Преодоление профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в системе переподготовки и повышения квалификации

Ожидаемый вклад образования в развитие общества, в выполнение социального заказа определил новые направления в развитии современной системы образования, выделив основные приоритеты. Среди них — изменение условий социализации в рыночной средепротиводействие негативным социальным процессамобеспечение социальной мобильности в обществеподдержка вхождения новых поколений в открытое информационное сообществореализация ресурса свободы, поля выбора для каждого человека.

Выделенные приоритеты предполагают устранение непрофессионализма во всех сферах социальной и образовательной политики, различных звеньях образовательной системы, в том числе — в системе дополнительного образования детей.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается важность и необходимость повышения профессионального уровня специалистов как одного из главных условий обновления системы образования в России.

Потребность в непрерывном профессиональном развитии педагогического корпуса посредством дополнительного профессионального образования специалистов объясняется как объективным, все более ускоряющимся процессом устаревания знаний, так и необходимостью гибко и оперативно откликаться на требования рынка в освоении новых знаний, умений, социальных ролей, а также своевременного устранения различного рода искривлений в образовательной политике, преодоления профессиональных деформаций специалистов, снижающих уровень их компетентности в воспитании, обучении и социализации детей.

Особенно актуальной обозначенная проблема является для системы дополнительного образования детей «.как важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе» [113, с.41−52], «.одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи» [113, с. 41−52].

В основополагающих государственных документах начала XXI века дополнительное образование детей характеризуется как «.мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно» [113, с. 41−52].

Однако провозглашённые в документах социальные требования и ожидания от системы дополнительного образования детей, заложенные в ней потенциальные возможности слабо реализуются в практике, прежде всего, из-за недостаточного профессионализма специалистов, наличия различного рода деформаций в их профессиональной деятельности, несоответствия действующего корпуса специалистов требованиям, сформулированным в «Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской до 2010 года», где подчёркнуто, что современный педагог дополнительного образования детей «.должен обладать коммуникативными качествами, эмпатийностью, стремлением к партнерским отношениям со своими воспитанникамивладеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программыумением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологиивладеть техникой исследовательской работы, её организации и анализа» [113, с. 41−52].

В практике дополнительного образования детей идет поиск путей обновления корпуса специалистов, преодоления деформаций в их профессиональной деятельности, что находит свое отражение в педагогической теории, активизации научных исследований.

Однако в большинстве диссертационных исследований и научных трудов рассматриваются лишь отдельные конкретные аспекты педагогики дополнительного образования детей, не влияющие на решение проблемы преодоления профессиональных деформаций специалистов этой сферы.

В диссертационных исследованиях по разработке теоретических оснований и научно-методических рекомендаций по преодолению профессиональ-^ ных деформаций средствами профессионализации специалистов дополнительного образования детей слабо отражены возможности ДПО как механизма решения этой проблемы.

Слабая разработанность теоретических и методических основ обозначенной проблемы сопровождается, к тому же, размытостью и нечеткостью позиций сущностных характеристик этих специалистов в таких важнейших документах, как образовательные стандарты, квалификационные характеристики специалистов данного звена образовательной системы. I.

Сложившиеся противоречия между востребованностью педагогически ориентированного и профессионально подготовленного корпуса специалистов системы дополнительного образования детей и отсутствием необходимого научно-теоретического, методического, организационно-педагогического, технологического, финансово-ресурсного обеспечения его компетентной профессиональной деятельности определили проблему нашего исследования.

Неразработанность проблемы преодоления профессиональной деформации специалистов дополнительного образования детей и необходимость её всестороннего теоретического осмысления и практического решения обусловили выбор темы исследования: «Преодоление профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в системе переподготовки и повышения квалификации».

Объект исследования: система переподготовки и повышения квалификации специалистов дополнительного образования детей.

Предмет: процесс преодоления профессиональных деформаций специа листов дополнительного образования детей в системе переподготовки и повышения квалификации.

Цель: разработать теоретические основания и определить условия эффективной реализации модели преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в системе переподготовки и повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Процесс преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в системе переподготовки и повышения квалификации будет эффективным, если:

— специалисты будут ориентированы на обновленные требования, назначение педагогики дополнительного образования детей и мотивированы на соответствующие изменения в своей практической деятельности с целью преодоления профессиональных деформаций посредством системы ДПО;

— содержание и технологии переподготовки и повышения квалификации специалистов будут адекватны специфике системы дополнительного образования детей, профессионально-личностным потребностям специалистов этой системы.

