— низкий уровень — количество фигур и порядок штриховки не соответствуют инструкции.
Методика 2. «Домик».
АвторН.И. Гуткина[4].
Источник: Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2007.— 184 с.
Возрастная валидность — предназначена для диагностики детей 5 — 7 лет.
Цель — определение уровня развития произвольного внимания.
Описание — ребенку предлагают срисовать домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия и тонкой моторики руки.
Оборудование — простой карандаш, лист бумаги, образец с изображением домика, протокол для фиксации параметров.
Инструкция — «Посмотри на этот рисунок. На нем изображен домик. Попробуй нарисовать такой же. Будь внимателен. По окончании работы необходимо проверить, всё ли нарисовано верно. Неточности в рисунке можно исправлять. Приступай к работе».
Фиксируемые параметры — ошибки при выполнении задания. Проводится подсчет баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками являются:
— отсутствие какой — либо детали рисунка (забор, дым, труба, крыша, окно, основание дома) — 4 балла;
— увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (баллы начисляются за каждую деталь) — 3 балла;
— неправильно изображенный элемент (колечки дыма, забор — правая и левая стороны, штриховка на крыше, окно, труба) — 2 балла. Элемент оценивается в целом. Если часть его скопирована верно, то начисляется 1 балл. Количество элементов в детали рисунка не учитывается.
— неправильное расположение деталей в пространстве (забор не на общей с основанием домика линии, смещение трубы, окна и т. д.) — 1 балл.
— отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления (перекос вертикальных и горизонтальных линий, заваливание забора) — 1 балл.
— разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (за каждый разрыв) — 1 балл. Если штриховка крыши не доходит до её линии, 1 балл ставится за всю штриховку в целом.
— одна линия заходит за другую (за каждое залезание) — 1 балл. Штриховка крыши оценивается в целом.
— безошибочное копирование рисунка — 0 баллов.
Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.
Нормативы: 0 баллов — высокий уровень. 1 — 2 балла — средний уровень. больше 4 баллов — низкий уровень.
Методика 3. «Изучение произвольного внимания».
Автор — Г. А.Урунтаева[26].
Источник: Урунтаева Г. А, Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 2009.-368с.
Возрастная валидность — предназначена для диагностики детей 5 — 7 лет.
Цель — определение уровня развития произвольного внимания.
Оборудование — 10 карточек с изображением 6 животных на каждой из них.
Проведение исследования — ребенка просят 5 раз подряд провести отбор карточек. При первом, втором и пятом отборах он должен отложить карточки с одним и тем же изображением. Например, курочки и лошадки, но ни в коем случае не брать карточки с запрещенным изображением, например медведя. В третий и четвертый раз требования будут другие.
Инструкция — «Отбери карточки с изображением курочки и лошадки, но не бери карточки с изображением медведя». После выполнения этого задания карточки вновь перемешивают и предлагают ребенку снова выполнить задание. При этом его просят внимательно посмотреть на все изображения, вспомнить, что говорилось при первом отборе и повторить инструкцию вслух. После выполнения отбора карточки вновь перемешивают. Перед третьим отбором ребенку объясняют, что теперь он не должен брать карточки с изображением курочки и лошадки, а наоборот, брать только с изображением медведя. Перед четвертым отбором ребенка снова спрашивают, какие картинки надо брать, а какие не надо. Просят ребенка повторить вслух новую инструкцию. Перед пятым отбором просят ребенка вспомнить содержание первой инструкции и отобрать карточки в соответствии с ней.
Обработка данных — подсчитывается количество правильных решений в 5 отборах. Нормативы: Высокий уровень — без ошибок. Средний уровень — 1 — 2 ошибки. Низких уровень — более 4 ошибок.
Методика 4. Методика «Кольца Ландольта».
Автор — Э. Ландольт [19].
Источник: Немов Р. С. Психология. В 3 кн. — Кн. 3. Психодиагностика. М.: Владос, 2008. 640 с.
