Коллектив выступает в качестве основной базы накопления подростками позитивного социального опыта, освоение которого специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Подростки, планируя и организуя творческие дела коллективно, приобретают неоценимый опыт взаимодействия друг с другом, овладевая умениями, формируя социальную компетентность. Проявляя социальную активность в коллективе, подросток осознает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться среди сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Важным является тот факт, что только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т. е. принятие или непринятие себя как личности, творческий потенциал, креативность, инициатива подростков. Осуществляется самореализация личностного потенциала в структуре творческого взаимодействия.
В связи с этим, подросткам могут быть интересны коллективные творческие дела, тематика которых связана с их творческими интересами.
Таким образом, для того чтобы подросток успешно социализировался, тематика коллективных творческих дел должна быть связана с его личными интересами, устремлениями и интересами коллектива, в котором он находится и развивается.
Методика организации коллективных творческих дел позволяет использовать коллектив как основную базу накопления подростками позитивного социального опыта. Опыт приобретается в семье, через общение со сверстниками, через средства массовой информации, чтение книг. Однако, только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Проявляя социальную активность, учащийся осознает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться среди сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т. е. принятие или непринятие себя как личности, творческий потенциал, креативность, инициатива.
Методика организации коллективных творческих дел предполагает практическую заботу о жизни, о самых разных ее сторонах. Творческий процесс — это дела не для подростков и не только во имя их воспитания. Это дела (и цели) самих подростков, вернее коллектива, членом которого становится и взрослый. Творческий процесс — это их общая забота, их жизнь, совместное творчество.
Коллективные творческие дела — это, прежде всего, полнокровная жизнь всего коллектива подростков и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.
Одной из развиваемых и приоритетных в использовании центра является технология профилактики девиантности подростков. Основной способ борьбы с ней — предотвратить возникновении е инцидентов, как таковых. На современном этапе развития социально — педагогической работы в данном направлении разработаны весьма действенные технологии профилактики девиантности среди подростков, которые могут использовать в своей практической работе педагоги центра, психологи, социальные педагоги и социальные работники. Среди наиболее действенных являются информационные технологии профилактики. Данные технологии включают в себя ряд постулатов, на основе которых выстраивается профилактическая социальная работа в данном направлении.
Первый постулат профилактики — заполнение информационного вакуума. Принципы информационной работы сводятся к трем основным проектам:
I. Необходимо создать постоянно действующий и стабильно финансируемый «конвейер» информации по профилактике девиаций. Решение такой задачи невозможно на общественных началах, с ней могут справится педагоги центра, работа которых строится на принципе выполнения государственного заказа. Следует сформулировать основные принципы публикаций по профилактике девиаций.
Первое — информация должна быть в целом позитивной и не нести оттенка безысходности.
Второе — негативная информация должна содержать сведения о трагических последствиях.
Третье — нельзя показывать проявления девиаций и людей — девиантов в негативном свете.
Четвертое — сведения должны содержать четкую, всем понятную рекомендацию по профилактике.
Пятое — любая информация должна воздействовать на мотивационную сферу адресной аудитории.
Шестое — в подготовке материалов обязательно должны участвовать специалисты (наркологи, психологи, социальные педагоги, сотрудники правоохранительных органов, работающие в сфере реализации политики профилактики девиаций подростков).
Седьмое — каждая информация по профилактике девиаций должна быть одобрена специалистами.
На современном этапе в работу по профилактике отклонений в среде подростков возможно отметить следующие эффективные методы и направления, применяемые в центре.
I. Консультирование. В данном направлении возможно работа как с самими подростками, индивидуально и в группе, так и с их окружением. При этом необходимым условием должно являться условие неразглашения педагогом полученной информации.
II. Internet сегодня изобилует весьма разнообразной. По интенсивности воздействия на психику Internet значительно превосходит все СМИ. Поэтому использование информационного ресурса Internet просто необходимо, без него сегодня не работает ни одна солидная организация. В настоящее время в России действует интернетная «Система информации на русском языке по профилактике алкогольных, табачных и прочих интоксикационных проблем». Участие в этой системе позволяет получать большое количество материалов по профилактике девиаций, касающихся практических аспектов реализации программ профилактики девиаций в различных регионах России. Возможно использовать данный ресурс при работе с подростками и с педагогам центра.