Достижение цели и проверка гипотезы определили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Обосновать сущностные характеристики и особенности профессиональной деятельности специалиста обновленной системы дополнительного образования детей.

2. Выявить типичные профессиональные деформации этих специалистов и причины их возникновения.

3. Определить условия преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей средствами переподготовки и повышения квалификации.

4. Разработать научно-методические рекомендации по минимизации и преодолению профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей посредством переподготовки и повышения квалификации.

Методологической основой исследования явились: философские и педагогические идеи, теоретические положения о взаимосвязи развития социальной и экономической политики обществаобщенаучная теория развития сферы образования, проблемно-содержательные теории образованияидеи о сущности образования как всеобщей формы развития личности и общества, о возрастании значимости непрерывного вариативного образования в современных условиях Россиисоциально-педагогические подходы к формированию пространства непрерывного педагогического образования, профессиональной переподготовке и повышению квалификации специалистовконцептуальные положения обновления системы дополнительного образования детейидеи о востребовательно-сти активной социальной позиции специалистов дополнительного образования детей в профессионально-личностном развитии в процессе самореализации, самопомощи, самообразования, преодолении профессиональных деформаций.

Использовались теоретические положения отечественной педагогики, социальной психологии, социологии о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных отношений и образования, развитии функций, профессиональной компетентности специалистов.

Исследование опиралось на положения системно-структурного подхода, всесторонний анализ состояния образования, современные концепции развития дополнительного образования детей, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в контексте требований Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального закона «О дополнительном образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепции модернизации дополнительного образования детей до 2010 года», Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей, нормативных документов Правительства России, Министерства образования и науки.

Теоретическую базу исследования составили:

— положения общей теории образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, П. Ф. Каптерев, ЯЛ. Коменский, И. Я. Лернер, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинский), системного анализа педагогических явлений.

В.А. Караковский, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, Г. Н. Филонов, Т.И. Ша-мова);

— труды известных педагогов, ученых, практиков, связанные с историей, теорией и становлением педагогики дополнительного образования детей (П.П. Блонский, А. У. Зеленко, О. С. Газман, И. П. Иванов, Н. К. Крупская,.

A.С. Макаренко, Е. Н. Медынский, В. Н. Терский, С. Т. Шацкий, и др.), её современным становлением (JI.K. Балясная, В. В. Белова, JI.H. Буйлова, Г. П. Буданова, О. С. Газман, В. П. Голованов, В. А. Горский, Е. Б. Евладова, А. Я. Журкина, Л. П. Иванов, М. Б. Коваль, Л. Г. Логинова, Г. Н. Попова, А. Б. Фомина и др.);

— идеи социальной педагогики, выдвинутые в работах современных отечественных исследователей, (А.И. Арнольдов, С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев, М. П. Гурьянова, В. И. Загвязинский, А. В. Мудрик, Г. В. Муха-метзянова, В. А. Никитина, М. И. Рожков, В. Д. Семенов, В. А. Сластенин, Н. Б. Шмелева, Т. Ф. Яркина и др.), зарубежных исследователей (Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, П. Наторп и др.);

— основные положения психологических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Г. Ковалёв, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельд-штейн);

— концепции профессиональных деформаций и проблемы профессионализма, представленные в трудах Л. И. Анцыферовой, С. П. Безносова, А.А. Дер-кача, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Е. Г. Луниной, А. К. Марковой, Л. В. Мардахаева, Н. Б. Москвиной, В. П. Подвойского, Е. В. Руденского, Э. Э. Сыманюк, С.Л. Ся-чиной и др.

— теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности (Ш.А. Амонашвили, С. А. Батышев, Л.И. Бо-жович, Б. Л. Вульфсон, П. Я. Гальперин, М. Ю. Забродин, А. С. Запесоцкий,.

