Завершающий этап — этап обобщения результатов про-цесса социализации. 15. Задержка с подведением итогов. Провести обсужде-ние результатов с фокусировкой на анализе действий каждого ребенка. 16. Несогласие части детей с итогами. Рассмотреть трудно-сти и идеи, возникающие по ходу.
Этапы социализации определяли этапы формирующего эксперимента и обусловили единый дидактический подход к тематическому и почасовому планированию, именно планирование обеспечивает комплексный подход к реализации основных идей. При тематическом и почасовом планировании возможно прослеживание процесса социализации от уровня к уровню.
Каждое занятие рассматривалось не изолированно, а во взаимосвязи с тем, что было на предыдущих и будет на последующих занятиях, на какой уровень развития социальной компетентности продвинулись дети.
Процесс социализации состоял из двух этапов. На первом этапе система занятий была направлена на диагностику исходного уровня сформированности социальной компетентности, приобретение социального опыта, создание эмоционального и интеллектуального настроя на деятельность.
Второй этап социализации предполагал систему театрализованных занятий с учетом уровня сформированности социальной компетентности, объективных и субъективных трудностей. На этом этапе задания и упражнения выполнялись по четко заданному алгоритму. Закладывалась база для проявления активности в деятельности.
Исходя из поставленных задач, мы использовали различные формы организации: занятия (фронтальные, подгрупповые и индивидуальные), праздники, развлечения, спектакли, театрализованные действия. Сетка экспериментальных занятий представлена в приложении.
Театрализованные занятия, их цели и краткое содержание представлены в приложении.
При планировании и разработке игровых занятий с детьми учитывалось:
взаимосвязь и последовательность выбранного материала (связаны ли занятия друг с другом и являются ли последовательным продолжением предыдущих);
постепенное усложнение (начинать всегда лучше с более легких упражнений);
разнообразие, чередование различных видов активности (необходимо чередовать речевую активность с двигательной, спокойные игры с подвижными).
План игровых занятий был гибким. Подобная гибкость представляла собой уникальную возможность для участников взаимодействия и исключала стандартность и соответствие обязательным правилам.
Основные принципы проведения игровых занятий:
1. Принцип свободного участия Если упражнение или задание было веселым и интересным, повышало уровень самоутверждения, то каждый хотел участвовать. Если кто-нибудь из детей не хотел принимать участие, мы старались найти для него другую игру или другое задание, в которой он мог бы спокойно участвовать.
2. Принцип взаимного уважения Это своего рода кодекс правил взаимодействия. Мы в беседе с детьми расширили это понятие, например:
каждый имел право высказать свои мысли и предложения;
каждый имел право быть выслушанным;
каждый имел право выбора;
спорные моменты решались путем жеребьевки или голосования.
3. Принцип осознанности Перед началом занятия мы объясняли детям его цель и структуру, чтобы достичь понимания и согласия. Если кто-то не понимал планируемых игр или упражнений, мы объясняли их.
4. Принцип рефлексии Для оценки эффективности, а также для закреплении результата очень важно было получение обратной связи от детей. В конце игрового занятия мы совместно с детьми подводили итоги: что больше всего понравилось, что меньше всего понравилось, какой опыт приобрели.
Таким образом, в данном параграфе были рассмотрены цели, задачи, этапы, организация и методика проведения формирующего эксперимента.
2.
3. Анализ результатов экспериментальной работы Качественные характеристики не всегда поддаются математической обработке, мы вычленили объекты, по которым можно качественно анализировать экспериментальное занятие. В таблице 6 приводятся результаты объектов наблюдения, полученные с занятий.
Результаты повторной диагностики уровня сформированности социальной компетентности детей представлены в таблице 6 и диаграмме 3.
