Формирование игровых умений в сюжетно ролевой игре у детей дошкольного возраста

При этом, обращаясь к кукле, он разговаривает как с живым существом. Дети принимают игровую задачу, вызывающую эмоциональный отклик, поэтому такое обращение с игрушками особенно важно. Воспитатель показывает и называет игровые действия, направленные на решение игровой задачи, предлагает ребёнку самому дать кукле попить, уложить её спать и т. д., в случае необходимости осуществляет игровые действия вместе с ним.

Затем игровое задание усложняется и обогащается: не просто напоить куклу чаем, а усадить её за стол, сначала приготовить обед и так далее. Таким образом, взрослый в обучающих играх постепенно, расширяя возможности решения игровых задач в наглядно-действенном плане, приобщает детей к планированию игровых действий, направленных на решение игровых задач.

Дальнейшие действия воспитателя могут быть направлены на демонстрацию новых способов решения игровых задач с использованием нарисованных предметов (взрослый берёт изображённое на рисунке мыло для купания и т. д.) и перевод некоторых действий в воображаемый план (дать кукле воображаемое яблоко).

Основная задача педагога при работе со старшими дошкольниками состоит в поощрении более сложного ролевого поведения детей, формировании умения варьировать свое поведение и согласовать его с игровой ситуацией. Это обеспечивает гибкость поведения ребенка и развитие его коммуникативных навыков.

Предлагая повороты ситуации и вводя новые роли, воспитатель не должен подавлять инициативу детей. Дети должны иметь возможность свободного входа и выхода из игры, переключения на другие игры и виды деятельности.

Воспитатель, организуя ролевую игру, способствует тому, чтобы дети эмоционально приобщались к смысловому содержанию игровых задач, вместе со взрослым учились ставить интересную воображаемую цель, искали способы и средства для её достижения.

Активизируя прежний опыт и знания ребёнка наводящими вопросами, советами, педагог старается вызвать у него эмоциональную заинтересованность игровой задачей и побуждает ребенка решить ее самостоятельно в новых условиях.

Поскольку сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение для нравственного воспитания детей, задача воспитателя при руководстве такой игрой состоит также в корректировке поведения детей и формирование правильного отношения к отрицательным героям и явлениям действительности.

В воспитательных целях достаточно часто используется предварительная беседа с последующей ролевой игрой и обсуждением героев сюжета, совершающих положительные и отрицательные поступки.

Воспитывающее воздействие оказывается через роли, выполняемые детьми. Так, в процессе игры в магазин воспитатель напоминает о правилах вежливости; спрашивает, удобно ли покупателям и продавцам; подсказывает, как правильнее организовать ту или иную ситуацию.

При целенаправленном педагогическом воздействии у ребенка могут быть через игру воспитаны способность к сопереживанию, умение прийти на помощь. Дети младшего дошкольного возраста отказываются от удовольствий ради удовлетворения моральных чувств: жалости, сострадания, стремления проявить зачатки ответственности. Моральные чувства развиваются раньше, чем убеждения, привычки и стремления соблюдать нормы поведения. Однако, все они не могут развиться сами, их необходимо воспитывать, и сюжетно-ролевая игра является эффективнейшим средством такого воспитания.

Положительный опыт нравственного поведения, полученный в игре, надолго сохраняется в сознании ребенка как опыт пережитых нравственных чувств: ответственности перед коллективом, удовлетворения, радости от успешно выполненной роли; острого недовольства собой, если оказался хуже других, и т. д.

Руководство ролевой игрой следует осуществлять с учетом игровых интересов детей. Под игровым интересом понимается эмоционально-познавательное отношение к игре, потребность заниматься игровой деятельностью. Игровые интересы начинают интенсивно развиваться в младшем дошкольном возрасте, вместе с интересами к сверстникам и совместной деятельности.

Уровень развития игровых интересов детей тесно связан с уровнем развития межличностных отношений и зависит от особенностей общения детей в группе. Дети с более развитыми интересами являются постоянными организаторами совместных игр. Наиболее устойчивые игровые группы создаются при сочетании интереса детей к игре и друг к другу. Воспитателю следует стремиться развивать и поддерживать межличностные взаимоотношения воспитанников.

Развитие игровых интересов немаловажно, поскольку они содействуют расширению кругозора, опыта ребенка, способствуют его умственному развитию, обогащению и углублению знаний, формированию общественных представлений. В игре активизируется восприятие, память, речь ребенка, его способность применять знания в деятельности.

О наличии развитого игрового интереса свидетельствует желание вступить в игру и продолжать ее, способность не отвлекаться от игры, сосредоточенность на сюжете, наличие любимых ролей, активность в игре, желание обсуждать игру после ее завершения.