B.Н. Келасьев, Е. А. Климов, И. С. Кон, Б. Ф. Ломов, И. П. Смирнов, Е.В. Тка-ченко, С. Н. Чистякова,);

— вопросы повышения психолого-педагогической, профессиональной компетентности специалистов образовательных учреждений, их квалификации и профессионального мастерства, представленные в исследованиях А. Г. Асмолова, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, С. Н. Григорьева, Л.Г. Гус-ляковой, И. Н. Закатовой, Н. Ю. Клименко, P.M. Куличенко, Л. Д. Мариничевой, А. К. Марковой, Н. М. Таланчука, B.C. Торохтия и др.;

— выводы ученых по проблемам профессиональной подготовки и повышения квалификации социально-педагогических кадров (О.А. Абдулина, А. И. Арнольдов, К.А. Абульханова-Славская, В. Г. Бочарова, Н. Г. Бурдина, Б. З. Вульфов, С. Г. Гершунский, В. Н. Гуров, М. П. Гурьянова, З. А. Каргина, Н. В. Кузьмина, JI.M. Митина, Н. И. Мицкевич, Г. В. Мухамедзянова, А.В. Муд-рик, Э. М. Никитин, Г. И. Репринцева, В. А. Сластёнин, Г. Г. Силласте, Е.Н. Со-рочинская и др.);

— идеи развития профессионального мастерства, творческого потенциала специалистов дополнительного образования детей, повышения их квалификации, принципы организации научно-методической деятельности в учреждениях дополнительного образования (JI.H. Буйлова, И. А. Валеева, А. В. Егорова, А. Я. Журкина, Е.И. Заир-Бек, И. В. Калиш, М. Н. Поволяева, Г. Н. Попсйва,.

A.Б. Фомина, И.В. Цветкова);

— идеи непрерывного профессионального образования (Э.Д. Днепров, Н. Н. Нечаев, A.M. Новиков, В. А. Поляков, П. И. Пидкасистый, И. П. Смирнов, Н. М. Таланчук, Е. В. Ткаченко, Г. А. Ягодин);

— основные теоретические положения концепций самооценки (Р. Берне,.

B.В. Знаков, И. С. Кон, А. Маслоу, И. Н. Михеева, А. Б. Орлов и др.), личностно ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.)) — самосознания и мышления педагога (О.С. Анисимов, Ю. Н. Кулюткин, Д. М. Митина, Г. С. Сухобская), личностно-деятельностного подхода (В.А. Сухомлинский, В. В. Давыдов, В.И. Загвя-зинский, Е. В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, С. В. Кульневич и др.).

База, методы и этапы исследования.

Базой исследования явилась деятельность по переподготовке и повышению квалификации специалистов дополнительного образования детей Москвы, Норильска, Московской области. Опытно-педагогическое исследование осуществлялось на базе Центра внешкольной работы Норильска, Центра развития дополнительного образования и социального воспитания детей Московской области, Детско-юношеского Центра традиционной русской культуры «Преобра-женское» Москвы, Московского городского Центра детского творчества «Культура и Образование».

Исследованием было охвачено около 300 учреждений дополнительного образования детей (учреждения дополнительного образования детей и взрослых, общеобразовательные школы, дошкольные учреждения), из которых проходили обучение в системе ДПО 550 специалистов, осуществлялось изучение характера их профессиональных деформаций, порождающих их причинопределялись механизмы преодоления профессиональных деформаций посредством переподготовки и повышения квалификации.

Результаты исследований поэтапно сверялись с разработками ученых и практиков Красноярского края, Москвы и Московской области, Калужской, Курганской, Белгородской областей и ряда других регионов РФ.

Взаимосвязь общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические, историко-педагогические методы научного познания (теоретический анализобобщение, классификация, сравнение, систематизация и др.) — обобщение и изучение опыта, опытно-педагогическая работа с использованием наблюдения за изменением личностных и профессиональных особенностей, динамикой изменений в возникновении и преодолении профессиональных деформаций, повышением уровня профессиональной квалификации и компетентности специалистов дополнительного образования детей, (диагностика, анкетирование, опрос, беседа, интервью) — моделирования преодоления профессиональных деформаций специалистов средствами переподготовки и повышения квалификации.

Ведущим методом исследования явилась опытно-педагогическая работа, в ходе которой поэтапно формировались и апробировались механизмы преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей посредством системы переподготовки и повышения квалификации.