Помимо активного использования возможностей информационной работы действенным является так же подключение к работе и сотрудничеству центров при непосредственном участии заинтересованных в решении данной проблемы учреждений. К данным учреждениям в первую очередь относятся местная власть, медицинские, образовательные учреждения и учреждения социальной помощи.
Значительную роль играет технология активизации общественного мнения при профилактике девиаций посредствам привлечения родителей подростков и их близкого окружения.
Как уже было сказано в предыдущей главе, одной из причин распространения девиаций в среде подростков является отсутствие информации о их опасности. В частности, недостаточна информированность в отношение способов распространения и последствий употребления различных наркотических средств. В связи с этим, многие подростки полагают, что существуют «безопасные наркотические вещества», употребление которых не ведет к возникновению физической зависимости либо не наносит тяжелого вреда здоровью. В связи с этим, применяется такая технология, как заполнение информационного вакуума. Она состоит из образовательных и просветительских программ по проблемам химической зависимости. Лица, которые в будущем могут начать применять наркотические вещества или уже их принимают, полагая, что это вполне безопасно, получают сведения о реальной картине происходящего.
Классификация программ по просвещению ведется по принципу целевых аудиторий:
— Просветительские программы.
— Программы обучения родителей учащихся общеобразовательных школ.
— Программы для подростков в центрах здоровья, центрах борьбы с наркоманией, алкоголизмом и т. д.
Основополагающей целью данных мероприятий является передача информации и обучение выстраиванию своих отношений родителей с детьми, избегая конфликтов. Так же целью данных мероприятий является освоение навыков раннего выявления проявления девиаций у подростков.
Значительное внимание педагогам центра рекомендуется уделять превентивным диагностическим технологиям и технологиям занятости, поскольку они в большей степени могут быть использованы в практике деятельности. Значительную роль в этом играют многочисленные описанные в предыдущих параграфах кружки и секции.
Организация занятости строится по следующим направлениям:
I. Кружки и секции. Организация разнообразных кружков и секций, методическое обеспечение их деятельности может не только структурировать свободное время, развивать творческую и деловую активность, но и значительно повышает коммуникативный и познавательный ресурс.
II. Дополнительное образование. Факультативы уменьшают запас свободного времени и увеличивают багаж заданий, который требует не только времени, но и занимает внимание, кружки по интересам и пр. Организация таких мероприятий позволяет поднять позитивный потенциал.
III. Временное или частичное трудоустройство. Мера наиболее эффективная, особенно в тех слоях общества, которые обладают невысоким адаптационным потенциалом.
Значимым аспектом является работа с близкими и семьей. В данном направлении работает не только социальный педагог, но и психолог. Ощущая поддержку семьи и близких подросток более успешно идет на контакт со специалистами. У него появляется более явный стимул для того, чтобы избежать возникновения девиантного поведения, как средства ухода от реальности. Появляется стимул к тому, чтобы не перейти к употреблению наркотических средств, алкоголя, не вступить в неформальную группу и пр. Социальными педагогами и психологами было отмечено, что наличие теплых, доверительных отношений в семье снижает риск возникновения девиаций у подростков даже из групп риска.
Таким образом, работа педагогов центра по профилактике девиации в подростковой среде в приоритетных позициях должна базироваться на своем разнообразии. Педагоги в данном процессе являются преимущественно организаторами необходимых мероприятий, привлечения специалистов и средств. Работа с подростками включает в себя множество этапов и будут являться эффективной при комплексном подходе, то есть снятии не только просвещении, но создании альтернативы девиации. В качестве базовой альтернативе девиации предложено коллективное творчество и реализация творческих потребностей в условиях центра.
В общем и целом, в контексте исследования была подтверждена гипотеза о том, что анализ предпочтительных форм досуговой деятельности подростков дает возможность вычленить приоритетные направления его организации с целью повысить качество социализации подростков в современном мире.
Заключение
Таким образом, в контексте изучения возможностей использования досуга, как средства социализации подростков было выявлено, что процессы социализации личности происходят в процессе социальных контактов, отношении личностей с другими личностями, группами, организациями, институтами. В процессе этого взаимодействия срабатывают социальные механизмы имитации и идентификации, социального и индивидуального контроля, конформизма. На них накладывают свой отпечаток социальные, национальные, профессиональные, моральные, расовые различия людей.
