Расчет первичных средств пожаротушения

При приобретении огнетушителя следует обращать внимание, какие классы пожаров ими можно тушить. При подсчете необходимого количества огнетушителей надо знать, что в любом случае на этаже должно быть не менее 2-х огнетушителей.

Таблица 4.1 — Нормы оснащения помещений ручными огнетушителями.

Категория помещения.	Предельная защищаемая площадь.	Класс.	Пенные и водные огнетушители вместимостью 8 литров.	Пенные и водные огнетушители вместимостью 8 литров.	Углекислотные огнетушители вместимостью. 4 литра.
	А, Б, В, (горючие газы и жидкости).		А.	2 + +.	;	2 +.	1 + +.	;	;
Б.	4 +.	;	2 +.	1 + +.	;	;
С.	;	;	2 +.	1 + +.	;	;
Д.	;	;	2 +.	1 + +.	;	;
(Е).	;	;	2 +.	1 +.	;	2+/+.
	В.		А.	2 + +.	4 +.	2 +.	1 +.	;	2 +.
Д.	;	;	2 +.	1 +.	;	;
(Е).	;	;	2 +.	1 +.	4+.	2 +/+.
	Г.		В.	2 +.	4 +.	2 +.	1 +.	;	;
С.	;	4 +.	2 +.	1 +.	;	;
	Г, Д.		А.	2 + +.	;	2 +.	1 +.	;	;
Д.	;	2 +.	2 +.	1 + +.	;	;
(Е).	;	2 +.	2 + +.	1 +.	4+.	2 +/+.
	Общехозяйственные здания.		А.	4 + +.	8 +.	4 + +.	1 + +.	;	4 +.
(Е).	;	;	4 + +.	2 +.	4+.	2 +/+.

Примечания: знаком «++» обозначены рекомендуемые к оснащению объектов огнетушители, знаком «+» — огнетушители, применение которых допускается при отсутствии рекомендуемых и при соответствующем обосновании, знаком «-» — огнетушители которые не допускаются для оснащения данных объектов. В замкнутых помещениях, объемом не более 50 куб. м для тушения пожаров вместо переносных огнетушителей, или дополнительно к ним, могут быть использованы огнетушители самосрабатывающие, порошковые.

Для примера определим, сколько требуется огнетушителей для первого этажа лицея площадью 800 кв.м., с наличием столярной мастерской (S =400 кв.м.) со станками.

• А) столярная мастерская — помещение, где большое количество дерева, стружки, пыли — по НБ — 105−95 относится к категории пожарной опасности В;
• Б) по таблице 4.1 класс пожара берем — А;
• В) также по таблице 4.1 графа 2, смотрим строка класс пожара А, на 400 кв.м. положено:
  • — 2 огнетушителя пенных по 8 литров
  • — 2 огнетушителя порошковых по 4 литра
  • -1 огнетушитель порошковый по 8 литров (по емкости огнетушители можно заменить).

При этом надо помнить, что в мастерской имеется электрические станки и щит (по таблице 4.1 графа 2, строка пожара Е),.

т.е. необходимо еще:

— 2 огнетушителя порошковых по 4 литра;

<…

Структура педагогического процесса для данной темы урока «Оказание первой помощи» представляется в следующем виде:

1. Цель Осуществляясь на разных уровнях, процесс обучения носит цикличный характер, и важнейшим, главным показателем развития циклов учебного процесса являются цели педагогического труда, поставленные на занятии. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего преподаватель хочет добиться; затем установление средства — что поможет преподавателю в достижении цели, а уж затем определение способа — как преподаватель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Любое занятие имеет триединую цель: развивающую, воспитательную, обучающую.

• — обучающая — сформулировать у учащихся знания по оказанию первой помощи до уровня воспроизведения;
• — воспитательная — продолжить формирование аккуратности, дисциплинированности, творческого отношения к делу;
• — развивающая — продолжить формирование внимания, памяти и мышления при изучении материала по оказанию первой помощи, для того чтобы знать и уметь применять его на практике.