Исследование осуществлялось в течение двенадцати лет и включало три основных этапа.

Первый этап (1994;1996 гг.). Изучение состояния проблемы. Изучение и анализ теоретических источников в области общей педагогики, профессионального образования, педагогики дополнительного образования детей, социальной педагогики, психологии. Анализ нормативно-правовой, управленческой документации, регламентирующей внешкольное, а затем дополнительное образование детей. Выявление особенностей профессиональной деятельности специалистов различного профиля сферы дополнительного образования детей. Поиск способов выявления профессиональных деформаций в деятельности специалистов этой сферы и изучение порождающих их причин. Определение целей и задач, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (1997;2000 гг.). Анализ состояния профессиональной компетентности специалистов дополнительного образования детей в соответствии с новыми задачами развития системы дополнительного образованиявыявление основных проблем профессионального развития педагогических и руководящих кадров этой системы. Изучение и обобщение различных подходов к выявлению и преодолению профессиональных деформаций специалистов посредством переподготовки и повышения квалификации. Изучение условий развития профессионализма специалистов дополнительного образования детей на внут-риучрежденческом уровне и в условиях межведомственного взаимодействия с учреждениями системы ДПО. Изучались и анализировались профессиональные затруднения, деформации, определялись условия их преодоления средствами переподготовки и повышения квалификации специалистов дополнительного образования детей.

Третий этап (2001;2007 гг.). Разработка и апробация концепции и вариативной модели преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детейразработка комплекса программно-методической и нормативной документации по переподготовке и повышению квалификации специалистов сферы дополнительного образования детей, влияющих на минимизацию и преодоление профессиональных деформаций. Оформление диссертационной работы и определение дальнейших направлений исследования проблемы.

Исследование проводилось по тематике Комплексных программ Института педагогики социальной работы РАО «Социальная педагогика: интеграция науки и практики», комплексно-целевых программ развития воспитания и дополнительного образования детей Министерства образования Правительства Московской области и Департамента образования города Москвы. На последнем этапе исследование проводилось в рамках Комплексной программы РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» в Центре социально-педагогической подготовки специалистов Института социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования.

Научная новизна исследования.

Дана педагогическая интерпретация сущности профессиональной деформации специалистов, имеющей профессионально-деятельностный характер и обусловленной в большей степени внешними причинами, связанными с низким уровнем профессионализации и научно-методического обеспечения их деятельности. Доказано, что при несвоевременном и непрофессиональном влиянии на устранение внешних причин профессионально-деятельностные деформации могут перерастать в профессионально личностные и деструктивно влиять на личность специалиста.

Выявлены наиболее распространенные профессиональные деформации специалистов дополнительного образования детей: нечеткость представлений о целях и результатах деятельностинеправомерное расширение (либо сужение) задач, их неполное соответствие социально обусловленным функциямнизкая мотивированность на профессиональные задачибессистемность в определении этапов и приемов профессиональной деятельностиотсутствие гибкости и мобильности в содержании и технологиях деятельности при изменившихся условияхстереотипизация, отсутствие интереса к инновациямслабое освоение приемов самоанализа, саморегулирования и контроля своей профессиональной деятельности.

Вскрыты причины и характер проявления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей как специфической сферы воспитания и образования.

Обоснована концепция преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в системе переподготовки и повышения квалификации, предусматривающая выявление профессиональных затруднений, обеспечение мотивационной готовности специалистов к их преодолению, профессиональному развитиюопределены принципы, (непрерывность, системность, многопрофильность, вариативность и функциональная целостность, социально-педагогическая и государственно-общественная направленность и др.) содержание, технологии преодоления профессиональных деформаций средствами ДПО.

Доказана целесообразность и востребованность системы переподготовки и повышения квалификации специалистов дополнительного образования детей (как механизма их профессионального развития), способной оперативно и качественно реагировать на вызовы современности, гибко и динамично изменять кадровую ситуацию в педагогике дополнительного образования детей, позитивно влиять на минимизацию и преодоление профессиональных деформаций.

Охарактеризована взаимосвязь совершенствования профессионально важных качеств специалистов дополнительного образования детей с функционально-содержательной и организационно технологической траекторией их профессионального развития в процессе дополнительного профессионального образования.

