коллекции ЦОР в интернете, является Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. (11).

Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов было создано в период 2005;2007 гг. в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), выполняемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации. В 2008 году пополнение и развитие Коллекции осуществлялось из средств Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО).

Целью создания Коллекции является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

В настоящее время в Коллекции размещено более 111 000 цифровых образовательных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана. В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы. (11).

Коллекция сформирована по предметно-тематическому принципу и состоит из следующих основных разделов:

1) Каталог ЦОР — является основой рубрикации и навигации по ресурсам Коллекции. Через каталог осуществляется доступ ко всем типам учебных материалов:

· Наборы цифровых ресурсов к учебникам;

· Поурочные планирования;

· Методические рекомендации;

· Инновационные учебные материалы;

· Инструменты учебной деятельности;

· Электронные издания;

· Коллекции.

2) Коллекции.

· Культурно-историческое наследие.

· Тематические коллекции.

· Предметные коллекции.

3) Инструменты.

· Инструменты учебной деятельности.

· Инструменты организации учебного процесса.

· Программы просмотра ресурсов.

К инструментам, обеспечивающим работу с цифровыми объектами в учебной деятельности, относятся учебные картографические системы, временные оси, классификаторы, предметные виртуальные лаборатории, системы для построения генеалогических деревьев и т. д., и т. п.

4) Электронные издания.

· Энциклопедия «Кругосвет» .

· Журнал «Квант» .

· Журнал «Наука и Жизнь» .

· Журнал «Химия и Жизнь» .

В Коллекции также представлены Ресурсы учителей — подраздел, предназначенный для размещения различных типов учебных материалов, а также методических рекомендаций по использованию ресурсов Единой коллекции в учебном процессе, подготовленных самостоятельно учителями и переданных в редакцию Коллекции с правом бесплатного и свободного использования этих материалов всеми участникам образовательного процесса.

Одним из преимуществ Единой коллекции как образовательного интернет-ресурса является наличие методического обеспечения по использованию ее ресурсов в образовательном процессе. При этом важно, что разработчиками методик являются сами учителя, которые смогли по-новому взглянуть на возможности использования ИКТ в преподавании различных учебных предметов.

Основная часть цифровых образовательных ресурсов Единой коллекции может применяться при различных методиках, педагогических технологиях, в УМК с различным бумажным компонентом, на различных стадиях процесса трансформации школы — и по сегодняшним стандартам (массовые педагогические технологии), и в преподавании в соответствии с новыми стандартами (новые педагогические технологии). (11).

1.2 Особенности создания цифровых образовательных ресурсов Как уже было сказано выше, под цифровыми образовательными ресурсами можно понимать любые реализованные на компьютере объекты, создаваемые для собственных нужд учителем, а также творческие работы учащихся. Нередко именно так учителя и решают насущный вопрос компьютерной поддержки преподавания своего предмета (не только информатики!) — либо (при наличии соответствующих умений) что-то создают на компьютере сами, либо (часто — в «содружестве» с учителем информатики) поручают ученикам выполнить эту работу, раздавая им соответствующие темы творческих работ. И, нужно сказать, далеко не всегда такие «самодельные» цифровые образовательные ресурсы проигрывают в исполнении, а тем более — в заложенных в них содержательном материале и методической идее, — «профессиональным» разработкам! Конечно, чаще всего ассортимент технологических средств при реализации этих «учительско-ученических» цифровых образовательных ресурсов ограничивается приложениями из пакета Microsoft Office (прежде всего — программой Power Point) или, в лучшем случае, разработкой web-документов (SharePoint Designer 2007), но нередко современные наиболее «продвинутые» учителя и ученики способны удивлять своим владением навыками программирования в Macromedia Flash или на скриптовых языках Javaи VBScript. Но единственным, чаще всего невосполнимым, недостатком таких разработок обычно является — отсутствие некоего единого для всех «самодеятельных» разработчиков стандарта (или, скорее, принципа) реализации цифровых объектов и отсутствие такого важного информационного модуля, как метаописание объектов в соответствии с неким общепринятым шаблоном, однозначно определяющего роль и место данного объекта в учебном процессе по данному предмету. (3).

