Детские психологи в работе с младшими школьниками активно используют не только развивающий, но и коррекционный потенциал игры. Игра в руках психологов оказывается средством развития и коррекциию. Среди всех исследований по вопросам игры особое место принадлежит использованию игры в коррекционном процессе [9].
Цели коррекции в игровом взаимодействии могут быть конкретизированы в виде следующих задач:
— оптимизация коммуникаций в системе отношений «дети — взрослые»;
— оптимизация развития «Я-концепции»;
— повышение степени самопринятия и формирование чувства «Я»;
— повышение уровня социальной компетентности детей в их взаимодействии со сверстниками;
— развитие способности эмоциональной саморегуляции и достижение эмоциональной устойчивости за счет осознания детьми (с помощью взрослого) своих переживаний, чувств и эмоций;
— расширение репертуара форм самовыражения у детей [4].
Сегодня существует несколько видов игровой терапии: директивная, недирективная и смешанная игротерапия. Директивная игровая терапия — это форма, в которой педагог выступает в роли организатора, руководителя психотерапевтического процесса с принятием на себя ответственности за достижение целей психотерапии. Основная задача директивной игровой терапия является обучение детей адекватному социальному поведению путем подражания (другим детям, педагогу, эталону). При директивной игротерапии педагог структурирует ход игры, определяет поведение детей, требования сотрудничества. Психологический механизм идентификации позволяет детям усвоить необходимые конструктивные позиции и способы поведения в различных жизненных ситуациях.
При недирективной игровой терапии педагог чаще пассивен и поддерживает ребенка рефлексивными суждениями, помогая ему выразить в игре свои личные конфликты и найти их решение. Смешанная игровая терапия — это метод психотерапии, основанный на интеграции директивной и недирективной игротерапии. Синтез наиболее удачных приемов игровой терапии разных форм позволяет в достаточно короткий промежуток времени использовать различные варианты игр с учетом индивидуальных возможностей детей [19].
Игры необходимо подбирать с учетом возрастных особенностей детей. При проигрывании ситуации дети сами находят альтернативу реагирования на стоящую перед ними проблему. Когда дети работают вместе, у них развивается чувство взаимного уважения и желания вместе решать проблемы. Суть игровых упражнений состоит в направленной стимуляции изменений в волевой, нравственной, поведенческой и эмоциональной сфере. Они могут быть направлены на:
— выбор наиболее приемлемого способа разрядки агрессивности и гнева;
— выражение негативных эмоций через вербализацию чувств;
— выражение и сознание проблемы агрессивного поведения;
— изучение мотивов собственного агрессивного поведения;
— ознакомление с эмоциями (отрицательными и положительными);
— распознание собственных агрессивных импульсов [13].
Примерами профилактики и коррекции агрессивности младших школьников могут быть:
— психотехнические освобождающие игры;
— ролевые игры;
— режиссерские игры [6].
Психотехнические освобождающие игры направлены на ослабление внутренней агрессивной напряженности детей, на осознание ими своих враждебных переживаний, приобретение поведенческой и эмоциональной стабильности. В основе агрессии лежит гнев, именно от него следует научиться освобождаться. Освобождающие игры (типа всевозможных «бросалок», «кричалок») — это своеобразный канал для выпуска разрушительной энергии в социально приемлемой форме.
«Высказаться», выплеснуть накопившуюся энергию помогут ролевые игры с игрушками. Освоив в игре правильную стратегию поведения, дети будут легче вести себя подобным образом и в реальной жизни [6].
В режиссерской игре дети распределяют все роли между игрушками, а на себя принимают функцию режиссера. Дети имеют возможность самостоятельно выбирать сюжет, организовывать игровую ситуацию, регулировать взаимоотношения между персонажами, мотивировать их поступки и создавать характеры. Выполняя психотерапевтическую функцию (дети могут проявить свою агрессию, «спрятавшись» за куклу-персонаж), эта игра решает еще и педагогические коррекционно-развивающие задачи. Поскольку агрессивные дети сами руководят всеми куклами — «агрессором», «жертвами», «провокатором», «свидетелями», — то они невольно встают на место каждого персонажа. Иными словами, помимо «агрессора» им приходится побывать и в роли «жертвы», осознать ее положение. Таким образом, в режиссерской игре дети учатся оценивать конфликтную ситуацию с нескольких точек зрения, находить различные варианты поведения в ней и выбирать приемлемый. Кроме того, у детей развивается способность координировать свое поведение с поступками других людей [6].