Разработаны критерии эффективности преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей, характеризующие зависимость успешности практической деятельности специалиста от его профессиональной компетентности, удовлетворенности этой деятельностью в условиях влияния деформирующих факторов.

Уточнено содержание понятий: «дополнительное образование детей», «педагогика дополнительного образования детей», «специалист системы дополнительного образования детей», «профессионально-деятельностные деформации».

Теоретическая значимость исследования.

Обоснована идея целостности образовательного процесса в переподготовке и повышении квалификации различных категорий специалистов дополнительного образования детей — как педагогов, (социальных педагогов, психологов, методистов и др.), так и представителей различных других непедагогических профессий, родителей, всех субъектов формирующейся государственно-общественной системы дополнительного образования детей.

Определены факторы, сдерживающие профессиональное развитие специалистов дополнительного образования детей и способствующие возникновению различного рода профессиональных деформаций.

Разработан механизм преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в системе ДПО, предусматривающий: реализацию совокупного ценностно-целевого потенциала специалистов дополнительного образования детей в образовательном пространстве, способствующего преодолению профессиональных деформаций, интеграции и повышению их социально-педагогической, профессиональной компетентности в решении образовательно-воспитательных задач — как в открытом социуме, так и непосредственно в образовательном учреждении (дошкольном учреждении, общеобразовательной школе, учреждении дополнительного образования и др.) — обновление содержания, организационных форм переподготовки и повышения квалификации специалистов системы дополнительного образования детейиспользование инновационных технологий преодоления профессиональных деформаций в практической деятельности специалистовразвитие функций учреждений дополнительного образования детей как научно-методических центров в осуществлении профессионального развития педагогического корпуса этой сферы.

Определены условия эффективности преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей средствами их переподготовки, повышения квалификации, а также научно-методического сопровождения процесса.

Практическая значимость.

Представлены исследовательские материалы и научно-практические рекомендации, отражающие пути преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в системе переподготовки и повышения квалификации, программы, учебно-методические пособия, практикумы.

Разработано содержание и формы повышения квалификации специалистов дополнительного образования детей на основе блочно-модульного подхода, а также современные технологии их обучения, ориентированные на саморазвитие (коммуникативные и социально-психологические тренинговые занятия, мастер-классы, решение проблемных задач, социоигровые технологии, научно-практические конференции и пр.).

Разработан механизм финансово-ресурсного обеспечения образовательного процесса специалистов, основанный на социальном межведомственном партнерстве.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке нормативно-правовой базы, концепций, программ по проблемам преодоления профессиональных деформаций и профессиональному развитию специалистов дополнительного образования детей в системе ДПО.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике, использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследованияоптимальным сочетанием теоретического и опытно-педагогического исследования при непосредственном участии диссертанта, а также позитивными изменениями в преодолении профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в процессе исследования и собственной исследовательской, научно-методической деятельности диссертанта в качестве одного из организаторов и участников ДПО.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы промежуточных гипотез, выводов и рекомендаций по результатам исследования, а также научных публикаций.

Теоретические положения исследования апробированы на общероссийских, областных, городских конференциях, семинарах по проблемам повышения квалификации специалистов дополнительного образования детей (Москва, 1999;2003 гг.), (Ставрополь, 1996 г.) (Красноярский край, 1994;1997 гг., г. Норильск, 1994;1996 гг.), (Московская область 1996;2006 гг.), на научно-практических сессиях Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО (2003;2007 гг.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Профессиональная деформация специалистов дополнительного образования детей рассматривается как категория педагогическая, сущность которой состоит в ее профессионально-деятельностном характере, обусловленном не столько внутренними (личностными), сколько внешними причинами, связанными прежде всего с низким уровнем профессионализации и научно-методического обеспечения деятельности специалистов этого звена образовательной системы.

2. Профессионально-деятельностные деформации специалистов дополнительного образования детей не являются фатально неизменными, но при определенных неблагоприятных условиях они могут перерастать в профессионально-личностные деформации.