Принципы обучения Качественное усвоение знаний возможно на основе применения педагогических принципов. Принципы обучения являются следующим звеном между целью и остальными компонентами педагогического процесса. Они позволяют реализовать поставленные цели. Принципы рассматриваются как основополагающие правила для педагога, которыми он руководствуется.

Принципы возникли с обоснованием педагогики как науки (Каменский). Он сформулировал впервые принцип природосообразности, согласно которому педагог должен ориентироваться на природные данные учащихся.

Принципы обучения — это основополагающие правила и идеи, которыми руководствуется педагог (доступность речи, наглядность, систематичность).

Классификация педагогических принципов:

• 1 группа характеризует взаимоотношения педагога с обучающимися:
  • — природосообразность (учет возрастных особенностей, их возможности, индивидуальные способности)

Данный принцип требует, чтобы любые воспитательные отношения строились следующим образом: поступательно, то есть от простого к сложному; доступно уровню развития воспитанника и его возможностям; на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; с учетом состояния здоровья, физического и духовного состояния личности.

• — гуманность (рассмотрение ученика как субъекта, уважение его личности)
• — сочетание индивидуальных и коммуникативных начал учебного процесса (коллективный труд)
• 2 группа характеризует качество самого педагогического процесса:
  • — научного содержания и методов обучения (изложение материала доступно, систематически) Принцип научности является ведущим ориентиром при проведении содержания образования в соответствии с уровнем развития науки и техники.
  • — система комплексности в овладении учащимися достижения науки (учет всех факторов, влияющих на педагогический процесс, систематическое изложение материала не нарушает целостности педагогического процесса)
  • — принцип демократичности (право выбора преподавателя методов и средств, форм преподавания)
• 3 группа определяет взаимоотношения педагогического процесса и окружающей среды
• — культуросообразность — предполагает учет в организации педагогического процесса, культуры среды в которой находятся учащиеся;
• — принцип единства обучения и производства труда (означает осуществление связей теоретической подготовки с производством) Для этого используется анализ примеров и ситуаций, происходящих в реальной жизни. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью;
• — принцип взаимосвязи школы, семьи, производства и других образовательных учреждений (соблюдение комплексного подхода к обучению и воспитанию, предъявление единых требований к обучению).

В данном дипломном проекте для урока был использован принцип доступности (материал на уровне понимания). Правила, которые следует выполнять для реализации требований доступности: объяснять простым, доступным для понимания учащихся языком; излагать новое, связывая его с известным; изучая новый материал, начинать его рассматривать на примерах, близких опыту учащихся; разбирать с учащимися важнейшие и наиболее трудные места нового материала.

Средства обучения Педагогические средства выполняют те же функции, что и педагогические методы, но только в материализованной форме. Средства позволяют учащимся наглядно представить изучаемые объекты и развивают зрительную память. Средства — это материализованные методы (наглядности). [17].

Функции педагогических средств:

• — позволяет познать действительность (учащиеся имеют представление об объекте);
• — приобретение знаний о действительности (могут рассказать из чего состоит объект, почему так, а не иначе);
• — формирование эмоционального отношения к действительности (восторг, удивление, восхищение);
• — формирование навыков при образовании действительности работы с объектом.

Существует свыше 1000 педагогических средств, каждый из которых имеет достоинства и недостатки.

Классификация по степени масштабности:

Учебное помещение (спортивный зал, площадки, зал для проведения вечером и совещаний) Учебная аудитория (кабинет теоретической и практической деятельности, лаборатории) Учебно — производственное оборудование (мебель, станки, стенды) Дидактическая техника.

Учебно — наглядное пособие (учебник, плакаты, карты, методички) Организационно — педагогические материалы (карточки задания, тесты) По объектам средства обучения делят на материальные и идеальные. К материальным средствам обучения относят: учебники, пособия, таблицы, модели, макеты, учебно-лабораторное оборудование, помещение, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат и другие материально-технические условия обучения.

Идеальные средства обучения — это не усвоенные ранее знания и умения, которые используют преподаватели и учащиеся для усвоения новых знаний, это такие средства как речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы. 16].

Современные средства обучения часто предполагают использование новых методов обучения. Так технические средства обучения существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют содержание; выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве; стимулируют познавательные процессы и интересы учащихся; создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе; позволяют проводить контроль знаний. Данные средства можно использовать и при проведении выбранной темы, не только решая задачи и тесты, но и моделируя различные практические ситуации.

