Работа инженера по охране труда, в какой бы форме она ни протекала, всегда есть сложный акт, в основе которого лежит не прямое воздействие, а взаимодействие.
Поскольку профессиональной деятельностью специалиста по охране труда можно овладеть лишь на индивидуально-личностном уровне, подготовка специалиста должна быть ориентирована на его профессинально-личностное развитие и саморазвитие с учётом осознания её как взаимодействия, взаимопонимания, психологического контакта с людьми, с учётом правильных решений, возникающих трудностей и ошибок. Объектом профессионального самосознания должны выступать коммуникативные, статуснопозитивные, деятельностно-профессиональные и внешне-поведенческие качества.
Педагогическая технология предусматривает установление педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и слушателей (специалистов по охране труда), отбор и применение стимулирующих самодеятельность активных демократических форм и методе профессиональной подготовки, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля. Большими возможностями в обсуждаемом плане располагает диалогизация педагогического процесса, которая требует преобразования суперпозиции преподавателя и субординизированной позиции слушателей в личностно-равноправные позиции, в позиции сотрудничающих людей.
С целью повышения эффективности подготовки специалистов по охране труда следует уделить внимание разработке критериев и показателей оценки профессиональных знаний, умений, навыков специалиста, уровня его психологической готовности к профессиональной деятельности, профессиональному самосовершенствованию. Существует определенный объем знаний присущий данной профессии, который можно приобрести с помощью системы профессионального обучения и тренировки. Необходимого уровня навыков и умений невозможно достигнуть в профессии инженера по охране труда без практической работы на протяжении нескольких лет. Кроме того, специалист должен постоянно находиться в курсе новых разработок в теории и практике безопасности труда.
К педагогическим условиям, обеспечивающим успешность формирования и повышения уровня профидентичности специалиста по охране труда, относятся:
─ введение этапа обязательной базовой профессиональной подготовки всех специалистов по охране труда, рекомендованных для работы;
─ обеспечение непрерывности профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов по охране труда;
─ активизация самосовершенствования специалистов по охране труда, развитие профессиональной культуры специалистов по охране труда.
Реализация личностно-ориентированной модели непрерывного профессионального образования специалиста по охране труда обеспечит формирование и повышение уровня профидентичности.
Заключение
Любой объект (организационная структура, производственное подразделение и т. п.) являются подсистемой системы более высокого иерархического уровня. Системный метод предполагает учет всех значимых факторов, определяющих состояние данной подсистемы. В системы организации службы охраны труда использованы следующие основополагающие положения:
— управление охраной труда неотделимо от общей системы управления производством;
— обеспечение безопасных условий труда вменяется в обязанность всем работающим в рамках их должностных обязанностей;
— выработка управляющих решений осуществляется на основе количественной оценки показателей состояния охраны труда на объектах работ или в организациях;
— выделение уровней управления осуществляется в соответствии со структурой предприятия, организаций, территориальных органов управления;
— предусматривается гибкий регламент сроков контроля состояния охраны труда на всех уровнях управления производством.
Список литературы
Раздорожный
А. А. Охрана труда и производственная безопасность: Учебно-методическое пособие. — М.: Экзамен, 2005. — 512 с.
Пашин Н.П., Фролов О. П. Охрана труда, здоровья и окружающей среды в российском законодательстве и конвенциях МОТ. Терминологический словарь-справочник. — М.: Альфа-Пресс, 2009. — 368 с.
Медведев В.Т.,. Новиков С. Г, Каралюнец А. В., Маслова Т. Н. Охрана труда и промышленная экология. — М.: Академия, 2010. — 416 с.
Третьяков В. Н. Справочник инженера по охране труда. — Вологда: Инфра-Инженерия, 2007. — 736 с.
Михнюк Т. Ф. Охрана труда и основы экологии. — Киев: Вышэйшая школа, 2007. — 336 с.
Раздорожный А. А. Охрана труда и производственная безопасность: Учебно-методическое пособие. — М.: Экзамен, 2005. — 512 с.
Пашин Н.П., Фролов О. П. Охрана труда, здоровья и окружающей среды в российском законодательстве и конвенциях МОТ. Терминологический словарь-справочник. — М.: Альфа-Пресс, 2009. — 368 с.
Медведев В.Т.,. Новиков С. Г, Каралюнец А. В., Маслова Т. Н. Охрана труда и промышленная экология. — М.: Академия, 2010. — 416 с.
Третьяков В. Н. Справочник инженера по охране труда. — Вологда: Инфра-Инженерия, 2007. — 736 с.
Михнюк Т. Ф. Охрана труда и основы экологии. — Киев: Вышэйшая школа, 2007. — 336 с.