Процесс минимизации и преодоления (устранения) профессиональных деформаций в деятельности специалистов дополнительного образования детей непосредственно обусловлен их профессионализациейотсутствие в системе профессионального педагогического образования подсистемы профессиональной подготовки специалистов дополнительного образования детей повышает значимость и востребованность системы ДПО в минимизации и преодолении их профессиональных деформаций.

3. Профессиональные деформации в педагогическом контексте могут выражаться, прежде всего, в недостаточном развитии необходимых компонентов профессиональной деятельности. Применительно к специалистам дополнительного образования детей наиболее распространенными профессиональными деформациями выступают:

• в мотивационно-целевом компоненте деятельности — размытое представление специалиста о целях и конечных результатах своей профессиональной деятельностипредпочтение работы с заданными извне целяминеправомерное расширение (либо сужение) задач, функцийслабая мотивированность на профессиональный рост, профессиональное обучение;

• в исполнительном компоненте — бессистемность в определении этапов и приемов профессиональной деятельностиотсутствие гибкости и мобильности в содержании, технологиях при изменившихся условиях профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детейстереотипизация, отсутствие интереса к инновациямнедостаточность социального опосредования и несогласованность с другими субъектами образовательной деятельности в этой сфере;

• в реализации контрольно-оценивающего компонента — неумение осуществлять самоанализ, самоконтрольориентация на формы контроля и оценки извне.

4. Концепция и механизм преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей средствами переподготовки и повышения квалификации опираются на такие теоретические основания, как: открытость и непрерывность образовательного пространства системы ДПО (охватывающего всю профессиональную жизнедеятельность специалиста) — его целостность и содержательная наполненность с ориентацией на профессиональные потребности, затруднения, профессиональные деформации специалистов и выявление их причинполисубъектность, дифференциация и вариативность в выборе форм и технологий дополнительного профессионального образованиясоциально-педагогическая направленность и опережающий характер обучения специалистов в системе ДПО.

5. Условиями эффективности преодоления профессиональных деформаций выступают: формирование ценности и востребованности профессионально-личностного развития, преодоления деформаций в профессионально-деятельностной сферемотивированность специалистов на непрерывность переподготовки и повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования на профессиональный и карьерный рост, функциональную компетентностьвариативность содержания, форм, способов, приемов дополнительной профессиональной подготовки в сочетании с научно-методическим сопровождениемразвертывание для системы дополнительного образования детей сети научно-методических, ресурсных центров разного уровня (учрежденческий, муниципальный, региональный), использование информационно-образовательных ресурсов, взаимодействие с научными учреждениями и вузамисогласованная деятельность различных ведомств и научно-методических центров по профессиональному развитию и преодолению профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволили обосновать ряд выводов, имеющих значение для преодоления профессиональных деформаций в системе переподготовки и повышения квалификации.

1. По мере развития системы дополнительного образования детей возрастают требования к уровню профессиональной компетентности, профессиональной квалификации специалистов дополнительного образования детей, результативности их практической деятельности. Отсутствие подсистемы профессиональной подготовки специалистов этой сферы в системе профессионально-педагогического образования способствует проявлению профессиональных деформаций и повышает востребованность переподготовки и повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования.

2. Выявленные профессиональные деформации специалистов дополнительного образования детей являются в основном профессионально-деятельностными и характер их проявления в практической деятельности специалиста дополнительного образования детей обусловлен, в первую очередь, внешними причинами, связанными с состоянием профессионализации специалистов системы дополнительного образования детей, ее организационно-педагогической, научно-методической, технологической необеспеченностью.

3. Наиболее целесообразным и приемлемым механизмом профессионализации специалистов и преодоления их профессиональных деформаций, в сложившейся ситуации, является многоуровневая система переподготовки и повышения квалификации этих специалистов, как на уровне учреждения, так и на межведомственной основе, что подтверждается результатами исследования.

4. Своевременное устранение причин (особенно внешних), последовательная и системная работа с кадрами дополнительного образования детей способны позитивно влиять на устранение нарушений, неблагополучия, минимизацию и преодоление деформаций в профессиональной деятельности специалистов, на профилактику намечающихся деструктивных личностных изменений и искажение профессионально важных качеств личности.

