Роль игры в обучении школьников разного возраста

— М.: «Просвещение», 1992.

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: «Просвещение», 1991.

Семенова Т. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 1. — С. 16−18.

Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: «Просвещение», 1977.

Минскин Е. М. Игры и развлечения в группе продленного дня. — М.: «Просвещение», 1985.

Миролюбова А. А Общая методик обучения иностранным языкам в средней школе.

М.: Просвещение, 1967. — С. 504.

Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: «Просвещение», 1989.

Ответы на незаданные вопросы, или давайте жить дружно. / Под редакцией Д. Асламова. — Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1991.

Гальскова Н.Д. и Гез Н. И. Теория обучения иностранному языку — 2-ое издание лингводидактика и методика: Учебное пособие для студентов лингводидактических университетов и факультетов в учебных педагогических заведениях.

М.: «Академия», 2005. — 336 с.

Современный урок и воспитание сознательной дисциплины учащихся: Методические рекомендации. — Чита, 1990.

Филатов В. М. Теория и Практика раннего обучения иностранному языку: Учебное пособие для студ. пед. заведений. — Ростов — н/Д.: 1999. С. 131−162

Филатов В. М. Антропологическая модель обучения иностранному языку в начальной школе. Монография. — Ростов — н/Д.: АНИОН, 2002. С. 187 — 194

Труднев В. П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. — М.: «Просвещение», 1975.

Рогова Г. В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. — 287с.

Шмаков С. А. Каникулы. — М.: «Новая школа», 1994.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: «Педагогика», 1977.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев, 1973. — 286 с.

Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Наука, 1996. С. 84−85

Селевко Г. К. Энциклопендия образовательных технологий: В 2 т. Т.1 / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2001. — 544 с.

Приложения Приложение 1

Классификация учебных игр по иностранному языку.

Приложение 2

Вопросы анкеты:

Часто ли учитель проводит с вами игры на уроках?

Какие занятия вам больше нравятся: с применением игровых задач, упражнений, веселых задач, ребусов, загадок, или без них?

Почему занятия в игровой форме для вас более интересны?

Какие игры и по какому предмету вам больше запомнились и понравились?

Когда вам легче запомнить материал — на занятиях с играми или без них?

Отвлекают ли вас игровые приемы на занятиях от учебы или помогают лучше усвоить материал?

Приложение 3

Вопросы анкеты:

Используете ли вы игровые методы и приемы на занятиях с детьми?

Почему?

(для учителей начальной школы) На каких уроках игровые приемы более эффективны для усвоения знаний?

(для учителей среднего звена) В каких классах применение игр более эффективно для усвоения детьми знаний?

(для учителей начальной школы) На каких уроках детям сложнее даются знания без использования игровых приемов?

(для учителей среднего звена) Какие темы ребятам даются легче при использовании игр на уроке?

Как реагируют учащиеся на использование игр на уроке?

Используете ли вы игровые методики оценки знаний, умений и навыков?

Считаете ли необходимым использование игровых приемов в учебно-воспитательном процессе?

Почему?

Приложение 4

Variant I

Запиши существительные во множественном числе:

church

field

sheep

river

cow

Запиши сравнительную и превосходную степени прилагательных:

fat;

short;

little;

dirty;

interesting;

Раскрой скобки:

A lion is (strong) than a bear.

An elephant is (big) than a cow.

Leopard is (fast) animal in the world.

Monkeys are (curious) than dogs.

Lisa has (many) friends than Kate.

4. Вставь буквы:

1. bl… ck2. r… n3. …ump

5. Запиши цифрами:

Two —

Six;

Eight;

6. Поставь буквы в алфавитном порядке

FKYBVCD

7. Вставь артикль, А или Аn

apple

…dog

…Tom

8. Составь рассказ:

Hello! My name is … I live in … I can … I can not… I have got a … I like … Good bye!

9. Составь предложения по картинке и запиши их

Variant II

Запиши существительные во множественном числе:

camel

fish

whale

fox

hen

Запиши сравнительную и превосходную степени прилагательных:

windy;

good;

thin;

hospitable;

clean;

Раскрой скобки:

The road is (long) than the path.

This book is (thick) than that book.

Winter is (cold) season in a year.

Malvina is (beautiful) doll in the story.

Karabas-Barabas is (bad) than Father Carlo.

Вставь буквы:

1. …ump2. mo… er3. fam… ly

5. Запиши цифрами:

One;

Five;

Four ;

6. Поставь буквы в алфавитном порядке

LJYUVDK

7. Вставь артикль, А или Аn

…Tom

…map

… elephant

8. Составь рассказ:

Hello! My name is … I live in … I can … I can not… I have got a … I like … Good bye!

9. Составь предложения по картинке и запиши их

Приложение 5

Пальчиковая игра — песенка «This pig is strong!»

Большой пальчик, «свинка», разогнут. Остальные паличики сложены в кулачок.

This pig is strong! — разгибается указательный палец.

This pig is big! — разгибается средний палец.

This pig is clever! — разгибается безымянный палец.