Таблица 6
Выходная диагностика уровней сформированности социальной компетентности Уровни Социальная компетентность Контрольная группа, % Экспериментальная группа, % Когнити-вный компо-нент Эмоцио-нальный компонент Поведен-ческий компо-нент Когнити-вный компо-нент Эмоцио-нальный компо-нент Поведен-ческий компо-нент Высокий 12 13 12 23 25 21 Средний 71 69 70 64 63 63 Низкий 17 18 17 13 12 11
Таблица 7
Результаты выходной диагностики социальных навыков дошкольников по методике «ДЖиН4+»
Социальный навык Средний бал Навыки адаптации к образовательному учреждению
1. Умение слушать
2. Умение обращаться за помощью
3. Умение выражать благодарность
4. Умение следовать полученной инструкции
5. Умение доводить полученную работу до конца
6. Умение вступать в обсуждение
7. Умение предлагать помощь взрослому
8. Умение задавать вопросы
9. Умение заявлять о своих потребностях
10. Умение сосредотачиваться на своем занятии
11. Умение исправить недостатки в работе Навыки общения со сверстниками
12. Умение знакомиться
13. Умение присоединиться к играющим детям
14. Умение играть по правилам игры
15. Умение просить об одолжении
16. Умение предлагать помощь сверстнику
17. Умение выражать симпатию
18. Умение принимать комплементы
19. Умение проявлять инициативу
20. Умение делиться
21. Умение извиняться Навыки обхождения с чувствами
22. Умение распознавать собственные чувства
23. Умение выражать чувства
24. Умение распознавать чувства другого
25. Умение сочувствовать
26. Умение обращаться с собственным гневом
27. Умение реагировать на гнев другого человека
28. Умение справляться со страхами
29. Умение переживать печаль Навыки альтернативы агрессии
30. Умение отстаивать свои интересы мирным путем
31. Умение выражать недовольство
32. Умение спрашивать разрешения
33. Умение спокойно реагировать в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы
34. Умение адекватно реагировать в ситуации, когда дразнят
35. Умение проявлять толерантность
36. Умение принять последствия собственного выбора
37. Умение адекватно реагировать на обвинения Навыки преодоления стресса
38. Умение проигрывать
39. Умение обходиться с чужой собственностью
40. Умение говорить «нет»
41. Умение адекватно реагировать на отказ
42. Умение справляться с ситуацией игнорирования
43. Умение справляться со смущением
44. Умение быть в хороших отношениях со спортом
45. Умение расслабиться
3,89
3,32
3,67
3,56
2,58
3,44
3,38
3,99
3,68
3,41
3,57
3,66
3,67
3,61
3,67
3,56
3,80
3,72
3,78
3,35
3,74
3,34
3,38
4,25
4,35
4,23
4,01
3,89
3,36
3,93
3,68
3,74
2,89
3,00
3,48
3,59
3,97
3,77
3,18
3,68
3,57
3,74
4,01
3,78
4,02
Таблица 8
Результаты наблюдений занятий, охваченных экспериментом в экспериментальных и контрольных группах.
Объект наблюдения Результат наблюдения В экспериментальной группе В контрольной группе Предметно-духовная деятельность. Высокая активность всей группы. Непостоянная активность. Управление деятельностью детей. Роль воспитателя-консультанта. Преобла-дают элементы самоорганизации, само-коррекции. Воспитателем в основном исполь-зовались дисци-плинирующие эле-менты. Доминирующий мотив.
Справиться с заданием, получить результат. Желание, чтобы похвалили. Удовлетворенность детей деятельностью. Внимание и интерес не только к результатам, но и к способам деятельности. Удовлетворенность об-щими результатами занятия. Отношение детей к различным видам деятельности на занятиях. Стремление к самосовершенствова-нию, вызванное осознанием собствен-ных возможностей. Отношение к различным видам работ как к очередной необходимости.
Настрой детей на выполнение заданий. Желание оценить свои возможности. Выполнение заданий воспринимается как необходимость. Участие детей в ходе занятий. Непосредственное уча-стие. Пассивное участие. Общение детей друг с другом.
Проявляется активность и заинтересованность. Постоянное воздей-ствие воспитателя. Нетрадиционные ситуации на занятии. Дети с большим желанием подходят к их рассмотрению и решению. Встречаются реже, требуют большой предварительной подго-товки.
Диаграмма 3. Результаты выходной диагностики определения уровня социальной компетентности Приведенные данные об изменении уровня социальной компетентности в экспериментальной группе показывают, что по всем уровням произошли позитивные изменения. Значительно выросли показатели по высокому (увеличение в 2 раза), выше среднему — на 23%, низкий уровень снизился до 48%.