5. В качестве теоретико-методологических оснований концепции преодоления профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в практической деятельности выступают: своевременное выявление причин профессионального неблагополучия, профессиональных деформаций, обеспечение мотивационной готовности специалиста к их преодолению, профессиональному развитиюобоснование принципов, содержания, технологий преодоления профессиональных деформацийсоциально-педагогическая и государственно-общественная направленность, непрерывность, системность, многопрофильность, дифференцированность и функциональная целостность переподготовки и повышения квалификации на основе инвариантно-модульного подходаопережающий характер обучения специалистов с целью профилактики профессионально-деятельностных деформационных проявлений.

В диссертации проработан и методически обоснован механизм реализации предложенной модели преодоления профессиональных деформаций, предусматривающей базовую составляющую повышения профессиональной компетентности специалистов и вариативную составляющую, которая поможет специалисту-практику в организации самостоятельной образовательной деятельности с учетом выявленных профессиональных деформаций и уровнем профессиональной компетентности.

Разумеется, не все затронутые вопросы преодоления профессиональных деформаций раскрыты в диссертации в равной степени глубоко и основательно, и проведенное исследование представляет собой попытку анализа организационных, научно-методических, управленческих условий реализации модели преодоления профессиональных деформаций в дополнительном профессиональном образовании.

Выявлено, что нуждается в более глубокой научной разработке теоретическое и научно-методическое сопровождение профессионального развития специалистов дополнительного образования детей с учетом их профильной направленности, более глубокое изучении педагогической сущности и причин деформаций на разных этапах профессионального развития специалистов, выявление психологических, социально-педагогических факторов предупреждения и профилактики деформаций в их профессиональной деятельности. Особого внимания и изучения требует проблема непрерывного образования специалистов, как непрерывного процесса профессионального развития и минимизации профессиональных деформаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитие системы дополнительного образования детей серьезно повлияло на цели, задачи, содержание, функции и организацию деятельности учреждений дополнительного образования и обозначило требования к повышению профессионального уровня, профессиональному развитию кадрового корпуса, специалистов этой сферы образования, как одному из главных условий обновления содержания воспитания и образования детей. Сдерживающим фактором профессионального становления и развития специалиста являются профессиональные затруднения, отрицательные воздействия определенных факторов, которые приводят к профессиональным деформациям.

Проведенный анализ становления и развития системы дополнительного её качественного перехода от внешкольной работы к дополнительному образованию, образования детей, особенностей профессиональной деятельности специалистов, проявлений профессиональных деформаций и ориентации специалистов на совершенствование своей практической деятельности, позволил определить и обосновать условия преодоления профессиональных деформаций специалистов средствами переподготовки и повышения квалификации в дополнительном профессиональном образовании.

Проведённое нами исследование подтвердило исходную гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

Дополнительное образование детей играет важную роль в современной системе образования России, и мы рассматриваем дополнительное образование как правопреемника внешкольного воспитания, имеющего, однако свои отличительные черты и специфические особенности, а бывшие внешкольные учреждения как учреждения дополнительного образования детей, которые являются специализированными заведениями, созданными для оказания дополнительных образовательных услуг и организации содержательного досуга детей. Дополнительное образование есть синтез обучения и научения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, социализации и самореализации ребёнка в активной творческой деятельности.

Являясь полноправной составляющей единого социального и образовательного пространства, открытой социально-педагогической системой дополнительное образование обеспечивает целенаправленное влияние всей образовательной системы на все сферы личности ребёнка, его личностное развитие, творческую самореализацию и самоопределение, развитие инициативы и самостоятельности. Оно закладывает основы самообразования детей, предоставляя свободу выбора видов деятельности, способов их освоения, создает возможности самопознания и саморазвития.

Организация образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей на основе индивидуально-личностного подхода в сочетании с мотивированным выбором форм занятий, образовательной программы и педагогагибкостью и актуальностью образовательных программ часто помогает детям не только сделать правильный выбор своей будущей профессии, определить дальнейший жизненный путь, но и получить начальное профессиональное образование.

К числу специфических особенностей дополнительного образования мы также относим ориентацию на детское творчество и взаимное сотрудничество детей и взрослых в практической деятельностисвободное посещение детьми учреждений дополнительного образования, разновозрастной состав участников творческих объединений, расширение возрастных границ совместной творческой деятельности детей и взрослых.

