Реализация личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе

Федеральное агентство по образованию РФ Волгоградский государственный технический университет Волжский политехнический институт (филиал) Кафедра физической культуры Реферат по физической культуре на тему:

«Реализация личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе»

Выполнил:

студент группы ВЭМ-…

Проверил:

Егорычева Е.В.

Волжский

2007 г

Содержание Введение …3

1 Современная система физического воспитания студентов …5

2 Мотивационный компонент в физической культуре …7

3 Модульная педагогическая технология обучения …12

Заключение

…17

Список литературы

…20

Введение

Обновление и углубление содержания образования в сфере физической культуры, прежде всего, связано с наиболее полной реализацией его культурообразующей и гуманизирующей функций. Его социокультурная сущность — в формировании нового образа мира и новой, вписанной в этот образ системы культурной деятельности личности. С одной стороны, образовательный процесс соотносится со своим социально значимым содержанием, а с другой — обусловлен опытом студента как субъекта образовательного процесса и носителя собственной культуры. В этой ситуации студент реализует свободу выбора, своеобразие своего образовательного пути, в результате которого приобретает свою культурную идентичность. Лишь в этом случае личность воспринимает образование в сфере физической культуры как составляющую собственного стиля жизни, может образовать себя сама, подчинять образование целям личностного роста. Одновременно образование становится фактором психической активности личности, формой ее культурного бытия. Вместе с тем образование в значительной мере детерминировано логикой процесса развития личности, осознания ею своих потребностей, целей. А для этого должны быть созданы условия, в которых происходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообразования.

1 Современная система физического воспитания студентов Современная система физического воспитания студенческой молодежи нефизкультурных вузов является приоритетной в формировании физической культуры как вида общей культуры молодого человека, здорового образа и спортивного стиля жизнедеятельности будущих специалистов производства, науки, культуры. Особую актуальность эта проблема приобрела в условиях переустройства российского общества, реорганизации вузовского образования и его гуманитаризации.

Формирование социально активной личности в гармонии с физическим развитием — важное условие подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности в обществе, развивающейся по законам рыночной экономики. Взаимоотношение физического развития и нравственного становления личности в процессе занятий физическими упражнениями получило научное обоснование в теории и методике физического воспитания.

Традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритетом физической подготовки, направленный на выполнение унифицированных программных зачетных нормативов, — это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которые далеко не исчерпываются только физическими кондициями молодого человека и представляют собой единство в развитии духовной и физической сфер.

Однако такой подход к физическому воспитанию чаще декларируется. На деле, как доказывает практика, физическое воспитание замкнуто на двигательной деятельности, физическая культура рассматривается лишь как направленность физического воспитания на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств человека, тем самым существенно обедняя его возможности, что в конечном итоге приводит к разрыву образования и культуры. Сам процесс физического воспитания утрачивает культурный, нравственный и одновременно предметно-содержательный смысл. Эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается при освоении знаний и накоплении творческого опыта, связанного с проявлением инициативы и активности в истинно педагогическом процессе. Свидетельство этого — острые концептуальные дискуссии на страницах центральной печати по вопросам формирования физической культуры студенческой молодежи вузов нефизкультурного профиля.

Успех работы по физическому воспитанию студентов в вузах во многом зависит от того, насколько эффективно будут организованы занятия, начиная с 1-го курса.

Большой ущерб физическому воспитанию наносит приоритет нормативного подхода, когда учебный процесс и деятельность кафедр направлены не на личность студента, а на чисто внешние показатели, характеризуемые контрольными нормативами очередной учебной программы. Далее следует принудительная подгонка личности под усредненные нормативы, что явно противоречит идее свободы личности и отнюдь не способствует приобщению студентов к сфере физической культуры. При таком подходе процесс физического воспитания утрачивает субъективное начало — человеческую личность.

Целью деятельности кафедр должно стать создание условий и формирование у студентов навыков самосовершенствования на фоне воспитания мотивации, интереса к физической культуре и состоянию собственного здоровья.

Одной из приоритетных задач повышения интереса к воспитанию телесной культуры является включение студента в пространство физической культуры не только в качестве пользователя, но и как субъекта, способного творить в этой сфере деятельности.

Анализ теоретических аспектов физической культуры позволяет определить основные пути формирования потребностей, целей, мотивов современной молодежи в выборе ею различных видов физической культуры.