Воспитателю следует стремиться к поддержанию активности детей в игре, так как эта активность в полной мере раскрывает полезные черты личности ребенка. Необходимо следить за тем, чтобы никто из детей не пребывал долгое время в роли наблюдателя и безучастного исполнителя распоряжений более активных детей.

По окончанию игры воспитателю следует отметить проявления дружбы, похвалить детей, подчеркнуть положительное поведение. Всё это поощряет детей к дальнейшей игровой деятельности.

Анализируя проведенную игру, воспитатель оценивает воспитательное воздействие игры на детей и обдумывает способы дальнейшего развития игровой деятельности.

Важным моментом для организации и руководства сюжетно-ролевыми играми также является планирование и связь игр с занятиями и другими видами деятельности, проводимыми в группе. Несмотря на бытующее мнение о том, что планирование игр препятствует творчеству и инициативе детей, практика показывает важность умения воспитателя планировать свое руководство творческими играми. Естественно, учитывая природу игры, ее активный, творческий характер, планированию подлежит деятельность педагога по развитию и руководству игрой, а не игровая деятельность детей.

Так, недостатком планирования является отсутствие связей между занятиями по окружающему миру, развитию речи, изобразительному искусству с сюжетно-ролевой игрой. Следует побуждать детей обыгрывать то, что они узнали на прогулках и занятиях. Чтобы организовать деятельность воспитателя по руководству играми, целесообразно после изучения игровых интересов и уровня развития творческих игр в группе составить перспективный план развития игр в течение года, в котором наметить темы характерных игр, в каком объеме и как их развивать.

Кроме того, воспитатель, конкретизируя перспективный план, составляет тематические планы учебно-воспитательной работы, обуславливающей развитие характерных игр в определенной возрастной группе.

Вывод к Главе 2:

Сюжетно-ролевая игра характеризуется наличием сюжета, ролей для каждого ребенка, игровых действий и манипуляций с предметами и сочетанием игровых и реальных взаимоотношений между участниками. Сюжетно-ролевая игра развивается из ознакомительных предметных игр, в ходе которых дети познают свойства и назначения окружающих предметов. В возрасте приблизительно 3-х лет дети начинают развивать игровые сюжеты, связывая разрозненные игровые действия в логические цепочки.

Воспитатель, руководя сюжетно-ролевой игрой, создает развивающую среду, обогащает представления детей об окружающем мире, а также непосредственно участвуя в игре дошкольников. При развитии игровых умений младших дошкольников роль воспитателя состоит в показе игровых действий и вовлечении в них воспитанников. В дальнейшем воспитатель подсказывает пути развития сюжета, корректирует и направляет действия детей.

Заключение

Дошкольное детство — период, когда ребенок познает окружающий мир предметов и отношений. Данный возраст является периодом первоначального становления личности, и его центральными психическими новообразованиями является соподчинение мотивов и самосознание. Ведущим видом деятельности в этот период становится игровая деятельность, позволяющая моделировать окружающую действительность и приобщаться к действиям взрослых. Играя, ребенок учится общаться со сверстниками, регулировать свое поведение; развивается речь, мышление, внимание, память.

Рассмотрев историю появления детской игры и развитие теории игры в психолого-педагогической литературе, мы сделали вывод о том, что игровая деятельность является социально обусловленной и нуждается в целенаправленном развитии. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте необходимо, так как именно данный вид игры способствует как развитию личности, так и успешному всестороннему воспитанию дошкольника.

Руководство сюжетно-ролевой игрой первоначально состоит в показе игровых действий и участии в игре бок о бок с детьми, предложении игровых сюжетов. Затем воспитатель минимизирует свое прямое вмешательство в игру, однако, продолжает обогащать игровые сюжеты новыми фактами и способами действий. Руководство ролевой игрой на старших этапах состоит в первую очередь в развитии и укреплении взаимоотношений, а также в обеспечении положительного воспитательного воздействия игры.

Список литературы

Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. — Киев: Радянська школа, 1982.

Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 1998. — 350 с.

Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина.— М.: Просвещение, 1978.— 429 с.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М: Логос, 2002. — 384 с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М.: РОУ, 1996. — 180 с.

Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. — 146 с.

Мухина В. С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 1998. — 488 с.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1995. — 496 с.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. — ЭКСМО-Пресс, 2000. — 304 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — С.48

Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 1998. С. 93

Мухина В. С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 1998. — С.

123.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — С.62

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. — ЭКСМО-Пресс, 2000. — С.

54.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — С.41

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. — ЭКСМО-Пресс, 2000. — С.

57.

Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. — С. 89

Там же, с.90

Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. — Киев: Радянська школа, 1982. — С.72

Мухина В. С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 1998. — С.195

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — С.69

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — С.22

Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина.— М.: Просвещение, 1978.— С.

215.

Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина.— М.: Просвещение, 1978.— С.

221.

Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. — Киев: Радянська школа, 1982.