Подростковый возраст расценивается, как один из самых сложных в процессе социализации в связи с тем, что совпадает с периодом полового созревания и окончательной половой идентификации. Подростковый возраст включает в себя возраст от 11−12 лет до 17−18. За данный период личность окончательно формируется.
За период пребывания в подростковом возрасте личность должна социализироваться в той социальной структуре, в которой она находится, идентифицироваться в сексуальном плане, определится в интеллектуальном плане, идентифицироваться функционально.
Процесс усвоения подростком норм и правил связан с деятельностью окружающего его социума, в который входят родители, сверстники, учителя и пр. Значительную роль так же играют сформировавшиеся личностные мотивы — ценности, моральные принципы и пр. Данные факторы в совокупности формируют нормы его социального поведения.
Социальным называют поведение личности в обществе среди людей. Социальное поведение выделяется в противоположность индивидуальному поведению. Под индивидуальным поведением в свою очередь понимается поведение личности, которое не связано с ее положением, занимаемым в обществе, или с теми взаимоотношениями, которые у него складываются с окружающими людьми. Индивидуальное поведение человека в отличие от его социального поведения обычно не оказывает существенного влияния на поведение окружающих человека людей. Особую разновидность социального поведения составляет социально-культурное поведение человека. Под ним понимается такое социальное поведение, которое основано на принятых в данном обществе нормах культуры, в частности, на правовых, моральных и этических, представление о которых формируется у подростка.
Результатом социализации становится формирование полноценной социальной личности. Однако, в результате формирования личностных черт могут возникнуть и девиантные отклонения.
Социальная адаптация подростка происходит за счет целого ряда факторов, одним из которых является досуг. Однако досуг становится составляющей жизни подростка и зависит от условий социальной среды, в которой происходит процесс воспитания и развития. Именно социальное окружение формирует у подростка правила поведения и склонность к определенным видам деятельности, за счет которые формируется и его пристрастие к определенным видам досуга.
Возможности досуга современных подростков весьма разнообразны и доступны. Многочисленные центры досуга, дома творчества, кружки, секции и даже домашний досуг предоставляют подростку огромные возможности для социализации и реализации своих творческих потребностей. Свободное время подростка может быть и целенаправленно организованно при помощи досуговых организаций, о которых упоминалось в первой главе работы. Однако, досуговые организации, согласно статистике, предпочитают как форму организации свободного времени только не большее количество подростков.
Среди приоритетных форм времяпрепровождения подростков в исследовании было выделено просмотр телепередач. Телевидение, как одно из составляющих СМИ оказывает весьма значительное влияние на процесс формирования у подростка представлений об окружающем мире. Фактически, на современном этапе телевидение представляет собой очень мощную базу воздействия на сознание подростка, особенно в том случае, если он не имеет противовес. Результатом социализации подростка при приоритетном воздействии телевидения становится формирование искаженной системы ценностей, ориентированной на материальную составляющую, снижающую мотивацию достижения, устремленность к активной деятельности, стремление к бездействию и аморфности.
Значительную роль в процессе социализации играет интернет, который так же занимает одну из приоритетных позиций в досуговой деятельности подростков. Интернет — ресурсы могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. Основной же особенностью затягивания подростка в интернет общение является его постепенные отказ от общения реального и потеря своей личностной идентичности.
Деструктивной так же признается уличная социализации подростка в связи с тем, что она фактически происходит при отсутствие руководящей деятельности со стороны взрослого и нередко приводит к возникновению у подростка девиаций по средствам отрицательного влияния группы, в которой происходит реализация его потребности в общении.
Исследование возможностей использования досуга, как средства конструктивной социализации, было проведено на базе межрайонного центра «Дети улиц» Центрального административного округа г. Москвы, который работает как в направлении профилактики, так и коррекции девиаций подростков в результате их социализации. Приоритетной формой работы центра является организация досуговой деятельности подростков.
Воспитательным пространством центра является совместная деятельности участников воспитательного процесса. Процесс социализации проектируется так, чтобы он во всех своих аспектах соответствовал потребностям подростка и с учетом того, что системообразующей деятельностью учреждения является творчество.