Основу концепции профессора В. М. Выдрина составляет положение, что физическая культура — один из важных видов общей культуры человека. Ее основные компоненты: неспециальное физкультурное образование, спорт, физическая рекреация и двигательная реабилитация. Они удовлетворяют потребности в физкультурной деятельности каждого молодого человека, а глубокое понимание физической культуры личности студента как общественной и индивидуальной ценности может стать реальностью для развития различных видов физической культуры в гуманитарных и технических вузах страны и способствовать формированию прогрессивных направлений в развитии общественного мнения и личностных мотивов и потребностей в освоении ценностей физической культуры.

В связи с этим необходима реализация новой стратегии физкультурного воспитания, и прежде всего, внедрение в практику учебного процесса следующих направлений:

— «Адекватность содержания физической подготовки индивидуальному состоянию человека» ;

— «Гармонизация и оптимизация физической подготовки» ;

— «Свобода выбора форм физкультурно-спортивной деятельности в соответствии с личными склонностями каждого человека» .

2 Мотивационный компонент в физической культуре Стержневым в структуре физической культуры студента является мотивационный компонент. Возникающие на основе потребностей мотивы определяют направленность личности, стимулируют и мобилизуют ее на проявление активности.

Потребность в физической культуре — главная побудительная, направляющая и регулирующая сила поведения личности, имеющая широкий спектр: потребность в движениях и физических нагрузках, в общении, контактах и проведении свободного времени в кругу друзей, в играх, развлечениях, отдыхе, эмоциональной разрядке, в самоутверждении, укреплении позиций своего «Я», в познании, в эстетическом наслаждении, в улучшении качества физкультурно-спортивных занятий, в комфорте и др.

Потребности тесно связаны с эмоциями: переживаниями, ощущениями приятного и неприятного, удовольствия или неудовольствия.

Удовлетворение потребностей сопровождается положительными эмоциями, неудовлетворение — отрицательными. Именно поэтому человек обычно выбирает тот вид деятельности, который в большей степени позволяет удовлетворить возникшую потребность и получить положительные эмоции.

Возникающая на основе потребностей система мотивов определяет направленность личности в области физического воспитания, стимулирует и мобилизует ее на проявление двигательной активности. В. И. Ильинич и др. выделяют следующие мотивы: физического совершенствования; дружеской солидарности; долженствования (посещение занятий); соперничества; подражания; спортивный; процессуальный; игрово Приоритетным направлением в повышении мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом может и должен стать отказ от унификации и стандартизации учебных программ гуманитарных и технических вузов и создание возможно большего числа альтернативных программ по каждому виду физической культуры с учетом региональных, национальных, культурно-исторических традиций, материальнотехнической оснащенности спортивных комплексов каждого конкретного вуза .

М.Я. Виленский и Г. К. Карповский утверждают, что позитивные изменения отношения студентов к занятиям физической культурой и спортом состоят в устранении рассогласования между задачами физического воспитания и индивидуальной ориентацией, между субъективно необходимыми условиями и реально существующими возможностями. При этом необходимо либо устранить причины, мешающие заниматься, либо изменить ориентацию или субъективный образ условий ее реализации.

Из вышеизложенного становится очевидным, что повышение мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой и спортом будет эффективным, если предлагаемые учебные программы по физическому воспитанию станут учитывать запросы и потребности студентов в сфере физической культуры и спорта с учетом возрастно-половых и социально-демографических особенностей. А одним из важнейших критериев, позволяющих судить о реальности данного образовательного процесса, является достижение личностью такого состояния, при котором реализуются ее индивидуальные и социальные процессы с «самореализацией» .

Процесс формирования устойчивой потребности в физическом совершенстве должен быть гуманистическим по форме и личностно ориентированным по содержанию. Важно учитывать, что любому человеку свойственно неприятие принуждения, сопротивление ему. Это воспитывает упрямство, нежелание следовать советам. Игнорируя эту педагогическую аксиому, нельзя добиться положительных результатов в формировании любой культурной потребности, в том числе и в физическом развитии.

Одна из составляющих личностно-ориентированного подхода — это диалогичность, когда педагог и студент совместно решают задачи совершенствования знаний, умений и навыков. Преподавателю, ведущему этот диалог, необходимо обладать релевантной информацией о потребностях студентов в сфере физической культуры и спорта.

В связи с этим задача настоящего раздела работы состоит в определении востребованной студентами основного отделения информации о запросах и потребностях в сфере физической культуры и спорта.