Таким образом, здесь же проявляется и еще одна важная особенность цифровых образовательных. «Настоящий» цифровой образовательный ресурс не должен быть автономным с точки зрения его использования. Напротив, если инновационный учебно-методический комплекс всегда представляет собой отдельное, полноценное программное средство, то цифровой образовательный ресурс должен представлять собой только лишь некоторый файл данных, подготовленный в таком формате, который соответствовал бы заранее оговоренному допустимому перечню. Поэтому для работы с такими цифровыми образовательными ресурсами всегда требуется либо соответствующее программное обеспечение (способное работать с такими файлами), либо некая универсальная оболочка, специально предназначенная для формирования на компьютере требуемого комплекта цифрового образовательного ресурса, их упорядоченного хранения, поиска и воспроизведения, а также обеспечивающая контроль знаний и предоставляющая ряд функций для управления проведением учебного процесса. (4).

Следовательно, заметим, что в настоящее время такая оболочка находится в стадии завершения ее разработки. Это — Система организации и поддержки образовательного процесса, разрабатываемая фирмой «1С» и получившая название «1С:Образование 4. Школа». По завершении ее разработки она будет предоставлена российским учителям и, по-видимому, станет основной программной средой для работы с цифровыми образовательными ресурсами. Причем очень важным является тот факт, что одним из компонентов этой системы является среда разработчика цифрового образовательного ресурса — простая в освоении и в использовании и вместе с тем достаточно «профессиональная», которая позволит учителям и учащимся создавать собственные цифровые ресурсы, сопровождать эти ресурсы требуемыми метаописаниями, а также формировать «дистрибутивы» этих ресурсов для обмена ими с другими учителями. (6).

Далее подчеркнем, какими не должны быть цифровые образовательные ресурсы:

Цифровые образовательные ресурсы должны быть качественными. И поэтому речь идет даже не только о качестве их технической реализации (например, — много ли опечаток допущено в тексте, или насколько аккуратно и красиво сделан рисунок) и не только о качестве (научности, доступности, наглядности и т. п.) представленного содержательного материала. Эти составляющие качества цифрового образовательного ресурса, несомненно, важны, — но они хотя бы более или менее очевидны. Речь идет о том, насколько оптимальной является само представление того или иного учебного материала в качестве цифрового образовательного ресурса. И это, как показывает практика рассмотрения даже профессиональных цифровых ресурсов достаточно известных фирм-разработчиков, еще недостаточно осознается «программистско-учительской» общественностью. (5).

Можно предположить, что само представление учебного материала в виде цифрового образовательного ресурса призвано придать этому материалу какие-то новые качества, которыми не обладает этот же материал при его традиционном представлении — на страницах учебника, энциклопедии или плаката — и даже при его представлении в виде обычной «аналоговой» аудиоили видеозаписи. Но в понимании многих цифровой образовательный ресурс все еще остается только лишь «оцифрованным» материалом, независимо от того, придает ли ему эта оцифровка новые качества. А в итоге — мы получаем, например, комплекты цифрового образовательного ресурса по математике, где те или иные объекты представляют собой скопированные из учебника абзацы с текстом определений, «отсканированные» (или пусть даже хорошо перерисованные, — это сути дела не меняет!) из того же учебника чертежи графиков функций или записи формул (чаще всего — в виде растрового изображения). Но нет никакой разницы — сможет ли ученик прочитать этот текст и формулы или рассмотреть графики на страницах учебника или же на экране дисплея (либо на проекционном экране). За исключением того, что учебник — доступнее: для работы с ним не нужен ни компьютер, ни проектор, — «а можно взять и почитать», — как говорится в одном известном детском стишке. И, может быть само по себе общение с компьютером способно хоть на немножко повысить интерес (мотивацию) школьников к изучаемому материалу. (7).