В процессе проведенного в контексте работы исследования было выявлено, что конструктивная досуговая деятельность является интересной для современных подростков, в том числе и подростков, склонных к девиантному поведению и находящихся в неблагополучных социальных условиях. Среди причин, выделенных самими подростками об отсутствии у них устремления к конструктивному досугу были выделены следующие:
— отсутствие интересных для подростков форм проведения досуга
— отдаленность учреждений, что затрудняет их посещение подростками
— отсутствие у родителей материальной базы для того, чтобы оплатить увлечение сына/дочери
— отсутствие информированности подростка о том, что он имеет возможность заниматься именно той творческой деятельностью, к которой имеет склонность.
Последний аспект является наиболее приоритетным из всех выделенных. Современные организации, обеспечивающие досуг подростков, в частности в г. Москве, достаточно доступны и предоставляют подросткам услуги совершенно бесплатно, так как подобная деятельность активно финансируется спонсорами на принципах социального партнерства.
В качестве приоритетного средства социализации в процессе досуговой деятельности на основе проведенного исследования была определена коллективная творческая деятельность. Участвуя в коллективных творческих делах, предполагающих максимальный уровень включенности каждого подростка в деятельность, подростки погружаются в атмосферу уважения личности другого, в состояние радости от успешного напряженного труда и совместно достигнутых целей. Одной из развиваемых и приоритетных в использовании центра также является технология профилактики девиантности подростков. Основной способ борьбы с ней — предотвратить возникновении е инцидентов, как таковых.
Таким образом, в контексте проведенного исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза и анализ предпочтительных форм досуговой деятельности подростков действительно дает возможность вычленить приоритетные направления его организации с целью повысить качество социализации подростков в современном мире.
Авдеева-Федосеева Ж.А., Мулик А. Б. Методические рекомендации по выявлению предрасположенности к девиантному поведению. — Волгоград: Издательство Вол
ГУ, — 2001. — 218 с.
Адлер А. Индивидуальная психология. / П. Я. Гальперин, А. Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 — 60 годы ХХ века. (
Тексты). — М., 1986. — с. 131 — 140.
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов./Ю.В. Копылов — Ростов-на-Дону, 1998. — 448 с.
Алешина Ю. Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы./Ю.Е. Алешина// Вестник Московского Университета. Психология. Сер. 14. — 1987. — № 2. — с. 60 — 72.
Андреева Г. М. Психология социального познания. — М.: Аспект — пресс, 2007. — 411 с.
Антонов Л.И., Медведков В. М. Социология семьи./Л.И. Антонов — М.: Академия, 1996. — 304 с.
Арон Р. Этапы развития социологической мысли. — М.: Наука, 1993. — 328 с.
Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа./А.Г. Асмолов — М.: Наука, 1990. — 367 с.
Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок — какой он есть./А.И. Баркан — М.: Элита, 1999. — 429 с.
Баскина Ю. В. Методика диагностики родительского отношения (Методика «включенного конфликта»).: Автореферат канд. дис./Ю.В. Баскина — М.: Наука, 1987. — 24 с.
Белоусова З. И. Овсянникова В.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков. — М.: МГУ, 2008. 385 с.
Берко Д. В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек.: Дис. Канд. псих. наук./Д.В. Берко — Ставрополь, 2000. — 152 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры./И.Г. Аколяева — М.: Наука, 1992. — 400 с.
Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе./Л.И. Божович// Вопросы психологии. — 1976. — № 6. — с. 45 -53.
Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка./Е.А. Бондаренко — Минск., 1974. — 144 с.
Брагина Т. В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис. … канд. псих. наук./Т.В. Брагина — Новосибирск, 2000. — 159 с.
Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии./Л.Г. Корно — СПб.: Питер, 2001. — 352 с.
Буренкова Е. В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого.: Дис. … канд. псих. наук./Е.В. Буренкова — Пенза, 2000. — 237 с.
Быков С. А. Наркомания среди молодежи / С. А. Быков // Социс. — 2000 — № 4. — с. 28−34.
Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис. … канд. псих. наук./А.Я. Варга — М.: Издательство МГУ, 1986. — 206 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии./Л.М. Асинцева- СПб.: Питер, 1997. — 134 с.
Выготский Л. С. История развитие высших психических функций. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — 265 с.