Таким образом, студентам предоставляется более широкий выбор различных форм физкультурно-спортивной деятельности с учетом их личных интересов, наклонностей и способностей. Вместе с тем подобная система и организация учебных занятий будет повышать творческий потенциал преподавателей, побуждая их к постоянному совершенствованию, поиску новых методических приемов, методов и технологий обучения и оздоровления по предмету «физическая культура» .

Спортизация физкультурной деятельности студентов гуманитарных и технических вузов, по существу, должна стать основой возрождения и развития массового студенческого спорта. Спортивная направленность практических занятий по физической культуре студентов может не только радикально изменить их физкультурную активность, но и в целом привить спортивный стиль повседневной жизнедеятельности. Как указывают специалисты, спортивный путь — это энциклопедия технологии культурного преобразования физического, психического и нравственного в личности, и не использовать его в физкультурном воспитании студенческой молодежи было бы неверно.

Выделяется приоритетное направление — спортивно-ориентированная программа и предопределяется выбор проблемно-модульной технологии обучения. Эта форма предполагает функционально-структурную детализацию учебного процесса, в которой модульность выступает как один из основных принципов системного подхода. Технология модульного обучения в системе программного обеспечения учебного процесса видится нам как совокупность педагогических условий, определяющих подбор и компоновку на модульной основе содержания форм, методов и средств обучения. Эти компоненты обеспечивают релевантные отношения преподавателей и студентов по достижению эффективного результата в освоении предмета «физическая культура» .

В технологии модульного обучения в качестве основного объекта проектирования учебного процесса используется модуль, под которым мы понимаем относительно самостоятельную целостную организационно-содержательную единицу учебной программы (вид спорта), решающую определенную образовательную задачу. Логический анализ содержания учебной программы по предмету «физическая культура» позволил нам определить совокупную содержательно-образовательную характеристику каждого модуля, позволяющую активно формировать умения, навыки и личностные качества занимающихся. Использование активных форм обучения обуславливает повышение инициативности, активизацию познавательной деятельности и эффективность контроля за процессом освоения знаний самими студентами.

Модульная педагогическая технология позволила представить рассматриваемую учебную дисциплину в виде макромодулей (блоков), которые содержат несколько простых модулей, составляющих основу курса и содержащих ряд тем и разделов. Цель разработки модулей — расчленение содержания каждой темы курса на составные компоненты в соответствии с образовательными, развивающими и оздоровительными задачами, а также определение для всех компонентов целесообразных форм обучения. Разработка комплекса модулей потребовала глубокого системного анализа научно-методической литературы, освещающей данный аспект педагогической практики, а также изучения запросов и потребностей студентов, их интересов в области физической культуры и спорта.

3 Модульная педагогическая технология обучения Разработанный глобальный модуль «Физическое воспитание» отражает структуру учебного процесса по изучаемому предмету. Обобщающий модуль включает следующие неизменные блоки: блок входных данных, блок теоретических знаний, блок практических знаний и информационный блок.

БЛОК ВХОДНЫХ данных осуществляет контроль за исходными показателями, определяющими степень готовности студентов к успешному освоению учебной программы. Этот блок в зависимости от источников информации подразделяется на три модуля. Сведения о физическом развитии, функциональном состоянии, медицинском анамнезе и заключение представлены в модуле «Данные медицинского осмотра» .

БЛОК ТЕОРЕТИЧЕСКИХ знаний предполагает освоение системы научно-практических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, умение их адаптивного, творческого использования для личного и профессионального развития, самосовершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности.

БЛОК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ (основное отделение). В этом блоке систематизирован материал для основного отделения. Спортивно ориентированная программа состоит из проблемно-тематических модулей по 13 видам спорта, которые студенты выделили как наиболее интересные и перспективные. Каждый модуль (баскетбол, волейбол, н/теннис, атлетизм, ритмика, аэробика, греко-римская борьба, л/атлетика, курс самообороны, мини-футбол, гандбол, пауэрлифтинг, армспорт) рассчитан в среднем на 42−46 ч учебного времени, из которых 6 ч отводится на освоение методико-практического материала по виду спорта, 4 ч — на контрольные и 2 ч — на зачетные испытания, а 26 — 32 ч — на практические занятия.

Модули по видам спорта представлены как учебные элементы в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов:

— точно сформулированной учебной цели и задач, средств и методов изложения материала;

— списка необходимого материально-технического обеспечения;

— собственно учебного материала;

— контрольных требований по освоению данного тематического модуля по конкретному виду спорта (теоретические вопросы и контрольные испытания).