Очевидно, понять, имеет ли смысл представлять тот или иной материал в форме цифрового образовательного ресурса (и вообще в «электронной» форме), нетрудно. Для этого достаточно лишь представить себе этот будущий (или уже существующий) цифровой образовательный ресурс, а затем снова вернуться к «докомпьютерной эре» и попытаться представить себе тот же самый материал в «бумажном» виде. И посмотреть — что при таком «бумажном» представлении этого Цифрового образовательного ресурса будет утеряно (в методическом и в содержательном плане). Если эти потери действительно были бы велики и невосполнимы (скажем, показать процесс функционирования того или иного устройства на бумаге удалось бы только в виде последовательности отдельных «кадров» — рисунков с подписями «а)», «б)», «в)», тогда как в Цифровом образовательном ресурсе это можно максимально наглядно показать в виде анимации; либо, например, при «бумажном» представлении графика окажется утеряна возможность «поиграть» с ним, меняя те или иные параметры и исследуя «поведение» изучаемой функции), — значит данный материал пригоден для его представления в виде цифрового образовательного ресурса. Но если при таком «обумаживании» цифрового образовательного ресурса ничего (или почти ничего) не меняется. Тогда не нужно оцифровывать такой материал. Иногда это может быть, конечно, оправданным ради большей компактности хранения и быстроты поиска, — но считать такие материалы цифровыми образовательными ресурсами в полном смысле этого слова, думается, неправильно. Это именно оцифрованные материалы (тексты, рисунки и пр.), — но не цифровые образовательные ресурсы! (3).

Также следует проследить: каким целям служат те или иные «новые возможности», появляющиеся при цифровом представлении материала: они не должны сводиться только лишь к пустому «украшательству», не должны перегружать собой цифровой образовательный ресурс (в том числе в технологическом плане, — например, цифровое видео более ресурсоемко и требует больше места на диске, чем анимация Flash) и не должны «заслонять» собой собственно содержательное наполнение. Это, кстати, полезно учитывать всем, кто создает собственные презентации в среде PowerPoint. Очень часто при подготовке таких презентаций их разработчики слишком увлекаются богатством шаблонов слайдов и анимационных эффектов, предоставляемых в современных версиях PowerPoint. А в результате содержание презентации оказывается попросту потерянным за множеством мельтешащих, вылетающих изо всех углов, мигающих надписей и частей рисунков, — так что внимание «зрителя», просматривающего такую презентацию, отвлекается на все эти «цифровые фейерверки» в ущерб собственно презентуемому материалу. (7).

Общие требования к цифровым образовательным ресурсам (6).

Современные ЦОРы должны:

· соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации, используемым программам в Челябинской области;

· ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;

· обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;

· предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;

· обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;

· содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;

· основываться на достоверных материалах;

· превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы;

· полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;

· обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;

· обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;

· иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;

· иметь удобный интерфейс.

Цифровые образовательные ресурсы не должны:

· представлять собой дополнительные главы к существующему учебнику/УМК;

· дублировать общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую и т. д. информацию;

· основываться на материалах, которые быстро теряют достоверность (устаревают).

Также требования к ЦОР сводятся к следующему: объекты ЦОР должны отвечать образовательному стандарту и основным дидактическим принципам, должны быть технически просты в обращении, чтобы учащийся мог самостоятельно ими пользоваться, быть в высокой степени интерактивными; преподаватель должен иметь возможность контролировать и оценивать работу учащихся с ЦОР. (8).

Выводы по главе 1.

В ходе работы над первой главой, мы выяснили, что такое цифровые образовательные ресурсы, на какие группы они делятся, где используются, какие классификации ЦОР существуют, а также что даёт применение цифрового образовательного ресурса для учителя и учащихся.

За основное определение цифрового образовательного ресурса приняли: «учебную, методическую, справочную, организационную и другую информацию, необходимую для эффективной организации образовательного процесса, представленную в цифровом виде».

В ходе исследования мы подробно рассказали о коллекции ЦОР в Интернете (Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов).

Кроме того, мы узнали, что такое электронное обучение и какие преимущества и недостатки оно имеет.