Выводы:
Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы эксперимента: процесс социализации детей дошкольного возраста будет более эффективным, если учитываются особенности процесса социализации детей дошкольного возраста; используется театрализованная деятельность для повышения уровня социальной компетентности дошкольников.
Представленная методика развития социальной компетентности адекватно отражает дидактическую модель процесса социализации и обеспечивает непрерывность и преемственность перехода от низких уровней развития к высшим.
Приведенные данные об изменении уровня сформированности социальной компетентности показывают, что в экспериментальной группе наблюдаются позитивные изменения. Выросли показатели по высокому (увеличение в 1,3 раз), среднему — 23%, низкий уровень развития социальной компетентности снизился до 48%.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основной замысел исследования состоял в последовательной реализации системного подхода к проблеме социализации с учетом влияния социальных, гносеологических, психолого-педагогических, логических факторов в их единстве и взаимосвязи.
Кроме того, сама проблема социализации рассматривалась нами в контексте новых социально-экономических и политических условий, что в значительной степени определяло стратегию проводимого исследования.
Мы попытались решить одновременно две задачи — дать сущностную характеристику и перенести новые подходы в интересующую нас предметную область — практику дошкольных образовательных учреждений.
Логическим мостиком от теоретического анализа проблемы к практике в нашем исследовании послужило построение дидактической модели процесса социализации и обоснование условий, особенностей и средств решения данной задачи.
Проведенное исследование подтвердило правильность основной нашей идеи — процесс социализации детей дошкольного возраста будет более эффективным, если учитываются особенности процесса социализации детей дошкольного возраста; используется театрализованная деятельность для повышения уровня социальной компетентности дошкольников.
В исследовании с учетом дидактической логики социализации детей дошкольного возраста в педагогический процесс поэтапно вводятся задания, ситуации, театрализованные игры, направленные на повышение социальной компетентности.
Экспериментально проверена эффективность разработанной системы театрализованных занятий, направленных на поэтапный, управляемый процесс социализации. Отбирались задания, ситуации, игры в зависимости от уровня развития социальной компетентности детей, с учетом подготовленности к процессу социализации, на их склонности, интересы, коммуникативные способности. Подбирались формы организации, методы и приемы побуждения к активной деятельности.
Методика развития социальной компетентности базировалась на понимании процесса социализации как системы действий, последовательное выполнение которых ведет к усвоению социального опыта. Суть этой методики состояла в том, что дети включались в разнообразные виды деятельности (коммуникативную, театрализованную), предполагающие активную духовно-практическую деятельность.
Включение театрализованной деятельности в процесс эмпирического исследования подтвердило ее огромные возможности в активизации познавательной и коммуникативной деятельности детей как средства социализации.
Организация активной театрализованной деятельности в условиях эксперимента практически снимала вопрос о внешней стимуляции деятельности. Усвоение социального опыта осуществлялось на основе внутренних стимулов, мотивов и интереса.
На осуществление процесса социализации оказывает влияние большое количество разнообразных факторов, которые, в самом общем виде, представляются в виде больших групп: в первую входят социальные факторы, отражающие социально-культурный аспект социализации и затрагивающие проблемы ее групповой, исторической, культурной и этнической специфики, во вторую — индивидуально-личностные факторы, в значительной мере определяемые социально-психологическими особенностями личности, своеобразием ее жизненного пути.
Проведенное исследование, естественно, не претендует на решение всего комплекса теоретических и прикладных вопросов проблемы социализации детей дошкольного возраста. Одни из них лишь обозначены, другие рассматриваются в постановочном плане. Нуждается в дальнейшем изучении влияние развития речи, индивидуально-психологических особенностей на процесс социализации. Самостоятельной исследовательской задачей является разработка целостной методики развития социальной компетентности. Все это свидетельствует о необходимости продолжения разработки проблемы социализации детей дошкольного возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Акулова, О. А. Театрализованные игры / О. А. Акулова // Дошкольное воспитание, 2006.-№ 4. — С. 24 — 31.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева//Учебник для факультета психологии университетов. — М.: Изд-во МГУ, 2005.-415 с.
Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду / Е. А. Антипина. — М.: Просвещение, 2007. — 216 с.
Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. — М.: Просвещение, 2006. — 186 с.
Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды /Сост. М. Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 2005. — 560 с.
Белобрыкина, О. А. Волшебный мир домашнего театра / О. А. Белобрыкина.
М.: Педагогика, 2005. — 186 с.
Блонский, П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. — М.-Воронеж: МПСИ, «Флинта», 2008. — 256 с.
Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. — М: Педагогика, 2005. — 367с.
Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — М.: Academia, 2009. — 415 с.
Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка/Л.А. Венгер //Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 2005. — 256 с.
Вечканова, И. Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
СПб.: КАРО, 2008. — 216 с.
Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом // Пособие для практических работников ДОУ. — М.: АРКТИ, 2008. — 186 с.
Волков, Б. С. Психология общения в детском возрасте /Б.С. Волков, Н. В. Волкова // Практическое пособие. 2-е изд., исправл., доп. — М.: Педагогическое об-во России, 2008. — 216 с.
Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собрание сочинений в шести томах.
М.: Педагогика, 2005, том 4.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 2006. — 272 с.
Гавров, С. Н. Образование в процессе социализации личности / С. Н. Гавров, Н. Д. Никандров // Вестник УРАО. — 2010. — № 5. — С. 21−29.
Горбатенкова, Л. М. Отец и семья / Л. М. Горбатенкова. — Минск, 2005. — 256 с.
Градусова, Л. В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре / Л. В. Градусова // Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 2005. — С. 34 — 39.
Григорьев, С. В. Самовыражение и развитие личности в игре. Дис… канд.
пед.наук/С.В. Григорьев. — М., 2006. — 214 с.
Гусева, Т. В. Методы потребительской социализации детей старшего дошкольного возраста //Социальная психология 21 столетия. — Ярославль, 2009. — Т.
1. — С.191−195.
Гусева, Т. В. Влияние практического опыта на процесс приобретения товаров и услуг детьми старшего дошкольного возраста //Материалы к научно-практической конференции психологов-практиков. — Москва, 2009. — С.55−57.
Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования /Т.П. Елисеева; Под ред. М. М. Ермолинской. — Мн.: Лексис, 2007. — с. 214.
Доронова, Т. Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности / Т. Н. Доронова // Ребенок в детском саду. — 2006. — № 2. — С. 56 — 59.
Евсюкова, А. В. Творческие игры дошкольников / А. В. Евсюкова, В. С. Новак, Н. Г. Таубе. — М.: Просвещение, 2005. — 272 с.
Еремеева, В. Д. Мальчики и девочка. Два разных мира / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. — М. Педагогика, 2005. — 256 с.
Ермолаева, М. В. Практическая психология детского творчества / М. В. Ермолаева. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. — 194 с.
Ершова, А. П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании / А. П. Ершова // Эстетическое воспитание. — М., 2007. — С. 24 — 26.
Запорожец, А. В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях / А.В. Запорожец//Игра и ее роль в развитии детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 2005. — С. 36 — 48.
Зацепина, М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников // Учебно-методическое пособие / М. Б. Зацепина. — М.: Педагогическое общество России, 2004.
Иванцова, Л. Н. Секреты ширмы / Л. Н. Иванцова, О. П. Коржова — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 186 с.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. В. А. Деркунской. — СПб: Детство-Пресс, 2008. — 256 с.
Иллюстрированная история мирового театра/Под ред. Д.Брауна.-М.: Академия, 2005. — 354 с.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.
Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. — М.: Издательство МГУ, 2005. — С. 472 — 499.
Лихачев, Б. Т. Воспитание и космизм / Б. Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 2005. — 285 с.
Лунин, И. И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка: Автореф. дис. …канд. пед. наук / И. И. Лунин. — Л., 2006. — 16 с.
Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое пособие/ Под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: Владос, 2005. — 216 с.
Ковалева, А. И. Социализация // Знание. Понимание. Умение. — 2004. — № 1.
— С. 47 — 52.
Козлова, С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Кулькова. — М.: Академия, 2008. — 324 с.
Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. — М.: Академия, 2005. — 256 с.
Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова. — М.: Мозаика — Синтез, 2009.