Стремление достичь высоких спортивных результатов престижно для ограниченного круга студентов (3,4%). Это свидетельствует о том, что возможности физической культуры как средства поддержания работоспособности еще не получили должной оценки у студентов.

У юношей. Статистически достоверно увеличиваются скоростные возможности в 1995/96 и 1996/97 уч. годах (соответственно t = 2,3 и 4,8 при Р<0,05). Однако, несмотря на выявленные статистически значимые различия, общий прирост показателя составил лишь 0,57% и результат оценивается как средний, что составляет 2,8 балла.

Улучшение результата в тесте, оценивающем базовую выносливость, признано статистически достоверным в 1995/96 учебном году (t = 3,1; Р<0,05), к третьему курсу обучения (t =0,08), и он статистически недостоверно увеличивается. Общий прирост показателя составляет 4,4%, и в среднем физическое состояние студентов по данному параметру оценивается как низкое. Полученные данные подчеркивают тревожность ситуации, поскольку выносливость — один из основных критериев уровня здоровья. По всей видимости, данное положение обусловлено в первую очередь образом жизни студентов, и в частности невысокой двигательной активностью (гиподинамией). В связи с этим одной из важнейших педагогических задач становится формирование у студентов соответствующей мотивации к здоровому образу жизни.

Вместе с тем статистически достоверно (Р<0,05) увеличиваются показатели, характеризующие силовую выносливость различных групп мышц. Возможно, это связано с введением в элективный курс учебно-педагогической деятельности современных двигательных систем (атлетизма, греко-римской борьбы, армспорта и др.) и улучшением материально-технической базы академии в 1996/97 учебном году, что является безусловным фактором сформированности устойчивой мотивации к занятиям физической культурой.

Однако занятия только силовыми видами спорта не способствуют развитию аэробных возможностей организма (общей выносливости), так как энергообеспечение силовых упражнений идет не за счет окисления свободных жирных кислот, а преимущественно за счет процессов гликолиза, что приводит к повышению содержания холестерина в крови. В связи с этим улучшение данных показателей не отражается на показателе, характеризующем базовую выносливость.

В целом уровень физической подготовленности юношей оценивается как «ниже среднего» и составляет 2,4 балла.

Высокая вариативность показателей (V>10%) свидетельствует о различном уровне физической подготовленности студентов, что связано с возрастным диапазоном.

У девушек. Анализ показателей двигательных качеств девушек показал улучшение большинства показателей, характеризующих силовую выносливость и максимальные силовые качества. Так, статистически достоверно (P < 0,05) изменяются показатели силовой выносливости различных групп мышц (в среднем общий прирост показателей составляет 27,4%). Кистевая динамометрия, характеризующая максимальные силовые качества, изменяется статистически достоверно в 1995/96 и 1996/97 учебных годах (соответственно t=14,5 и t=6,5 при Р<0,05).

Наблюдаемая тенденция к увеличению силовых показателей свидетельствует о высоких потенциальных возможностях организма студенток 1−2-го курсов. Однако, несмотря на положительную динамику, средний балл анализируемых показателей не превышает 2,4, что соответствует уровню развития «ниже среднего». Статистически недостоверна динамика показателя, характеризующего базовую выносливость (в 1995/96 учебном году — t =0,5 и в 1996/97 — 1,07). Общий прирост показателя составляет лишь 1,7%, и в среднем физическое состояние студенток оценивается как «низкое» .

Скоростные возможности статистически достоверно увеличиваются к третьему году обучения (t = 2,85; Р<0,05). Однако увеличение данного показателя незначительно (0,98%). Результат в данном тесте оценивается как «ниже среднего» и составляет 1,68 балла. Одновременно выявлено значительное варьирование признаков (V>10%), характеризующих базовую выносливость, силовые качества различных групп мышц, что свидетельствует о существенном различии у студенток уровня физической подготовленности.

Анализ физического состояния студентов показал тенденцию к увеличению числа находящихся на «высоком» и «среднем» уровнях развития и снижение процента студентов с низким уровнем.

Так, общий прирост количества юношей с «высоким» уровнем развития составляет 85,7%, с уровнем развития «выше среднего» — 50% и со «средним» уровнем — 26,9%. Девушек с «высоким» уровнем развития, зафиксированным в 1996/97 учебном году, было всего 1,2%. Увеличивается количество студенток, находящихся на уровне физического развития «выше среднего» и «среднем». Так, прирост студенток с физическим состоянием «выше среднего» составил 64% и cо «средним» — 36,5%.