Критерием отнесения образовательного учреждения к типу «образовательное учреждение дополнительного образования детей» является реализация дополнительной образовательной программы в качестве основной, а критерием отнесения учреждения дополнительного образования детей к соответствующему виду является направленность реализуемых в нем дополнительных образовательных программ.

Практика показывает, что современная социально-педагогическая деятельность системы дополнительного образования характеризуется обновлением содержания воспитания и образования детей, интеграцией общего и дополнительного образования, необходимостью усиления научно-методического сопровождения образовательного процесса и социализации личности.

Учитывая происходящие современные изменения в обновлении содержания, функций, условий деятельности, необходимость программно-целевого подхода к организации деятельности как учреждения дополнительного образования, так и детского творческого объединения, требования, предъявляемые к руководителям, специалистам учреждений дополнительного образования детей, мы анализировали результативность профессиональной деятельности, в реализации программ развития учреждения и программно-методического сопровождения образовательного процесса, уровень профессиональной компетентности, как необходимого комплекса способностей и качеств личности, которые требуются для успешной профессиональной деятельности, профессиональные затруднения и сопутствующие им профессионально-деятельностные деформации.

Исследование позволило выявить наиболее распространенные деформации специалистов дополнительного образования детей, проявляющиеся в неясности представлений о целях и результатах своей деятельности, неумении их оцениватьнеправомерном расширении задачнедостаточной мотивированности на профессиональные задачи, предусматривающие необходимость применения информационного, программно-целевого, деятельностного подходов к их решениюотсутствие гибкости и мобильности в использовании современных технологий деятельности при изменившихся условиях, отсутствие интереса к инновациямслабое освоение приемов самоанализа, саморегулирования и контроля своей профессиональной деятельности и др.

Анализ практической деятельности специалистов системы дополнительного образования детей, позволил нам выделить объективные отражающие «внешние», средовые по отношению к личности факторы, влияющие на формирование профессиональных деформаций: государственная политика в области образования, в том числе дополнительного, которая регулирует социальный заказ общества к педагогуорганизация профессиональной среды с регламентированным содержанием, определяющей требования к профессиональным качествам специалистасоциокультурная среда, в которой специалист выступает и как потребитель и как деятель, организатор социально-педагогической деятельностинепосредственное окружение, обеспечивающее условия труда.

В системе дополнительного профессионального образования технология профессионального развития специалистов включает использование разнообразных внутриучрежденческих форм переподготовки и повышения квалификации, исследовательской деятельности и обмена опытом (творческие микрогруппы, профильные объединения, рефлексивные педсоветы, «круглые столы», «мозговой штурм», конференции, творческие отчеты педагогов, творческие мастерские, мастер-классы, открытые занятия, стажерские площадки, консультации, наставничество, презентации авторских программ и проектов). Профессиональная самореализация достигается при помощи различных форм интеграции образования и профессиональной деятельностипослевузовского образования и инновационной практической деятельностирасширении возможностей для творческой инициативы специалиста в сфере своей профессиональной деятельности, интеграции дополнительного образования взрослых и практики семейного воспитания.

Изучение профессиональных деформаций обеспечивалось через диагностическое сопровождение профессиональной деятельности специалиста, его профессионального развития. Оно было направлено на установление и изучение зависимости между социально-педагогическими условиями профессиональной деятельности и изменениями профессионально-деятельностного поведения специалиста (деятельность, действия, поступки, отношения, общения).

Мы учитывали степень профессионального самосознания, профессиональной субъективности, профессионально-педагогического потенциала, соотношение профессиональных возможностей и притязаний. В качестве критериев выступали: эффективность педагогической деятельности (уровень результативности), уровень личностной комфортности при осуществлении социально-педагогической, профессиональной деятельности, профессиональная активность и инновационная направленность профессиональной деятельности.

Исследование подтвердило, что переподготовка и повышение квалификации специалистов дополнительного образования детей позволяет целесообразно реагировать на выявление и преодоление профессиональных деформаций и это возможно при содержательной взаимосвязанности базового образования, организованных форм повышения квалификации и самообразования специалистов. Своевременное включение специалистов в организованные на базе учреждений, базовых научно-методических центров формы повышения квалификации позволяют преодолеть определенные профессиональные деформации и минимизировать их проявление.