Также, привели перечень технологических средств цифровых образовательных ресурсов приложениями из пакета Microsoft Office. Выяснили важные особенности цифровых образовательных ресурсов и общие требования к ним.

Кроме того, проследили: каким целям служат те или иные «новые возможности», появляющиеся при цифровом представлении материала.

Глава 2. Разработка цифрового образовательного ресурса.

2.1 Технологии защиты информации от компьютерных вирусов Ключом к организации эффективной антивирусной защиты является наличие антивирусного средства. (13).

К антивирусному программному обеспечению предъявляются такие же требования, как и к остальным программным продуктам. Это удобство использования и широкие функциональные возможности, определяемые возможностью выбора различных режимов сканирования и высоким качеством детектирования вирусов.

Несмотря на все разнообразие программных продуктов, принципы их работы одинаковы. Можно выделить следующие типы антивирусных средств: сканеры и сторожи.

Назначение сканера — обнаружить вирус по известной сигнатуре и, по возможности, удалить его. Основной принцип работы традиционного фага заключается в следующем: для каждого вируса путем анализа его кода, способов заражения файлов и т. д. выделяется некоторая характерная только для него последовательность байт. Эта последовательность называется сигнатурой данного вируса. Поиск вирусов в простейшем случае сводится к поиску их сигнатур.

Сторожи предоставляют собой программы, постоянно находящиеся в памяти компьютера и контролирующие операции, которые они считают подозрительными (открытие портов, доступ к критичным файлам и т. д.). Во многом принципы работы антивирусных средств схожи с принципами работы систем обнаружения вторжений. (13).

К основным функциям современных антивирусов относятся:

· сканирование памяти и содержимого дисков по расписанию;

· сканирование памяти компьютера, а также записываемых и читаемых файлов в реальном режиме времени с помощью резидентного модуля;

· выборочное сканирование файлов с измененными атрибутами — размером, датой модификации, контрольной суммой и т. д.;

· сканирование архивных файлов;

· распознавание поведения, характерного для компьютерных вирусов;

· удаленная установка, настройка и администрирование антивирусных программ с консоли системного администратора; оповещение системного администратора о событиях, связанных с вирусными атаками, по электронной почте, пейджеру и т. п.;

· принудительная проверка подключенных к корпоративной сети компьютеров, инициируемая системным администратором;

· удаленное обновление антивирусного программного обеспечения и баз данных с информацией о вирусах, в том числе автоматическое обновление баз данных по вирусам посредством Internet;

· фильтрация трафика Internet на предмет выявления вирусов в программах и документах, передаваемых посредством протоколов SMTP, FTP, HTTP;

· выявление потенциально опасных Java-эпплетов и модулей ActiveX;

· функционирование на различных серверных и клиентских платформах, а так же в гетерогенных корпоративных сетях;

· ведение протоколов, содержащих информацию о событиях, касающихся антивирусной защиты.

Одной из основных характеристик современных вирусных атак является их высокая скорость распространения. Кроме того, можно отметить высокую частоту появления новых атак. (13).

Таким образом, в настоящее время к современному антивирусному программному обеспечению можно предъявить требование частоты обновления продукта — чем чаще обновляется продукт, тем выше его качество, так как он учитывает все актуальные на текущий момент времени вирусные угрозы.

Наличие антивирусного программного обеспечения является необходимым, но не достаточным условием для отражения вирусной атаки (кроме наличия средства, необходимо продумать методы его использования).

Следовательно, защита от вирусов должна быть элементом политики безопасности, которую должны понимать и соблюдать пользователи системы (для разработки политики безопасности необходимо оценить риски, связанные с заражением вирусами, и разумные пути их минимизации).

Рассмотрим, что можно порекомендовать пользователю с целью предотвращения заражения вирусами (очевидно, что лучший способ борьбы с атакой — ее предотвращение). (13).