Комарова, Т. С. Детское художественное творчество / Т. С. Комарова. — М.: Просвещение, 2009. — 254 с.
Комарова, Т. С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ / Т. С. Комарова, О. Ф. Филлипс. — М.: Просвещение, 2005. — 278 с.
Куланина, И. Н. Интеграция предметов эстетического цикла как средство развития творческого воображения младших школьников / И. Н. Куланина. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008.
Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду / М. Д. Маханева. — М.: Сфера, 2010. — 324 с.
Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. — М.: Просвещение, 2005. — 200 с.
Мигунова, Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: учебно-методическое пособие / Е. В. Мигунова. — Великий Новгород: Нов. ГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. — 168 с.
Микляева, Н. В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ / Н. В. Микляева. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 216 с.
Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — Екатеринбург: Деловая книга, 2006. — 256 с.
Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. — М.: Апрель Пресс: ЭКСМО — Пресс, 2009. — 352 с.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/Под ред. В. А. Сластенена. — 5-е изд., доп. — М.: Издательский центр «академия», 2007. — 200с.
Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. — М.: Педагогика. 2005. — 112 с.
Мудрик, А. В. Коммуникативная культура личности//Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб.науч.
тр./АПН СССР врем.
науч.
исслед.
коллектив «Школа». — М., 2006. — с. 56−67.
Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Р. С. Немов. // В 3 кн. Кн. 2.
Психология образования. — 2-е изд. -
М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. — 496 с.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Ледовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 192 с.
Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. — М.: Тривола, 2005. — 357 с.
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика — синтез, 2010.
Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. — М. Тривола, 2005. 256 с.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/ Под ред. Т. С. Комаровой. — Ярославль: Академия развития, 2009. — 144 с.
Петрова, Т. И. Театрализованные игры в детском саду / Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова. — М.: Школьная пресса, 2006. — 357 с.
Пичугина, Н. О. Дошкольная педагогика. Конспект лекций / Н. О. Пичугина, Г. А. Айдашева, С. В. Ассаулова. — Ростов н/Д: «Феникс», 2009. — 384с. (Серия «Сессия без депрессии»). — 384с.
Психологический словарь/ Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 2005. — 578 с.
Психология и педагогика игры дошкольника // Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М.: Просвещение, 2005. — 384 с.
Савенкова, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенкова. — М.: Педагогическое общество России, 1999.
Рыжова, Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н. А. Рыжова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. — 356 с.
Рылеева, Е. В. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. Пособие для руководителей и методистов / Е. В. Рылеева, Л. С. Барсукова. — М.: Айрис Пресс, 2009. — 357 с.
Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 186 с.
Сорокова, М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония / М. Г. Сорокова. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 216 с.
Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети» / Н. Ф. Сорокина. — М.: АРКТИ, 2009. — 126 с.
Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. — 2005. № 6, 10, 12; 2006 — № 2.
Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. /Авт.-сост. Т. В. Пятница - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2009. — 256 с.
Тасеев, В. Б. Организация деятельности специалиста социальной работы по защите детей: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» / В. Б. Тасеев. — Самара: Изд-во «Универс-групп», 2010. — 110 с.
Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое пособие/ Под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: Владос, 2005. — 216 с.
Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников / Э. Г. Чурилова. — М.: Владос, 2006. — 186 с.
Чечет, В. В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка / В. В. Чечет, Т. М. Коростолева. — М.: Университетское, 2007. — 256 с.
Эльконин, Д.Б.
Введение
в психологию развития / Д. Б. Эльконин. — М.: Тривола, 2005. — 168 с.
Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах // Д. Б. Эльконин. — М., Воронеж: МПСИ, 2008. — 357 с.
Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Дубровской.
М.: Академия, 2007. — 192 с.
Эмоциональное развитие дошкольников // Под ред. А. А. Кошелевой. — М.: Просвещение, 2005. — 384 с.
Юдина, Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2008. — 124 с.
Юрина, Н. Н. Театрализованная деятельность в детском саду / Н. Н. Юрина // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой.
М.: Академия, 2007. — С. 92 — 118.
