Заключение. 
Женское образование в Викторианской Англии

Женское образование в Викторианской Англии прошло достаточно сложный путь. Вместе с открытием доступа девушек к обучению сформировалась общегосударственная образовательная система.

Решение этой проблемы имело глубинные социально-экономические и культурные причины. С одной стороны, в XIX в. Англия переживала небывалый индустриальный подъем, способствовавший урбанизации и росту социальной динамики населения, что создавало предпосылки для реформ в образовании, с другой — свойственный англичанам консерватизм и чувство островной изолированности стали определенным фактором инертности и неподвижности всей системы, которая так сильно нуждалась в изменениях.

Мы не можем однозначно утверждать, что принятая в викторианском обществе мораль существенно повлияла на длительность процесса реформ в области образования, однако, стереотипные представления о роли женщины в обществе и семье, восприятие ее в качестве помощника мужчины, с набором вполне определенных качеств для выполнения этой функции, явно не способствовали продвижению идеи освобождения женщин от исключительной позиции «ангела в доме», наделения ее гражданскими правами, равными с мужчиной, и возможности получать аналогичное с ними образование. Ханжеский подход к распределению гендерных ролей, жесткие требования к истинной «леди», которые предъявлялись не только к аристократкам, но и разделялись представителями среднего класса, усложняли процесс женской эмансипации и доступа женщин к образованию за пределами собственного дома, где оно осуществлялось под руководством гувернанток и домашних учителей.

Существовало определенное противоречие: с одной стороны, интеллектуальная активность женщины порицалась, с другой — она должна была иметь определенный уровень знаний, чтобы воспитывать детей, уметь поддержать светскую беседу.

В Викторианской эпохе выделяются два больших этапа развития женского образования:

• 1) до 1870 года, когда женское образование имело форму обучения в пансионах (программа обучения там не сильно отличалась от начальной школы, где девушки уже к первой половине XIX века могли получать образование) или же домашнее образование (в данном случае уровень получаемых знаний зависел напрямую от того, кто учил (родители, чьи знания могли быть разными, или нанятые учителя).
• 2) после 1870 года, когда появляется система общегосударственных

Далее в 1880 г. начальное образование было официально признано обязательным, а в 1891 г. оно стало бесплатным. В государственных школах начальной ступени список изучаемых предметов был практически одинаковым для мальчиков и девочек.

Если условия жизни и качество обучения в пансионах подчас оставляли желать лучшего, то в 1870 г. острота этой проблемы начала снижаться. Государство взяло на себя контроль за качеством и содержанием образования, преподаваемые предметы более или менее были систематизированы, доминирование практических жизненных навыков в обучении (традиционные готовка и вышивание) дополнялось элементарными знаниями в точных, естественных и гуманитарных науках. Трудно было квалифицировать выпускниц начальных школ как образованных людей, но это был значительный шаг вперед.

Отдельную проблему составляло высшее женское образование, остававшееся прерогативой высших классов. Если в 30-е гг. XIX в. Женщины могли появиться в университетских стенах только в качестве вольных слушательниц, то уже в конце 1840-х г. было открыто два женских колледжа — «Королевский колледж» и «Женский колледж» Лондонского университета. В 1878 г. юноши и девочки начали обучаться в них совместно. В 1884 и 1881 гг. открыли свои двери слушательницам Оксфорд и Кембридж.

«Синие чулки» не пользовались популярностью в обществе, такой путь означал смелость и действительное стремление женщин к наукам, поскольку грозил общественным порицанием. Однако XIX столетие знало замечательные примеры женщин, получавших действительно хорошее образование и даже сумевших оставить след в науке или сферах деятельности, подразумевавших добротную интеллектуальную подготовку. Среди них Августа Ада Кинг (урождённая Байрон), графиня Лавлейс (1815 — 1852), женщина-математик и программист., Элизабет Гарретт Андерсон (1836 — 1971) и Анна Кингсфорд (урожденная Бонус, 1846 — 1888) — первые женщины, получившие ученую степень в области медицины и многие другие.

Вопрос о выборе профессии гувернантки и учительницы для девушек той эпохи являлся непростым. Как правило, на этот путь их толкала нужда и отсутствие приданого. Такая женщина практически не могла составить себе достойную партию и выйти замуж, однако, это был один из немногих выходов из ситуации, когда можно было оставаться независимой в случае потери или отсутствия кормильца. В Викторианскую эпоху наблюдался колоссальный рост числа постельниц и гувернанток. Благодаря высоким моральным принципам и подготовке английские гувернантки пользовались успехом не только в Англии, но и в других странах. Они часто уезжали за границу, поскольку это могло стать выходом из социального тупика.

Эти сюжеты нашли отражение в искусстве и литературе Викторианской эпохи. Шарлотта Бронте и Джейн Остин как яркие представители литературы, которую принято считать викторианской, показали, насколько важной проблемой была замкнутость женского коллектива в рамках английского общества. Собственный жизненный путь этих писательниц не был усыпан розами, они испытали на себе все недостатки образовательной системы в Англии первой половины XIX, в конечном итоге так и не получив систематического образования. Их произведения являются отражением той реальности, с которой приходилось сталкиваться представительницам женского пола, имевшим чувство собственного достоинства и стремление выразить себя как личность. Героини романов Дж. Остин и Ш. Бронте (отчасти являясь альтер-эго своих создательниц) демонстрируют поведение женщин, которые в первой половине столетия казались исключением, а к концу ее — станут образцом для тех, кто будет отстаивать гражданское равноправие и право на получение образования всеми вне зависимости от гендерной принадлежности.