Для предотвращения вирусных атак рекомендуется выполнить следующие действия:

· Соответствующим образом сконфигурировать антивирусное программное обеспечение. Для этого необходимо произвести следующие установки: сканирование в режиме реального времени, в фоновом или аналогичном режиме должно быть разрешено; при старте системы сканирование памяти, загрузочного сектора и системных файлов; своевременное обновление вирусных баз данных; сканирование всех типов файлов или, как минимум исполнимых, *.com, *.exe файлов, а также файлов типа *.vbs, *.shs, *.ocx; аудит всех действий антивирусных программ.

· Использовать только лицензионное программное обеспечение. Программное обеспечение, полученное из неизвестного источника, может быть троянским или зараженным вирусом.

· Ограничить набор программ, которые пользователь способен установить в системе (так как посторонние программы могут быть заражены вирусами или служить причиной успеха других атак). Особо следует обратить внимание на различные сервисы Internet и в первую очередь на программы электронной почты и передачи сообщений, такие как IRC, ICQ, Microsoft Chat (данные программы могут передавать файлы и служить источником заражения системы).

· Кроме того, желательно устранить известные уязвимости в программном обеспечении (так как их наличие может служить причиной успеха вирусных атак). Известные уязвимости обычно публикуются в списках рассылки Internet, а также на специальных сайтах. В качестве источника информации об уязвимостях можно порекомендовать базу данных на сайте securityfocus.com.

· Контролировать использование накопителей гибких дисков и дисков CD-ROM. В идеале вся информация, содержащаяся на гибких дисках и дисках CD-ROM, должна быть проверена на наличие вирусов до того, как к ней будет осуществлен доступ со стороны пользователей вычислительной системы.

· Разработать политику обработки электронной почты (как составной элемент политики безопасности). Как было отмечено в предыдущей статье, сообщения электронной почты являются одним из самых популярных и самых быстрых способов распространения вирусов. Для защиты от проникновения вирусов через сообщения электронной почты каждый пользователь системы должен: никогда не открывать сразу почтовое вложение в пришедшем ему почтовом сообщении; создать «карантинный» каталог — сохранять почтовые вложения в определен ном «карантинном» каталоге; если отправитель сообщения неизвестен, то сообщение с вложением может быть даже удалено; если отправитель сообщения известен, то сообщение с вложением также может содержать вирус; общее правило может быть сформулировано следующим образом: никогда не открывать почтовых вложений, которые не были запрошены или о которых не было уведомления от отправителя; перед открытием вложения всегда проверить его с помощью антивирусного программного обеспечения; если после выполнения всех этих процедур остались сомнения в отсутствии вирусов в почтовом вложении, то можно связаться с отправителем и выяснить у него информацию о посланном вложении; устранить возможные уязвимости в клиентском почтовом программном обеспечении.

· Разработать политику безопасности приложений (особенно при использовании в организации семейства продуктов Microsoft Office), обрабатывающих документы с интерпретируемыми языками (как составной элемент политики безопасности).

2.2 Создание цифрового образовательного ресурса средствами.

Microsoft Office SharePoint Designer 2007.

Для разработки цифрового образовательного ресурса было решено использовать средство Microsoft Office SharePoint Designer 2007. Это средство, предназначенное для создания и настройки веб-узлов Microsoft SharePoint и разработки приложений по организации рабочих процессов с помощью технологий SharePoint. В Office SharePoint Designer 2007 предусмотрены профессиональные средства для создания интерактивных решений на платформе SharePoint без написания кода, для разработки настраиваемых узлов SharePoint и поддержания эффективности работы узла с помощью отчетов и управляемых разрешений. (10).

С помощью Office SharePoint Designer 2007 можно:

· легко и быстро создавать сложные решения, не требующие написания кода, например представления данных, отчеты и средства контроля рабочих процессов, используя меню, области задач и шаблоны;

· создавать настраиваемые представления данных и формы данных, позволяющие эффективнее использовать технологии Microsoft ASP.NET и поддерживающие интеграцию внешних данные в веб-узел, в том числе представления, отображающие данные из нескольких источников;

