Педагогические способности Дополнительный материал

Автор: С. С. Ляховицкая (печатается в сокращении) Среди закончивших консерваторию до сих пор ещё не изжита «снисходительная» точка зрения на педагогическую работу в музыкальной школе. К сожалению, ещё многие, приступая к этой деятельности, считают себя неудачниками, а между тем виднейшие педагоги-музыканты считали первоначальный этап обучения одним из самых трудных и ответственных для педагога. Известный пианист И. Гофман говорил следующее:

«Начало — это дело такой огромной важности, что тут хорошо только самое лучшее». Для начала «нужен учитель основательный, внимательный, добросовестный, бдительный и опытный», «можно взять какого-нибудь исключительно искусного учителя с отличной репутацией, который будет превосходным преподавателем для продвинутых учеников, но может оказаться неспособным заложить доброкачественный фундамент у начинающего», «не виртуозность нужна учителю для начинающих, а скорее глубокая музыкальность и понимание детской психологии».

На вопрос, что является необходимым условием для воспитания пианиста, И. Гофман отвечает: «прежде всего — хороший руководитель, который сумеет и сможет наблюдать за первыми этапами развития молодого музыканта».

«Родители обычно полагают, — пишет К. Мартинсен, — что для начального обучения на фортепиано хороша любая строгая гувернантка или съевший свои зубы флейтист. Нет.. ., именно для первоначального обучения главное — это высококультурный, высокообразованный музыкант и педагог. Здесь закладывается фундамент для всего остального. Прочен и солиден фундамент — прочна постройка дома», «вести первоначальное обучениеэто высокая обязанность и, во всяком случае, столь же ответственная, как преподавание в классах мастерства».

«Крупная ошибка таится во мнении, что для этого (первоначального обучения) пригоден любой учитель…» — говорит Л. Ауэр.

«Именно этот период большей частью решает вопрос о том, быть ли ребенку музыкантом», — пишет профессор С. И. Савшинский.

Подчеркивая значение начального этапа обучения, приходится обратить внимание на большую ответственность педагога, работающего с детьми. Педагог детской музыкальной школы должен обладать самыми разнообразными способностями: быть психологом, любить детей, уметь воздействовать, заинтересовывать их, уметь привить любовь к музыке, заставить работать и т. д. На вопросе о педагогических способностях и мастерстве нам и хочется остановиться в данной статье.

Любовь к педагогической деятельности состоит в том, что человек рассматривает её как смысл существования, знает и любит свой предмет, остро переживает успех и неуспех в работе, постоянно стремится самосовершенствоваться — следит за специальной литературой, изучает и использует опыт товарищей, обобщает свой собственный опыт. Любовь к детям проявляется у него в четком, внимательном отношении к ученику, даже к неуспевающему ребёнку, в искреннем, простом, сердечном, но не сентиментальном отношении к нему.

Подчеркнем, что подлинный педагог должен обладать ещё одним качеством — педагогическим оптимизмом. Последний заключается в адекватном подходе к ученику, вере в его успехи, в надежде на «завтрашнюю радость» (Макаренко), в то, что педагогическое воздействие способно побороть даже недостатки характера человека.

Большое значение имеют черты характера самого педагога. Люди, подвластные своим недостаткам, несдержанные или не обладающие достаточной волей, чтобы держать себя в рамках, заниматься педагогической деятельностью (особенно с детьми) не имеют права. Это не значит, что педагог вообще должен скрывать свои эмоции, но он должен быть хозяином своих действий, не допускать никаких выходок, контролировать своё поведение.

Учителем Майкапара был живой, темпераментный итальянец Молла. Вспоминая о нем, Майкапар писал:

" Когда ученик делал много ошибок, Молла шептал про себя: «Господи, дай мне терпения!».

Педагогическое мастерство во многом зависит от знания своего предмета. Нельзя обучить тому, чего не знаешь сам. Знания эти должны быть глубокими и разносторонними. Обычно наиболее яркими педагогами бывают люди, обогащающие свой предмет материалом, почерпнутым из книг, нот, жизненных наблюдений, имеющие разностороннюю теоретическую и практическую подготовку. И все же, как бы ни был эрудирован педагог, одних знаний недостаточно. Необходимо так же уметь применять их на практике. Общеизвестно, что бывают педагоги, хорошо знающие свой предмет, и в то же время беспомощные в его передаче.

Деятельность педагога-музыканта сложна. Хорошим педагогом ДМШ можно считать того, кто любит и ценит свою работу, стремится к совершенствованию своего педагогического мастерства, умеет критически подходить к своему поведению, интересуется жизнью коллектива школы; того, кто воспитывает ученика увлечением музыкой, любящим её саму и работу над ней, кто учит маленького музыканта осознанно и самостоятельно разбираться в музыке и подготавливает его к возможности доставлять через музыку радость себе и обществу.

Рекомендуемая литература:

• 1. Методические записки по вопросам музыкального образования, вып. 3 М., 1991
• 2. С. Ляховицкая «О педагогическом мастерстве». Л., 1963
• 3 Е. Либерман «Педагогические проблемы» (из книги «Творческая работа пианиста с авторским текстом»). М., 1988
• 4 Н. Метнер «Повседневная работа пианиста и композитора». М., 1963

Вопросы.

• 1. В чем заключаются основные достижения русской системы музыкального образования?
• 2. Какие профессиональные и личностные качества характеризуют будущего преподавателя музыки?
• 3. Что означает выражение «педагогический оптимизм»?
• 4. Почему преподавателю музыкальной школы важно сформировать свой художественный вкус?