Необходимо отказаться от соревновательного начала в играх. Всевозможные игры-соревнования, конкурсы, поединки и состязания направляют внимание детей на собственные успехи, порождают ориентацию на конкурентность и противопоставление другим. В конечном счёте, это ведёт к отчуждённости и разобщённости детей [22].
Итак, игра является ведущим средством коррекции и профилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста благодаря тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа, активнее влияет на процессы становления личности детей, сильнее затрагивает их глубинные эмоциональные переживания. Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослых и детей через вербализацию, отражение, принятие ими свободно выражаемых в игре чувств. Сначала в игре, а потом и в реальной жизни детям становится доступным:
— выбор из множества вариантов адекватных стилей поведения;
— определение конкретных целей своих поступков;
— отклик адекватными эмоциями на чувства и эмоциональные состояния других людей, на события и явления окружающей действительности;
— предвидение конечного результата своих действий и поступков;
— принятие на себя ответственности за свое поведение и поступки.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Литература
Агрессия у детей и подростков / Под ред. H.M. Платоновой — СПб.: Речь, 2006.-336 с.
Бойко, И. Б. Понятие агрессивности в современной психологии // Вопросы психологии. — 1999. — № 1. С. 81 — 87.
Бондаренко, A.K. Воспитание детей в игре / A.K. Бондаренко, A.И. Матусик — М.: Просвещение, 2003. — 308 с.
Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г. Э. Бреслав — СПб.: Речь, 2007. — 286 с.
Выготский, Л.C. Педагогическая психология/ Под ред. B.B. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 2002.- С. 263−269
Гребенкин, E.B. Профилактика агрессии и насилия в школе / E.B. Гребенкин — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 247 с.
Долгова, A.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция / A.Г. Долгова — М.: Генезис, 2009. — 291 с.
Дубровина, И.B. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И. В. Дубровина — М.: Сфера, 2001. — 269 с.
Жуковская, P.И. Игра и ее педагогическое значение / P.И. Жуковская — М.: Педагогика, 2005. — 268 с.
Зимина, И.C. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования / / Педагогика. — 2003. № 5
Ковалев, П. А. Особенности эмоциональной компетентности детей младшего школьного возраста с разными формами агрессивного поведения/П.А. Ковалев, Е. П. Ильин // Психологическая наука и образование. — 2010. — № 4. — С. 60 — 62
Колосова, C.Л. Детская агрессия / C.Л. Колосова — СПб.: Питер, 2004. — 224 с.
Кухранова, И.B. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением // Воспитание школьников.- 2002. № 10. С.31−32.
Ожегов, C.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов — М.: Русский язык, 1999. — 923 с.
Петрусь, H.Я. Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия // Начальная школа. -2007. — № 1. — С. 32−36.
Платонова, H.M. Агрессия у детей и подростков / H.M. Платонова — СПб.: Речь, 2004. — 336 с.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под редакцией M.P. Битяновой — СПб, Питер, 2005. 304с.
Реан, A.A. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. — 1999. — № 5. — С. 3−17.
Романов, A.A. Направленная игротерапия агрессивности у детей / A.A. Романов — М.: Плэ
ЙТ, 2001. — 48 с.
Смирнова, E.O. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / E.O. Смирнова, Г. P. Хузеева / / Вопросы психологии. — 2002. — № 1. — С. 73−75
Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм — М.: Сфера, 2004. — 203 с.
Шалагинова K.C. Эффективные технологии в работе с агрессивными младшими школьниками // Современные проблемы науки и образования. — 2011. — № 5. — С. 31−33