Возрастная валидность — предназначена для диагностики детей 5 — 7 лет.
Цель — исследование распределения внимания.
Оборудование — бланк с кольцами Ландольта.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру на внимание. В этой игре ты должен будешь находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например, сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать по диагонали, а второе — по горизонтали». Работать надо как можно быстрее.
Процедура: Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте, где его застала эта команда. По истечении 5 мин экспериментатор произносит слово «стоп» и ребенок должен прекратить работу, поставив двойную вертикальную черту в том месте бланка, где застала его эта команда.
Таблица 1. Интерпретация данных по методике «Кольца Ландольта».
Количество баллов Показатель S Уровень распределения 10 баллов выше, чем 1,25 балла Очень высокий 8−9 баллов от 1,00 до 1,25 балла. высокий 4−7 баллов от 0,75 до 1,00 балла средний 2−3 баллов от 0,50 до 0,75 балла низкий 0−1 балла от 0,00 до 0,50 балла Очень низкий При обработке результатов определяется количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут эксперимента. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы. Распределение внимания оценивается по формуле: S= 0,5N-2,8n/ 60, где: S — показатель распределения внимания; N — количество колец, просмотренных ребенком за минуту, п — количество ошибок, допущенных ребенком за это же время. (если с помощью этой формулы определяется общий показатель распределения внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п — числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы — 300) (см. табл.
1).
В результате анализа данных диагностических методик можно сделать вывод о том, что все методики соответствуют возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, в частности учитывают преобладающий наглядно-образный характер их мышления, предполагают использование наглядного стимульного материала, подразумевают внесение игровых элементов. Две из данных диагностических методик (методика «Треугольники — 2» Т. Б. Мазепиной и методика «Домик» Н.И. Гуткиной) предполагают продуктивную деятельность ребенка — рисование и штрихование по образцу. Данные методики позволяют выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания. Кроме того, методика «Треугольники — 2» Т. Б. Мазепиной позволяет сделать вывод и об особенностях развития слухового внимания, поскольку инструкция предъявляется словесно. Обработка результатов данных методик предполагает фиксацию количества ошибок при выполнении заданий, которые свидетельствуют о недостаточном развитии произвольного внимания ребенка. В методике «Изучение произвольного внимания» Г. А. Урунтаевой уровень произвольного внимания определяется по точности выполнения инструкции взрослого при сортировании ребенком карточек с изображениями. Однако данные три вышеназванные методики направлены на недифференцированную оценку внимания, не определяют уровня развития отдельных свойств внимания. В отличие от них методика «Кольца Ландольта» предполагает дифференцированную диагностику, а именно позволяет определить уровень развития распределения внимания. Тем не менее, все рассмотренные методики могут использоваться для исследования развития внимания старших дошкольников, поскольку характеризуются необходимой возрастной валидностью и диагностической направленностью.
Заключение
Курсовая работа посвящена изучению особенностей развития внимания у детей старшего дошкольного возраста. исследование проведено на теоретическом уровне.
В первой главе курсовой «Феномен внимания в психологической литературе» изучено понятие о внимании как избирательной направленности сознания на выполнение определенной работы, охарактеризованы его функции — направленность, сосредоточенность, углубленность, контроль и регуляция деятельности. Охарактеризованы такие виды внимания как непроизвольное, произвольное и послепроизвольное и свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость, объем.
Во второй главе исследования рассмотрены возрастные особенности внимания в старшем дошкольном возрасте. При этом сделан вывод о том, что к старшему дошкольному возрасту постепенно развиваются все свойства внимания: увеличивается объем внимания, возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка, внимание становится более устойчивым, возрастает его произвольность. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием речи, волевых свойств личности дошкольника, с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Однако доминирующим видом внимания в старшем дошкольном возрасте является непроизвольное внимание. Развитие свойств внимания находится в тесной связи с общим умственным развитием ребенка. Сделан вывод о том, что основные достижения в процессе формирования внимания в старшем дошкольном возрасте связаны с оттачиванием механизмов его избирательности.