Выготский Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — 280 с.
Гарбузов В. И. Нервные дети: советы врача./В.И. ГАрбузов — Л.: Проспект, 1990. — 176 с.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?/Ю.Б. Гиппенрейтер — М.: Дрофа, 2000. — 240 с.
Девиантность и социологический контроль в России (XIX-XX вв.) / Отв. ред. Я. И. Гилипский. — СПб.: Питер, 2000. — 319 с.
Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. — Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 387 с.
Димов В. М. Проблема девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект)// Вестник Московского университета, Сер, 18. Социология и политология — 1997 — № 3. с. 81−98.
Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. — М.: Академия, 1996
Кн.
3. — 288 с.
Елизаров А. Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов./А.Н. Елизаров // Вопросы психологии. — 1995. № 3. — с.24 — 31.
Елизаров А. Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: Диссертация канд. псих. наук./А.Н. Елизаров — М.: Элита, 1995. — 222 с.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка./А.И. Захаров — СПб.: Проспект, 2000. — 224 с.
Земска М. Семья и личность./М. Земска — М.: Наука, 1986. — 224 с.
Иванова Е. А. Семья наркомана. / Е.А. Иванова// Вестник Московского Университета — 2002 — № 1. — с. 38−42.
Зернов Д. Критический очерк аналитических оснований криминологической теории Ломброзо // Криминология. — М.: Знание, 1991. — 418 с.
Клейберг Ю. А. Практикум по девиантологии — СПб.: Речь, 2007. — 376 с.
Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей.: Дис. канд. псих. наук./Н.Т. Колесник — М.: Издательство МГУ, 1999. — 188 с.
Кон И. С. Психология ранней юности./И.С. Кон — М.: Наука, 1989. — 255 с.
Конончук Н. В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания./Н.В. Конончук// Психологический журнал. — 1985. — № 5. — с. 32 — 39.
Корытова Г. С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. … канд. псих. наук./Г.С. Корытова — Улан-Удэ, 1998. — 166 с.
Крыгина Н. Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений./Н.Н. Крыгина — Магнитогорск, 1999. — 88 с.
Крэйг Г. Психология развития./Ю.М. Степанова — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание./Л.А. Кулик — М.: Наука, 1990. — 189 с.
Лебединская О. Т. Любовь. Семья. Дети./О.Т. Лебединская — СПб.: Питер, 2000. — 375 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность./О.М. Кузнецов — М.: Наука, 1977. — 304 с.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации у подростков./А.Е. Личко — Л.: Проспект, 1983. — 256 с.
Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Женщина преступница или проститутка. Любовь у помешанных. — Минск, 1998. — 312 с.
Лунин И. И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка.: Автореферат дис. … канд. псих. наук./И.И. Лунин — Л.: Издательство Ленинградского педагогического института, 1987. — 21 с.
Маликова Н. Н. Типология отношений студентов к наркомании / Н.Н. Маликова//Социс — 2007 — № 2. — с. 46−54.
Маршак А. Л. Социология: Учебное пособие / А. Л. Маршак — М.: Высшая школа, 2002. — 317 с.
Меренков А. В. Социальный портрет современной проститутки/ А. В. Меренков // Социс — 2005 — № 4. — с. 51−57.
Мертон Р. Социальная структура и аномалия // Социология преступности. — М.: Наука, 1966. — 227 с.
Петровский В.А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений./В.А. Петровский // Психологический журнал. — 2000. — № 1. — с. 28 — 36.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Д. Я. Райгородский. — Самара, 1998. — 672 с.
Радугин А. А., Радугин К. А. Социология. — М.: Владос, 2000. — 387 с.
Смелзер П. Социология. — М.: Проспект, 1994. — 412 с.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности — М.: Наука, 1989. — 322 с.
Хагуров Т.А.
Введение
в современную девиантологию. — Ростов-на-Дону, — 2003. — 395 с.
Приложения Приложение 1
Анкета «Как ты проводишь свой досуг?»
Просим серьезно отнестись к заполнению анкеты и ответить на все вопросы, подчеркнув выбранный Вами ответ прямой линией.
Если Вы не уверены в своих знаниях по тому или иному вопросу, то ответ подчеркните волнистой чертой или допишите свой ответ.