ПРИЛОЖЕНИЕ
План работы (занятия, праздники, развлечения) Месяц I неделя II неделя III неделя IV неделя
Сен-тябрь 1. Занятие «Кот, петух и лиса». 1. Занятие «Курочка ряба». 1. Занятие «Мужик и медведь».
2. Развлече-ние — показ воспитателем сказки «Гуси-лебеди» на настольном театре. 1. Занятие «Маша и медведь». Ок-тябрь 1. Занятие «Лиса и медведь». 1. Занятие «Репка».
2. Развлечение «Портрет» (рассматривание картин и фото-портретов людей в раз-ных эмоцио-нальных на-строениях). 1. Занятие «Глупый мышонок».
2. Праздник осени. 1. Занятие «Петушок и бобовое зернышко». Ноябрь 1. Занятие «Три медведя».
2. Развлечение — просмотр выступления клоунов. 1. Занятие «Бычок — смоляной бочок». 1. Занятие «Краденое солнце». 1. Занятие «Кто сказал Мяу».
2. Развлечение — чтение шу-точных сти-хов, перевер-тышей, небы-лиц. Де-кабрь 1. Занятие «Лисичка со скалочкой». 1. Занятие «Федорино горе». 1. Занятие «Зимовье зверей».
2. Развлече-ние — прове-дение шу-точных конкурсов. 1. Занятие «Лиса и волк».
2. Новогоднее представление. Январь 1. Занятие «Заюшкина избушка». 1. Занятие «Варежка».
2. Развлечение — проведение словесных игр «Чепуха», «Испорченный телефон». 1. Занятие «Гуси-лебеди». 1. Занятия «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Фе-враль 1. Занятие «Морозко».
2. Развлечение — конкурс «Кто лучше всех рассмешит». 1. Занятие «Три сестры». 1. Занятие «Тараканище». 1. Занятие «Колобок».
2. Развлечение — показ насто-льного театра по сказке «По щучьему веле-нию». Март 1. Занятие «У страха глаза велики». 1. Занятие «Заяц хвастун».
2. Празднова-ние 8-го марта. 1. Занятие «Незнайка в Солнечном городе».
2. Развлече-ние — народ-ная игра «Заблудился». 1. Занятие «Заяц — длинные уши, короткий хвост». Апрель 1. Занятие «По щучьему велению». 1. Занятие «Айболит».
2. Развлечение «Клякса» 1. Занятие -«Телефон». 1. Занятие «Волк и семеро козлят». Май 1. Занятие «Теремок».
2. Развлечение «Наши руки». 1. Занятие «Вершки-корешки». 1. Занятие «Три поросенка». 1. Занятие «Мойдодыр».
2. Развлечение «Неизвестное животное»
Театрализованные игровые занятия
1. Занятие «Кот, петух и лиса».
Задачи: 1. совершенствование умения передавать результаты восприятия художественных образов произведений с помощью невербальных и интонационных средств выразительности.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» «Петушок — золотой гребешок» Изготовление шапочек (кот, петух и лиса) Театрализованная игра 2. Занятие «Курочка ряба».
Задачи: 1. совершенствование умения передавать результаты восприятия художественных образов произведений с помощью невербальных и интонационных средств выразительности.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Курочка ряба» Рисование курочки Кукольный театр «Курочка ряба» 3. Занятие «Мужик и медведь».
Задачи: 1. мимическое и пантомимическое выражение эмоций.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Мужик и медведь» Рисование медведя Пальчиковый театр «Мужик и медведь» 4. Занятие «Маша и медведь».
Задачи: 1. развитие воссоздающего воображения;
2. работа над выразительностью речи.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Маша и медведь» «У медведя во бору» Аппликация «Маша и медведь» Настольный резиновый театр «Маша и медведь» 5. Занятие «Репка».
Задачи: 1. дальнейшее овладение основными нюансами вербального общения;
2. развитие концентрации внимания.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Репка» Рисование репки Театрализованная игра «Репка» 6. Занятие «Глупый мышонок».
Задачи: 1. развитие речи в диалоге;
2. создание эмоционального образа.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Глупый мышонок» Рисование мышонка Настольный театр «Глупый мышонок»
7. Занятие «Петушок и бобовое зернышко».