Для данного урока выбрано плоскостное наглядное пособие — плакат «Массаж сердца».

Используя плакат, исходим из дидактического правила о том, что использование средств наглядности не цель, а средство достижения цели. Поэтому обучаются учащиеся умениям рассматривать и анализировать наблюдаемое, извлекать из него необходимую информацию.

4. Педагогическая форма организации обучения Любой процесс имеет определенные формы организации. Применительно к обучению, форма — это специальная конструкция процесса обучения, это способ организации педагогического процесса, способ его существования (урок, лекция, семинарское занятие, зачет). Педагогические формы являются системообразующим компонентом педагогического процесса, так как в педагогическом форме реализуются цели, принципы, правила, содержание, методы и средства. Поэтому педагогическая форма выступает как способ организации педагогического процесса. Педагогические формы поэтому выступают как самостоятельный компонент и повязывают педагогам и учащимся определенные действия. Каждая форма требует своего порядка организации.

Существуют различные формы организации педагогического процесса, которые зависят напрямую от содержания. В зависимости от поставленных целей педагогические формы проектируются педагогом для конкретной категории обучающихся.

В зависимости от дидактической цели, преподаватель определяет тип урока:

урок сообщения и усвоения новых знаний;

формирование умений и навыков;

закрепления, обобщения и систематизации знаний;

контроля и коррекции знаний, умений и навыков;

комбинированный урок.

При изучении темы «Оказание первой помощи» мы используем учебно-групповую форму организации обучения — комбинированный урок, максимально обеспечивающая усвоение материала новой темы.

Обязательными элементами данного типа урока являются: организационный, который предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, установки на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценить работу учащихся и определить перспективу дальнейшей работы.

5. Содержание определено темой и включает в себя следующие вопросы:

Вывихи, обморок, растяжение. Виды, признаки, первая помощь.

Переломы, раны, кровотечение. Виды, признаки, первая помощь.

Отравление аварийно — химическими опасными веществами (АХОВ),.

радиационное поражение.

Ожоги, виды ожогов, электротравмы.

Искусственное дыхание, массаж сердца.

6. Методы Реализации педагогических принципов связана с использованием определенных методов обучения. Под методом обучения следует понимать способы взаимодействия педагога и учащегося с целью решения образовательно-воспитательных задач. Метод с греческого переводится как путь к чему — либо.

К настоящему времени накоплен обширный фонд, раскрывающих сущность и закономерность функционирования методов обучения. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и, тем самым, способствует целесообразному и более эффективному их использованию. Все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

• 1. Методы организации учебно-познавательной деятельности (словесный, наглядный, практический, репродуктивный, инструктивный, дедуктивный и др.)
• 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (игры, дискуссии и др.)
• 3. Методы контроля (устный, письменный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Наглядные методы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Практические методы: упражнения, лабораторные и практические занятия. В нашем случае основными методами являются: словесный и наглядный, так как они более всего подходят при сообщении нового материала. Применение карточек с заданиями позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, а также позволяют лучше усвоить и закрепить материала. Также они вызывают постоянную деятельность, интерес, желание присутствовать на занятии, а самое главное хорошо познавать профессию и формироваться как личность. [18].

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

Соответствие методов принципам обучения;

Соответствие целям и задачам обучения;

Соответствие содержанию данной темы;

Соответствие учебным возможностям учащихся;

Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения.

Применение методов осуществления педагогического процесса ведет к изменению личности, так как ведет к возникновению мыслей, чувств, потребностей, которые побуждают к определенным поступкам. Из вышесказанного, можно сделать вывод, что в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися необходимо формировать их сознание, вырабатывать практические умения и навыки. А это происходит как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, что и требует объединения методов обучения и воспитания в единую систему.

После изучения нового материала с помощью дополнительных вопросов можно закрепить пройденный материал.

Любой урок требует продуманного и обоснованного планирования. При подготовке к занятию в данном дипломном проекте разработана следующая планирующая документация: календарно-тематический план, план урока, карточки-задания.