This pig is weak! — разгибается мизинец

Are you strong? — Yes, I am! — Сгибает — разгибает большой пальчик и указательный

Are you big? — Yes, I am! — Сгибает — разгибает большой пальчик и средний

Are you clever? — Yes, I am! — Сгибает — разгибает большой пальчик и безымянный

Are you weak? Yes, I am! — Сгибает — разгибает большой пальчик и мизинец

This pig is strong! — Указательный палец складывается в кулачок

This pig is big! — Средний палец складывается в кулачок

This pig is clever! Безымянный палец складывается в кулачок

This pig is weak! — мизинец складывается в кулачок

Strong! Strong! — разгибается указательный палец.

Big! Big! — разгибается средний палец

Clever! Clever! — разгибается безымянный палец

Weak! Weak! — разгибается мизинец.

Игра — сказка

Расскажу-ка я вам сказку про нашего мышонка! Когда мышонок был совсем маленьким, мама — мышка сказала ему: «Мышонок! Ты должен расти сильным и смелым, но помни: все мыши должны бояться котов! Если увидишь кошку, беги от неё, куда глаза глядят!» И пошёл мышонок впервые на прогулку по лесу. (Учитель инсценирует сказку с помощью игрушек на столе.) А навстречу ему лягушка! Мышонок раньше никогда не видел лягушек, поэтому он очень испугался и закричал: «This is a cat! T

his is a cat!" (Учитель, обращаясь к детям.) Is this a cat? — N o! — N o!

T his is not a cat! Ребята, давайте успокоим мышонка! Скажем вместе: «This is not a cat!" — This is not a cat! ;

Громче! Иначе мышонок от страха упадет в обморок! — T his is not a cat! — N ot a cat?

— N ot a cat! (повторяет фразу несколько раз с разной интонацией) — W hat is this? — T

his is a frog! — G ood frog! G ood frog! (Мышонок гладит лягушку.

То же повторяется с собакой, зайцем и медведем.) И вдруг ему встретилась настоящая кошка! Но кошка так понравилась мышонку, что он и не думал пугаться! G ood! G ood! (

Мышонок гладит кошку.) Кошка может съесть мышонка! Давайте предупредим его! «T his is a cat!

T his is a cat!" — No! T his is not a cat! — Вот упрямый мышонок! T

his is a cat! T his is a cat! (Мышонок прячется.) — A cat? — Y

es, it is! T his is a cat! (Кошечка заплакала.) — I am a good cat! I am not bad! -

И правда хорошая кошка, и вовсе она не хотела нашего мышонка съесть, а просто хотела с ним поиграть! Давайте скажем ей: «Good cat!» — Good cat!

Игра «Повторюшки»

(отработка дифтонгов [ai], [ei] - My name is…)

«Давайте познакомимся! Но сначала поиграем в „Повторюшки“! Вы знаете кто такие повторюшки? Это маленькие гномики с огромными ушами. Они внимательно прислушиваются ко всему вокруг и поэтому очень красиво все повторяют. Ну-ка повторюшки, приготовили свои ушки! (Учитель прикладывает ладони с растопыренными пальцами к ушам, дети повторяют за ним.) [ai], [mai], [ei], [nei], neim], [neimiz]».

Впоследствии, каждый раз вместо того, чтобы исправить ребенка, учитель предлагает: «Lets play a game!» и прикладывает ладони к ушам.

Игра «Рыбы»

(отработка звуков [w], [ts] - What is your name?)

" А вы хотите узнать, как меня зовут по-английски? Тогда спросите по-английски! Но сначала поиграем! Представьте, что вы — огромные рыбы, которые лежат на дне моря и пускают огромные пузыри [wo] - [wo]. Губки трубочкой! Пузырь растет, (руками изображает растущий пузырь, дети повторяют за ним) растёт… и лопается [ts] (при этом звуке руки резко расходятся в разные стороны). А теперь, повторюшки, приготовили свои ушки!

(фонетическая отработка W hat is your name?) (жест: your — обе раскрытые ладони перед собой) Вы кого спрашиваете? (озирается по сторонам) Меня? Тогда покажите ручками: «Your name!» — «Your name" — «What is your name?» — «What is your name?» (хором) «My name is…»

Детям очень нравится эта игра, и они с удовольствием «пускают пузыри» каждый раз, когда учитель просит их об этом.

Фонетические игры

1.Слышу — не слышу.

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный … или …, обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки … или …, все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.

2. Широкие и узкие гласные. Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

3.Правильно — неправильно.

Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определенные звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звук обучаемые поднимают руку с зеленой карточкой (флажком), при неправильном — руку с красной карточкой (флажком). Выигрывает команда, которая после подсчета очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок.

4. Какое слово звучит? Цель: формирование навыка установления адекватных звукобуквенных соответствий.

Ход игры: обучаемым предлагается набор из 10−20 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны сделать следующее:

Вариант 1. Найти в списке слова произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.

Вариант 2. Отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем.