Задачи: 1. развитие ассоциативного мышления.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» «Петушок — золотой гребешок» Рисование петушка Теневой театр «Петушок и бобовое зернышко» 8. Занятие «Три медведя».
Задачи: 1. мимическое и пантомимическое выражение эмоций.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Три медведя» Рисование медведей Театрализованная игра «Три медведя» 9. Занятие «Бычок — смоляной бочок».
Задачи: 1. развитие воображения.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Бычок — смоляной бочок» Аппликация «Бычок — смоляной бочок» Настольный театр «Бычок — смоляной бочок» 10. Занятие «Краденое солнце».
Задачи: 1. овладение основными нюансами речи.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Краденое солнце» Рисование солнца Пальчиковый театр «Краденое солнце» 11. Занятие «Кто сказал Мяу».
Задачи: 1. развитие концентрации внимания.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка «Кто сказал Мяу» Рисование котика Теневой театр «Кто сказал Мяу» 12. Занятие «Лисичка со скалочкой».
Задачи: 1. воплощение образов мимикой, походкой, жестом.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» Аппликация «Лисичка со скалочкой» Театрализованная игра «Лисичка со скалочкой» 13. Занятие «Федорино горе».
Задачи: 1. развитие воссоздающего мышления.
2. развитие дружелюбного отношения друг к другу.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка К. Чуковского «Федорино горе» Аппликация «Федорино горе» Кукольный театр «Фкдорино горе»
14. Занятие «Зимовье зверей».
Задачи: 1. развитие невербальных средств общения;
2. развитие интереса к общению друг с другом.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка «Зимовье зверей» Рисование различных зверей Пальчиковый театр «Зимовье зверей» 15. Занятие «Лиса и волк».
Задачи: 1. развитие умений диалогического общения;
2. развитие дружелюбного отношения друг к другу.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Лиса и волк» Аппликация «Лиса и волк» Теневой театр «Лиса и волк» 16. Занятие «Заюшкина избушка».
Задачи: 1. знакомство детей с приемами кукловождения кукол-бибабо.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Заюшкина избушка» Рисование избушки Кукольный театр «Заюшкина избушка»
17. Занятие «Варежка».
Задачи: 1. развитие вербальных и невербальных средств общения.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка «Варежка» Аппликация «Варежка» Театрализованная игра «Варежка» 18. Занятие «Гуси-лебеди».
Задачи: 1. развитие невербальных средств общения.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Гуси-лебеди» Аппликация «Гуси-лебеди» Кукольный театр «Гуси-лебеди» 19. Занятие «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Задачи: 1. развитие невербальных средств общения.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Аппликация «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Пальчиковый театр «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» 20. Занятие «Морозко».
Задачи: 1. моделирование отношений между членами семьи: отношений любви, заботы о близких, внимательности, дружеского участия.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Морозко» Рисование зимы Теневой театр «Морозко»
21. Занятие «Три сестры».
Задачи: 1. приучить детей помогать своим родным в работе по дому, побуждение к осмыслению обязанностей всех членов семьи в доме и на работе;
2. развитие «чувства локтя», взаимной поддержки.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Три сестры» Аппликация «Три сестры» Театрализованная игра «Три сестры» 22. Занятие «Тараканище».
Задачи: 1. развитие чувств эмпатии, отзывчивости и сопереживания.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка «Тараканище» Аппликация «Тараканище» Кукольный театра «Тараканище» 23. Занятие «Колобок».
Задачи: 1. развитие умений коллективной деятельности и формирование чувства принадлежности к группе.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Колобок» Рисование колобка Пальчиковый театр «Колобок» 24. Занятие «У страха глаза велики».
Задачи: 1. развитие умений коллективной деятельности.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка «У страха глаза велики» Аппликация «У страха глаза велики» Теневой театр «У страха глаза велики» 25. Занятие «Заяц хвастун».
Задачи: 1. формирование умений применять личный опыт в игровой ситуации, творчески использовать игровую обстановку.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Заяц хвастун» Рисование зайчика Театрализованная игра «Заяц хвастун» 26. Занятие «Незнайка в Солнечном городе».
Задачи: 1. развитие творчества и фантазии, конструктивной деятельности.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка «Незнайка в Солнечном городе» Рисование Солнечного города Пальчиковый театр «Незнайка в Солнечном городе»
27. Занятие «Заяц — длинные уши, короткий хвост».