· связывать условия и действия с задачами, списками и библиотеками документов для автоматизации обмена данными, характерного для данной организации. Например, можно создать рабочий процесс, позволяющий автоматически направлять публикуемые на узле документы для утверждения. С помощью конструктора рабочих процессов можно детализировать процесс утверждения документа до действий, которые зависят от того, какие документы утверждаются или отклоняются, или предусмотрены на случай, если получатели документа отсутствуют в офисе и передали свои полномочия коллегам;

· создавать страницы ASP.NET и добавлять в них пользовательские элементы управления ASP.NET, используя мощные меню действий с элементами управления и таблицу свойств элемента управления, подобные тем, что предусмотрены в Microsoft Visual Studio 2005;

· просматривать и изменять страницы SharePoint, используя передовые технологии на основе принципа WYSIWYG — «что видишь, то и получаешь»;

· форматировать страницы легко и быстро, используя мощные средства каскадных таблиц стилей;

· используя профессиональные средства разработки, создавать первоклассные узлы SharePoint, настроенные в соответствии с конкретными целями.

· легко отслеживать настроенные страницы, используя отчет о страницах шаблонов веб-узла. С его помощью можно просмотреть список страниц, которые были настроены, с указанием имен и типов файлов, а также папок, в которых находятся файлы.

· можно использовать команду «восстановление страницы шаблона» и «отчет о страницах шаблонов веб-узлов» для восстановления предыдущих версий страницы. Внесение изменений в действующий веб-узел теперь не связано с потенциальными проблемами. Если были сохранены нежелательные изменения, можно одним нажатием кнопки восстановить предыдущие версии той же страницы.

Такие средства как вычисляемые поля и условное форматирование, а также возможности сортировки, группировки и фильтрации помогают создавать наглядные и информативные отчеты в виде представлений данных. Например, в представлении данных можно использовать условное форматирование для выделения тех товаров на складе, количество которых стало меньше определенного уровня и которые нужно снова заказывать. (10).

Также для более эффективного совместного доступа к данным можно использовать веб-узлы встроенных приложений, например, «Учет командировочных расходов» и «Управление отпусками и отгулами». Каждый шаблон приложения можно настраивать и расширять с помощью Office SharePoint Designer 2007. (10).

Новые средства каскадных таблиц стилей, например, области задач «Применить стили» и «Управление стилями» делают применение таблиц стилей и управление ими быстрее и легче (рис.1).

Рисунок 1. Управление стилями.

Новые области задач каскадных таблиц стилей позволяют легко редактировать и обновлять таблицу стилей SharePoint.

А так же доступны средства и отчеты для самых разнообразных задач по поддержке узла, включая проверку гиперссылок, использование каскадных таблиц стилей и многое другое. (10).

Создание ЦОР.

Работа с Microsoft Office SharePoint Designer 2007 начинается с создания пустой web-страницы (рис.2) или импорта уже готовой web-страницы (рис.3). (9).

Рисунок 2. Создание пустой web-страницы HTML.

Рисунок 3. Импорт web-страницы HTML.

После создания или импорта web-страницы HTML, следует придать ей желаемый вид и заполнить необходимой информацией, используя различные автоматические средства или вручную прописав html-код. Пример создания главной web-страницы представлен ниже (рис.4).

Рисунок 4. Создание главной web-страницы.

Далее после того как главная странница ЦОР полностью создана, займемся созданием последующих страниц. Для этого можно просто скопировать уже сделанную нами web-страницу. Чтобы избежать ненужных проблем при редактировании нашей новой web-страницы, html-код лучше править вручную (рис.5).

Рисунок 5. Правка скопированной web-страницы Таким же в точности, представленным выше образом, мы создаем последующие странницы ЦОР. А также непосредственно связываем их друг с другом (ссылками между собой).

Далее представлен уже готовый мною ЦОР (рис.6−10). Авторство присутствует на каждой странице снизу (см. рис.6). В данный ЦОР также включена гиперссылка на Web-тестирование (14).

Работа с web-узлом происходит посредством любого web-браузера (Microsoft Internet Explorer, Opera, Mozilla FireFox).

Рисунок 6. Web-страница: index.html.

Рисунок 7. Web-страница: 1.html.