Вариант3. Записать на слух слова, которых нет в списке, и попытаться найти их в словаре, и, если они неизвестны обучаемым, выписать их значения, установить, имелись ли орфографические ошибки при их записи.

Выигрывает тот, кто наиболее качественно выполнил задание.

5. Кто быстрее? Цель: формирование и совершенствование навыков установления звукобуквенных соответствий и значений слов на слух.

Ход игры: обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на иностранном языке, во второй — их транскрипция, в третьей — перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, поставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом на русский язык (или соединить все три соответствия непрерывной чертой). Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между иноязычным словом, транскрипцией и переводом.

6. Кто правильнее прочитает? Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста.

Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две-три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.

Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: «Просвещение», 1977.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: «Педагогика», 1977.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Наука, 1996. С. 84−85

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: «Просвещение», 1991.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: «Педагогика», 1977.; Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций.

Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. -

М.: Просвещение, 1984. — 496 с.;

Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев, 1973. — 286 с.

Селевко Г. К. Энциклопендия образовательных технологий: В 2 т. Т.1 / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

Минскин Е. М. Игры и развлечения в группе продленного дня. — М.: «Просвещение», 1985.

Современный урок и воспитание сознательной дисциплины учащихся: Методические рекомендации. — Чита, 1990.

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: «Просвещение», 1991.; Минскин Е. М. Игры и развлечения в группе продленного дня. — М.: «Просвещение», 1985.

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: «Просвещение», 1991.

Анцибор М. М. Активные формы и методы обучения. — М.: «Просвещение», 1992.

Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Ролевые игры по экологии. — М.: «Устойчивое развитие», 2000.; Анцибор М. М. Активные формы и методы обучения. — М.: «Просвещение», 1992.

Труднев В. П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. — М.: «Просвещение», 1975.

Труднев В. П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. — М.: «Просвещение», 1975.

Шмаков С. А. Каникулы. — М.: «Новая школа», 1994.; Современный урок и воспитание сознательной дисциплины учащихся: Методические рекомендации. — Чита, 1990.; Богуславская З. М., Смирнова Е.

О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: «Просвещение», 1991.; Анцибор М. М. Активные формы и методы обучения. — М.: «Просвещение», 1992.

Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: «Просвещение», 1989.; Труднев В. П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. — М.: «Просвещение», 1975.

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: «Просвещение», 1991.

Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: «Просвещение», 1989.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: «Педагогика», 1977.; Анцибор М. М.

Активные формы и методы обучения. — М.: «Просвещение», 1992.; Минскин Е. М. Игры и развлечения в группе продленного дня.

— М.: «Просвещение», 1985.; Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2001.

— 544 с.

Анцибор М. М. Активные формы и методы обучения. — М.: «Просвещение», 1992.

Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

Шмаков С. А. Каникулы. — М.: «Новая школа», 1994.

Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: «Педагогика», 1977.; Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Наука, 1996. С. 84−85;

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: «Просвещение», 1991.

Ответы на незаданные вопросы, или давайте жить дружно. / Под редакцией Д. Асламова. — Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1991.

Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: «Просвещение», 1977.

Труднев В. П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. — М.: «Просвещение», 1975.

Шмаков С. А. Каникулы. — М.: «Новая школа», 1994.

Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: «Просвещение», 1977.

Рогова Г. В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. — 287с.; Филатов В. М. Антропологическая модель обучения иностранному языку в начальной школе.

Монография. — Ростов — н/Д.: АНИОН, 2002. С. 187 — 194; Семенова Т. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе.

— 2005. — № 1. — С. 16−18.; Миролюбова А. А Общая методик обучения иностранным языкам в средней школе.

М.: Просвещение, 1967. — С. 504.

Миролюбова А. А Общая методик обучения иностранным языкам в средней школе.

М.: Просвещение, 1967. — С. 504.

Семенова Т. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 1. — С. 16−18.

Семенова Т. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 1. — С. 16−18.

Семенова Т. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 1. — С. 16−18.

Филатов В. М. Теория и Практика раннего обучения иностранному языку: Учебное пособие для студ. пед. заведений. — Ростов — н/Д.: 1999. С. 131−162

Гальскова Н.Д. и Гез Н. И. Теория обучения иностранному языку — 2-ое издание лингводидактика и методика: Учебное пособие для студентов лингводидактических университетов и факультетов в учебных педагогических заведениях.

М.: «Академия», 2005. — 336 с.

По продолжи-тельности:

— продолжительные

— не продолжительные

игры

По степени сложности сюжета:

— простые

— сложные

— моноситуационные

— полиситуационные

По функции:

— подготовительные

— рубежные

По количеству участников:

— индивидуальные

— парные

— групповые

— фронтальные По типу задач:

— оперативные

— тактические

— стратегические

По цели и содержанию:

— языковые

— речевые

— для общения

По уровню сложности:

— на узнавание

— репродуктивные

— творческие

По способу, характеру, форме проведения:

— письменные

— устные

— подвижные

— предметные

— ролевые

— функциональные

— иммитационно-моделирующие

— соревнования