Задачи: 1. развитие умений диалогического общения;
2. развитие дружелюбного отношения к людям и животным.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Заяц — длинные уши, короткий хвост» Аппликация «Заяц — длинные уши, короткий хвост» Кукольный театр «Заяц — длинные уши, короткий хвост» 28. Занятие «По щучьему велению».
Задачи: 1. развитие дружелюбного и отзывчивого отношения к людям и животным.
2. развитие социальной компетентности.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «По щучьему велению» Аппликация «По щучьему велению» Теневой театр «По щучьему велению»" 29. Занятие «Айболит».
Задачи: 1. закрепление и обогащение знаний детей о правилах поведения в детском саду, обучение совместной деятельности и общению.
2. развитие чувства эмпатии и отзывчивости.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка К. Чуковского «Айболит» Аппликация «Айболит» Театрализованная игра «Айболит» 30. Занятие «Телефон».
Задачи: 1. развитие творческой активности, адекватного внешнего выражения игровых и реальных переживаний;
2. развитие чувства отзывчивости, эмпатии и сопереживания.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка К. Чуковского «Телефон» Аппликация «Телефон» Кукольный театр «Телефон» 31. Занятие «Волк и семеро ягнят».
Задачи: 1. объединение людей в группу и формирование чувства принадлежности к группе;
2. развитие чувства отзывчивости, эмпатии.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Волк и семеро ягнят» Рисование волка и ягнят Пальчиковый театр «Волк и семеро ягнят» 32. Занятие «Теремок».
Задачи: 1. развитие творческого воображения и средств невербального общения.
2. развитие чувства отзывчивости, эмпатии и сопереживания.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Русская народная сказка «Теремок» Аппликация «Теремок» Теневой театр «Теремок» 33. Занятие «Вершки-корешки».
Задачи: 1. развитие чувства эмпатии, навыков адекватного реагирования в трудной ситуации,
2. развитие умения коллективного решения проблем.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка «Вершки-корешки» Аппликация «Вершки-корешки» Театрализованная игра «Вершки-корешки» 34. Занятие «Три поросенка».
Задачи: 1. развитие умений коллективной деятельности.
2. развитие социальной компетенции.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка «Три поросенка» Рисование домика поросят Кукольный театр «Три поросенка» 35. Занятие «Мойдодыр».
Задачи: 1. развитие воссоздающего воображения, работа над выразительностью речи, мимическим и пантомимическим выражением эмоций;
2. моделирование сценического образа.
Литература
Музыка Изобразительная деятельность Театрализованная деятельность Сказка К. Чуковского «Мойдодыр» Аппликация «Мойдодыр» Пальчиковый театр «Мойдодыр»
1. В разделе театрализованная деятельность мы использовали разминку, упражнения и творческие задания. Творческие задания — это, когда дети в своей художественной деятельности импровизируют, находят свое выражение, проявляют свое чувственно новое отношение при использовании своего прошлого опыта. Творческие задания — это, когда художественно-творческая деятельность ребенка не является полностью самостоятельной, а предполагает участие взрослого, который организует обстановку, условия, побуждает детей к творческим действиям.
Творческие упражнения — являются важным средством обучения развития творческого воображения.
Творческие разминки — это своеобразные микро-проверки на понимание основных понятий и терминов. Творческие разминки способствуют накоплению художественно-образных представлений, интонационно-слухового и зрительного опыта.
2. Интегрированные занятия проводились один раз в неделю. На этих занятиях также проводились разминки, этюды и упражнения. Во время прогулки мы также готовили детей к театрализованным занятиям. Таким образом, дети на интегрированных занятиях уже знали мимику, пантомимику и движения сказочных героев.
Группы факторов социализации
Мегафакторы:
космос, планета, мир
Макрофакторы:
страна, этнос, общество, государство Мезофакторы:
регион, город, поселок, село Микрофакторы:
семья, соседство, сверстники, воспитательные организации
Социально-психологические механизмы социализации Импринтинг Экзистенциаль;
ный нажим Подражание Идентификация Рефлексия