Рисунок 8. Web-страница: 2.html.

Рисунок 9. Web-страница: 3.html.

Рисунок 10. Web-страница: 4.html.

Выводы по главе 2.

Разобрали технологии защиты информации от компьютерных вирусов:

· выявили требования к антивирусному программному обеспечению;

· выявили типы антивирусных средств;

· определили основные функциям современных антивирусов;

· определили рекомендуемые действия при вирусных атаках;

· и многое другое.

В результате нашего исследования был создан цифровой образовательный ресурс по теме «Защита информации от компьютерных вирусов», содержащий обучающие разделы и раздел проверки знаний, включающий в себя тест для контроля обучения.

Для доступа к ресурсу, можно воспользоваться любым web-браузером (Microsoft Internet Explorer, Opera, Mozilla FireFox и др.).

Кроме того, мы провели анализ созданного ресурса с точки зрения соответствия ЦОР образовательному стандарту по информатике и ИКТ, а также выяснили, какими преимуществами обладает созданный нами цифровой ресурс по сравнению с существующими другими.

Заключение

Итак, Мы выяснили, что такое цифровые образовательные ресурсы, на какие группы они делятся, где используются, какие классификации ЦОР существуют, а также провели обзор программных средств, использующихся для создания данных ресурсов.

Кроме того, мы узнали, что такое электронное обучение и какие преимущества и недостатки оно имеет.

ЦОР, в идеале, должен предоставлять каждому студенту персональные возможности для наиболее эффективного изучения материала, а менеджеру учебного процесса — необходимые инструменты для формирования учебных программ, контроля их прохождения, составления отчетов о результативности обучения, организации коммуникаций между студентами и преподавателями.

В ходе исследования мы определил, какие средства наиболее отвечают приведенным выше требованиям функциональности и выбрали наиболее удобную для нас для создания цифрового образовательного ресурса.

Выбор системы web-узлов обусловлен тем, что вся работа данного средства Microsoft Office SharePoint Designer 2007 осуществляется непосредственно через веб-браузер. Кроме того, это средство поддерживает различные языки интерфейса, что не требует знания иностранных языков, что особенно критично при создании ЦОР педагогами, не знающими английский язык.

Нами была проведена работа по созданию дистанционного обучающего курса средствами Microsoft Office SharePoint Designer 2007, в результате чего был создан цифровой образовательный ресурс по теме «Защита информации от компьютерных вирусов», содержащий обучающие разделы и раздел проверки знаний, включающий в себя тест для контроля обучения.

1. Аленичева Е. И., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) //Высшее образование в России. — 2001. № 1.

2. Демушкин А. С., Кириллов А. И. и др. Компьютерные обучающие программы //Информатика и образование.-1995. № 3.

3. Зайнутдинова Л.X. Создание и применение электронных учебников. Астрахань: изд. «ЦНТЭП», 1999.

4. Карпочева В. Е., Фионова Л. Р. К вопросу о методике создания электронных пособий //Педагогическая информатика. — 2003. № 4.

5. Краснова Г. А., Беляев М. И., Соловов А. В. Технологии создания электронных обучающих средств. М., 2001.

6. Лаврентьев Н. И., Электронный учебник //Информатика и образование. 2000. № 9.

7. Монастырев Н. В., Этапы создания электронных учебников //Высшее образование в России — 2001. № 5.

8. Тевелева С. В., Электронный учебник как средство дистанционного обучения // Информатика и образование. — 2000. № 8.

9. Лешев Д., Создание интерактивного Web-сайта. Учебный курс; СПб: Питер, 2003. — 544 c.

10. Сайт «Microsoft Office» [Электронный ресурс] - Режим доступа http://office.microsoft.com/ru-ru/sharepoint-designer-help/.

11. Сайт «Единая коллекция ЦОР» [Электронный ресурс] - Режим доступа http://school-collection.edu.ru/about/.

12. Сайт «Нормативная база ГСНТИ» [Электронный ресурс] - Режим доступа http://gsnti-norms.ru/norms/common/doc.asp?0&/norms/stands/7₈₃.htm.