Можно подчеркнуть два и более ответов.
Ваш пол:
М Ж
2. Ваш возраст ____________
3. Какие жизненные ценности являются для вас наиболее важными (проранжируйте)
— счастье в семье
— материальная обеспеченность
— здоровье
— любовь
— карьера
— нравственность
— образование
+ свой вариант______________________________________
4. На здоровье человека влияют такие факторы как (нужное подчеркнуть):
— наследственность
— вредные привычки
— питание
— экология
— режим дня
— свой вариант_______________________________________________
5. Как ты проводишь свое свободное время?
— читаю книги
— хожу в кино, театр
— смотрю телевизор
— «сижу» в интернете
— гуляю с другом
— занимаюсь спортом
— другое _____________________________________________
6. Какое времяпрепровождение по вашему мнению можно назвать продуктивным?
— только обучение
— любое, которое доставляет удовольствие
— любое, которое приносит пользу моему развитию
— другое_________
7. Как Вы считаете, время, которое Вы проводите в интернете можно назвать зря потраченным временем?
— Я не сижу в интернете
— Я уделяю интернету очень мало времени и только по необходимости
— Нет нельзя
— Да, это именно так
— Смотря чем заниматься
— Не только потрачено впустую, но и приносит вред здоровью
— Другое (что именно)_______________________________
8. Какой досуг вы можете назвать продуктивным и приоритетным?
— общение с друзьями
— посещение творческих кружков, спортивных секций и пр. досуговых учреждений
— весело проведенное время
— посидеть с друзьями во дворе, покурить, попить пиво
— самообразование
— общаться в интернете в социальной сети
— изучать ресурсы сети интернет
— другое___________________________
9. Как бы вы хотели проводить досуг, если бы имели возможность?
— Смотреть телевизор на диване
— Общаться в сети
— Общаться с друзьями
— Посещать увеселительные заведения
— Посещать культурно — досуговые организации
— Путешествовать
— Заниматься самообразованием
— Заниматься спортом
— другое __________________________________________________________
10. Является ли для вас интересным участие в различного рода увеселительном времяпрепровождении, не поощряемом взрослыми?
— Да, не могу отказаться от запретного плода
— Хотелось бы, но боюсь последствий
— Нет, я лучше тихо мирно телевизор посмотрю
— другое ___________________________________________________________
11. Что дает вам общение с друзьями в сети и в реальной жизни?
— Просто весело убиваю время
— Узнаю много нового
— Всегда есть с кем поделиться новостями
— другое ___________________________________________________________
12. Если для того, чтобы остаться в компании тебе придется нарушить закон, ты согласишься?
— Да, для меня друзья важнее доброго имени
— Только если буду уверен, что не последует наказания
— Нет, порядочный человек и ни когда так не сделаю
— Другое ___________________________________________________________
13. Ты считаешь, что компания, в которой проводит свой досуг человек сильно влияет на него и его образ жизни?
— Да, абсолютно согласен
— Только отчасти
— Нет, не думаю, у каждого своя голова на плечах
— Только на внушаемых
— другое ___________________________________________________________
14. Ты бы хотел проводить свой досуг иначе, чем проводишь в настоящее время?
— Только об этом и мечтаю
— Как-то не задумывался об этом
— Нет, меня все устраивает
— другое __________________________________________________________
__________________________________________________________________
Благодарим за участие в опросе!
Приложение 2
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
(методика М. И. Рожкова)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход опроса Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — всегда;
3 — почти всегда;
2 — иногда;
1 — очень редко;
0 — никогда.
1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
1 5 9 13 17 2 6 10 14 18 3 7 11 15 19 4 8 12 16 20 Обработка полученных данных Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности Приложение 3
Антон, 14 лет: «Дома мать все время орет. То не так, это не правильно. Все время что-то делать заставляет, уроки там, мусор вынести. А я им что? Нанимался? На улице с друзьями прикольно. Можно посидеть, поугарать, поприкалываться как-нибудь».
Семен, 15 лет: «Дома делать нечего. Только если в комп поиграть, но за ним все время брат старший сидит и не дает играть. На улице с друзьями весело. Всегда знаешь, что происходит. Можно замутить чего-нибудь».