Остальные свойства внимания развиты намного слабее. Произвольное внимание старшего дошкольника, несмотря на достаточную степень сформированности, еще не совершенно и не полностью готово к обеспечению более сложного вида деятельности — учебной. Изучены средства и методы развития внимания старших дошкольников, которое связано с тем, что изменяется организация жизни детей, они осваивают новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную, учебную). Развитие произвольного внимания связано с усвоением cpeдств управления.
Проанализирован ряд психодиагностических методик для исследования развития внимания детей старшего дошкольного возраста: методика «Треугольники — 2» Т. Б. Мазепиной, методика «Домик» Н. И. Гуткиной, методика «Изучение произвольного внимания» Г. А. Урунтаевой, методика «Кольца Ландольта». Сделан вывод о том, что все методики соответствуют возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, в частности учитывают преобладающий наглядно-образный характер их мышления, предполагают использование наглядного стимульного материала, подразумевают внесение игровых элементов. Несмотря на некоторые различия по содержанию исследования, стимульному материалу и инструкциям все рассмотренные методики могут использоваться для исследования развития внимания старших дошкольников, поскольку характеризуются необходимой возрастной валидностью и диагностической направленностью.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.
Список литературы
Вундт В. Сознание и внимание// Психология внимания/ Под ред. Ю. Б. Гиппентейнер, В. Я. Романова. — М.: Астрель, 2008. — С. 137−154.
Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте// Психология внимания/ Под ред. Ю. Б. Гиппентейнер, В. Я. Романова. -М.: Астрель, 2008. — С. 467−502.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. [электронный ресурс] //.
http://www.pedlib.ru/Books/4/0293/index.shtml.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2007.— 184 с.
Добрынин Н.Ф. Внимание// Психология/ Под ред. К. Н. Корнилова, Б. М. Теплова, Л. М. Шварца. — Изд. 2-е, перераб.
и доп. — М.: Учпедгиз, 1941. — С. 277−298.
Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания: [электронный ресурс] //.
http://www.ratiomind.ru/bookstats/dobrynin.html.
Дормашев Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания: Учебник. — М.: МПСИ, 2007. 371 с.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.: Форум, 2011. 288 с.
Козлова С. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2006.-416с.
Косякова О. О. Психология раннего и дошкольного возраста. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 450с.
Ланге Н. Н. Теория волевого внимания// Психология внимания/ Под ред. Ю. Б. Гиппентейнер, В. Я. Романова. — М.: Астрель, 2008. — С. 373−429.
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2005 — 511 с.
Люблинская А. А. Детская психология [электронный ресурс] //.
http://lib.mexmat.ru/books/73 060.
Мазепина Т. Б. Тесты для маленьких умников и умниц. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 288с.
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2010. 583 с.
Микляева Н.В., Микляюева Ю. В. Дошкольная педагогика. М.: Владос, 2008.-263с.
Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник для вузов. — Изд. 11, перераб. и доп. — М.: ИЦ Академия, 2007. — 640 с.
Нейссер У. Внимание и проблема емкости// Психология внимания/ Под ред. Ю. Б. Гиппентейнер, В. Я. Романова. — М.: Астрель, 2008. — С. 650−671.
Немов Р. С. Психология. В 3 кн. — Кн. 3. Психодиагностика. М.: Владос, 2008. 640 с.
Немов Р. С. Психология. М.: Юрайт. 2010. 639с.
Нуркова В.В., Березанская Н. Б. Психология. М.: Юрайт, 2011. 575с.
Общая и прикладная психология / под ред. А. В. Карпова. — М.-Ярославль: РПО, 2008. 278с.
Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.:Прайм-еврознак, 2007. — 440 с.
Психология внимания / под ред. Ю. Б. Гиппентрейтер, В. Я. Романова. М.: АСТ, 2008. 580с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2009. — 712 с.
Урунтаева Г. А, Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 2009.-368с.
