Наиболее высоких результатов труда достигают учителя со стажем работы 21−25 лет. Такие учителя имеют наиболее высокую оценку уровня сформированности профессионально значимых качеств. В психологическом смысле при своем возрасте 43−45 лет они могут целиком посвятить себя профессии, имея в своей семье уже самостоятельных детей, достигнув определенной стабильности в социально-экономическом плане. Однако учитель-мастер не всегда готов к контакту с психологом. К работе с таким учителем надо подготовиться особенно тщательно: ознакомиться с его достижениями, знать его собственный опыт. На данной стадии важно поддержание контакта между преподавателем и психологом; не допустить становления его сосредоточения исключительно на своей преподавательской деятельности и отделение от психологического сопровождения педагогического процесса.
На основании сформулированных проблем психолог вместе с учителем выстраивает индивидуальную программу его профессионального и личностного развития.
Предоставление объективной информации педагогу о его личности и деятельности. В работе с педагогом психолог создает условия для понимания учителем своих ограничений, сильных и слабых сторон — получения обратной связи от детей и родителей о себе как профессионале и личности.
Таким образом, активное социально-психологическое обучение педагогов позволяет решать следующие задачи:
— развитие психологической компетентности педагога;
— формирование у педагога устойчивой мотивации к саморазвитию;
— формирование способности к проектированию и конструированию эффективных средств общения;
— отработку индивидуальной стратегии и тактики эффективного педагогического общения .
Заключение
В учебно — воспитательном процессе огромное значение имеет не только содержание того, что преподносят ученикам преподаватели, но и что невербально при этом транслируется: их мировоззрение, отношение к миру, ценности, принципы, самооценка.
Формирование личности ученика непосредственно зависит от «качества» личности преподавателя. Именно поэтому консультационная работа психолога с педагогом имеет большую значимость. Именно поэтому мы сделали акцент в нашей работе на работу психолога с педагогом как с личностью, которая своим примером транслирует систему и сценарий реагирования и отношения к миру.
В данной работе мы:
определили и исследовали содержание психологической службы в учебных заведениях;
проследили и исследовали основные задачи и положения в работе психолога с педагогом;
исследовали значение личности педагога на учеников;
охарактеризовали содержание работы психолога на различных этапах становления педагога как профессионала.
Список литературы
Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 208 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология — М.: Логос, 2004. — 384 с.
Клюева Н. В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.
Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 423 с.
Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 208 с.
Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 423 с.
Клюева Н. В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.
Зимняя И. А. Педагогическая психология — М.: Логос, 2004. — 384 с.
Клюева Н. В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.