13. Сайт «Itech» [Электронный ресурс] - Режим доступа http://itech.su/article/150/organizacija_antivirusnoi_zaschity.html.

14. Сайт «Web тест» [Электронный ресурс] - Режим доступа http://psbatishev.narod.ru/test/t001.htm.

Приложения Приложение, А Статья «Защита информации от компьютерных вирусов».

Защита информации — важнейшая составная часть правил безопасной работы на компьютере.

Вирусы, троянские и другие зловредные программы, проникающие на компьютер без вашего ведома. Такие программы могут… Трудно придумать, чего же они сейчас не могут! Они могут удалить нужные файлы и запустить форматирование винчестера, передать своим хозяевам все ваши пароли и без вашего ведома превратить ваш компьютер в машину для рассылки спама…

Вряд ли во всем мире найдется хоть один компьютер, который не получал бы время от времени данные из «внешнего мира»: из интернета, по электронной почте, локальной сети, с CD, с дискет, побывавших на другом компьютере и т. п. Во всех этих случаях существует опасность заражения компьютера вирусом.

Как распространяются вирусы?.

Хитрые и умные вирусописатели постоянно ищут и находят все новые и новые способы внедрения вредоносных программ на наши компьютеры. Если когда-то вы могли заполучить вирус только одним способом: скопировав через дискету инфицированную программу, то сейчас основной путь распространения вирусов — через Интернет и электронную почту.

Какие же пути проникновения вредоносных программ на компьютеры пользователей сейчас используются чаще всего?

Первые вирусы появились практически одновременно с появлением ПК (а точнее — с появлением на ПК жестких дисков) и представляли из себя небольшие фрагменты исполняемого кода, который умел делать две вещи:

· подцеплять самого себя к разным программам (в начале вирусной эпохи — только к исполняемым (.exe, .com) файлам);

· как-то пакостить на компьютере пользователя — от рисования безобидных картинок на экране до таких безобразий, как удаление файлов и переформатирование винчестера. Распространялись такие вирусы одним способом: при копировании зараженных файлов с одного компьютера на другой через дискеты или по локальной сети.

С развитием программного обеспечения вирусописатели сразу начинают использовать все появляющиеся возможности. Как только разработчики широко распространенного ПО (текстовых редакторов, электронных таблиц и др.) дали возможность использовать пользовательские макросы, так тут же появилось и новое семейство вредоносных программ: макровирусы. По вполне понятным причинам особой любовью у авторов макровирусов пользовалась продукция фирмы Microsoft, особенно Word и Excel, но и другие пакеты не были обойдены их вниманием.

Примерно в это же время вирусописатели научили свои произведения «видеть» сетевые диски и таким образом самостоятельно распространяться по локальным сетям, заражая сразу несколько компьютеров.

Но настоящий разгул вирусных эпидемий начался с широким распространением Интернета и электронной почты. В настоящее время, согласно данным, опубликованным лабораторией Касперского, около 90% вирусов распространяются через глобальные сети. Поговорим подробнее об этих методах заражения.

Самый распространенный ныне путь распространения вирусов — через электронную почту. К письму прикрепляется файл, содержащий вредоносную программу, которая запускается при попытке открыть это вложение. При этом, как правило, текст письма содержит очень грамотно, психологически точно составленное сообщение, побуждающее пользователя открыть прикрепленный файл. Вот некоторые примеры (чаще они бывают на английском языке):

· «в ответ на ваш запрос высылаем…» .

· «обнаружена новая уязвимость Windows. Отправляем вам утилиту по исправлению» .

· «с вашего компьютера рассылаются зараженные письма» .

· «посмотри на мои фотографии, я там голая» .

Часто такие письма содержат подпись типа «проверено антивирусом 'таким-то', вирусов не обнаружено». Другой популярный в последнее время способ заражения: рассылаются письма и ICQ-сообщения, приглашающие зайти на некий сайт. Вирус загружается на ваш компьютер при открытии рекламируемой WWW-страницы.