Марина, 14 лет: «Я на улице с парнем гуляю. Мы с ним все время почти вместе. Я вообще боюсь, что если не буду с ним ходить, то он найдет другую. Кто будет с ним рядом».
Наташа, 13 лет: «Дома тесно. Там кроме меня еще шесть человек, а комнаты всего две и то одна маленькая. Брат младший только недавно родился и орет все время. А мать заставляет меня с другими младшими сидеть, вот я и ухожу, гуляю допоздна».
Тимур, 14 лет: «Не знаю. Просто нравится гулять с друзьями. Они всегда что-то веселое придумывают. А дома даже кабельного нет. По телику какую-то ерунду все время показывают. Вообще смотреть нечего».
Приложение 4
Антон: «А что мне там делать? Я хотел пойти каратэ заниматься, но меня в бесплатную секцию не взяли, а за деньги не могу. Родители платить отказались. Куда мне там идти? Крестиком что ли вышивать?»
Семен: «Да там делать нечего! Еще по малолетству меня мать как-то привела в кукую-то такую школу, так там или рисование, или на пианино играть. Я сначала походил, порисовал там чего-то, а потом надоело. Мне не нравится».
Марина: «Я как-то не думала об этом. Мне не предлагали, а сама я не знаю куда идти».
Наташа: «Куда я хочу, туда деньги надо. А во всякие там вышивальческие сообщества я ходить не буду».
Тимур: «Рядом с домом нет ничего такого, чем бы я хотел заниматься. А куда-то ездить мне неохота. Это через полгорода по пробкам тащиться, чтобы часок другой посидеть чего-то поделать».
Приложение 5
Антон: «Я бы пошел какими-нибудь боевыми искусствами заниматься, если бы бесплатно было и меня взяли. Или бы чем-то таким с военной сферой, чтобы на выезды там всякие ездить, в играх участвовать про войну».
Семен: «Ну, я даже не знаю так сразу. Наверно чем-нибудь с компьютерами связанным. Мне вот нравится фотографировать и в фотошопе потом разные интересные штуки делать. Только у нас в наших клубах нет ничего такого и фотик родители нормальный все равно не купят».
Марина: «Я вообще хотела танцами заниматься. Или петь. Только я пою не очень. И танцевать не умею».
Наташа: «Я бы хотела танцами заниматься профессионально, чтобы потом на конкурсы всякие ездить и выступать. Но у меня такой возможности нет. У родителей еле кое-как денег на еду хватает. Мы даже одеваемся в то, что нам какие-то волонтеры приносят потому, что мы многодетные. А мать все рожает и рожает».
Тимур: «Я хочу авиамоделизмом заниматься. Только у нас тут такого нет, чтобы меня взяли».
Волков Ю.Р., Добреньков В. И. Социология. — М.: Элита, 2009. с. 211.
Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. — СПб.: Питер, 2008. с.
197.
Магун В., Руднев М. Жизненные ценности российского населения.//Вестник общественного мнения — № 1 — январь — февраль — 2008. с.
28.
Волков Ю.Р., Добреньков В. И. Социология. — М.: Элита, 2009. с. 213.
Бодалев
А. А. Психология о личности. — М.: Изд-во МГУ, 2008. с. 57.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». — М.: Изд-во МГУ, 2000. с. 232.
Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. СПб., 2008. с. 244.
Фрейд З. «Я» и «Оно». СПб., 2007. с. 458.
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов./Ю.В. Копылов — Ростов-на-Дону, 1998. с. 211.
Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. с. 139.
Хагуров Т.А.
Введение
в современную девиантологию. — Ростов-на-Дону, — 2003. с.
86.
Андреева Г. М. Психология социального познания. — М.: Аспект — пресс, 2007. с.
81.
Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. с.
378.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект Пресс, 1998. с.
72.
Туев В. В. Феномен клуба (Ист.-пед. анализ): Дис. на соискание уч. степени д-ра пед. наук: 13.
00.05: Москва, 1998
Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона в 82 тт. и 4 доп. тт. — М.: Терра, 2001.
Сатин Д. К. Проблема сетевой идентичности [электронный ресурс] - режим доступа:
http://www.zhurnal.ru (дата обращения 1.
02.2012)
Андреева Г. М. Психология социального познания. — М.: Аспект — пресс, 2007. с. 96.