Однако значительное количество юношей и девушек все же находятся на уровнях развития «ниже среднего» и «низком», что свидетельствует о необходимости коренной перестройки физкультурного образования в целом, и в частности изменения направления физического воспитания в вузах.

Заключение

Анализ научно-методической литературы и обобщение передового практического опыта работы кафедр физического воспитания нефизкультурных вузов позволили установить, что вопросы совершенствования рабочих программ по предмету «физическая культура» студентов основного отделения изучены недостаточно. Спортивно ориентированная технология обучения в учебном процессе по физическому воспитанию студентов основного отделения не нашла должного отражения в научно-методической литературе.

Тестирование и измерения, проведенные в начале экспериментальных исследований, позволяют отметить, что исходный уровень физического развития, работоспособности и физической подготовленности студентов, поступивших в ВГСХА, можно оценить как «средний» у юношей и «ниже среднего» у девушек. Среди поступивших в вуз практически нет спортсменов-разрядников (98,4%), а у 38,7% студентов в старших классах не было даже уроков по физической культуре.

Результаты первичных исследований показали несоответствие содержания применяемой рабочей программы курса «Физическое воспитание» запросам и потребностям студентов в области физической культуры и спорта, что не позволяет формировать физкультурно-спортивные интересы и потребность в активной двигательной деятельности. Это подтверждает анализ учебного процесса (посещаемость студентами основного курса — 61,3%, элективного курса — 3,4% и успеваемость — 80,9%).

Несформированность потребностей в занятиях определенным видом спорта у студентов 1-го курса определяет большой, претенциозный диапазон желаний в освоении современных двигательных систем и традиционных видов спорта (от 15 до 6 видов). Это обусловлено неоднородностью контингента обучающихся в академии по возрасту, полу, социально-демографической принадлежности, а также их мотивационно-ценностной направленностью: мотив долженствования — 40,7%; дружеской солидарности — 15,8%; соперничества — 8,0%; подражания — 7,4%; спортивный — 6,7%; процессуальный — 5,0%; комфортный — 4,3%, игровой — 5,5%; физического совершенствования — 6,6%.

Разработанный и апробированный в ходе эксперимента глобальный модуль «Физическое воспитание» отражает структуру учебного процесса по изучаемому предмету. В обобщающем модуле выделяются следующие неизменные блоки: блок входных данных, осуществляющих контроль за исходными показателями, определяющими степень готовности студентов к успешному освоению учебной программы; блок теоретических знаний, предполагающий освоение системы научно-практических и специальных знаний в области физической культуры; блок практических знаний и информационный блок.

Проблемно-модульная спортивно ориентированная технология обучения студентов основного отделения позволила качественно повысить эффективность учебного процесса, что реально отражается на уровне посещаемости студентами основного курса — 89,7%; элективного — 19,9%; успеваемость в среднем составила 95,2%. Это предопределило выход студентов основного отделения на новый качественный уровень физической работоспособности, который соответствует для юношей и девушек уровню «выше среднего». Уровень развития двигательных качеств свидетельствует о реализации потенциальных возможностей организма. Значительно увеличиваются показатели, характеризующие: общую выносливость — для юношей прирост составил 37,5% (t = 3,1; Р<0,05); для девушек — 17,5% (t=2,1; Р<0,05); силовую выносливость — для юношей в среднем прирост составляет 49,3% (t = 2,5; Р<0,05), для девушек — 28,2% (t=6,5; Р<0,05).

В результате проведенного эксперимента выявлено, что к третьему году обучения вариативность практически всех исследуемых признаков снижается, что свидетельствует о повышении общего уровня подготовленности студентов основного отделения. Подтверждение этому — переход студентов с более низкого на более высокий уровень (на уровне развития «выше среднего» для юношей прирост составляет 214,5%, для девушек — 407,1%; на «высоком» уровне развития прирост у юношей составляет 104,3%, у девушек — 50,0%).

1. Бальсевич В. К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) //Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 4, с. 21.

2. Варенников Ю. Т. Методы и средства управления физической подготовкой студентов ВУЗов: Автореф. канд. дис. М., 1995. 24 с.

3. Виленский М. Я. Студент как субъект физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 10, c. 2−5.

4. Виленский М. Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теор. и практ. физ. культ. 1984, № 1, 39−42.

6. Ерофеева Т. М. Физическая культура в учебном процессе ВУЗа // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 1995, с. 27−35.

8. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 11−19.

9. Лотоненко А. В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи //Теор. и практ. физ. культ. 1998, № 6, с. 21−24.

11. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. — М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 120 с.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru/