Методологическая, методическая и организационная роль кафедры социальной информатики в университете, на мой взгляд, должна предусматривать создание системы подготовки специалистов по социальной информатике для соответствующих предметных областей, что невозможно без активной работы университетского предметного семинара.
Система специальных консультаций по выполнению дипломных работ организована так, чтобы дипломные проекты с позиции социальной информатики соответствовали современным требованиям. Значительный объем учебного времени, как обязательного аудиторного, так и времени самостоятельной работы студентов, связан с работой в компьютерном классе, без чего невозможна подготовка социолога, активно и умело использующего в своей практической работе современные информационные технологии.
Необходимо уже сегодня, вне связи с недостаточными материально-техническими возможностями высшей школы (особенно для обеспечения необходимого уровня индивидуальной работы со студентами) использовать сетевые возможности домашних компьютеров студентов путем выдачи им заданий и тем для самостоятельной работы. В противном случае авторитет и притягательность образования в университете могут понизиться.
Особое место в структуре социологического образования занимает курс когнитивной социологии, важны для рассмотрения также когнитивные аспекты социального образования в целом.
Процесс современного социального образования развертывается в новой информационной реальности, в эпоху стремительной информатизации, уровень которой стал критерием прогресса того или иного общества. Как уже ранее отмечалось, стержнем процесса информатизации, должна быть интеллектуализация отдельных личностей, социальных групп, институтов, общественных систем в целом. Иначе информатизация с социокультурной точки зрения теряет свой смысл.
В контексте подобной постановки вопроса особо актуальным становится включение в систему социального образования, в частности, изучения проблем формирования и развития социального интеллекта, когнитивных (лат. cognitio — знание, познание) социальных структур.
В Академии социологии и управления МГСУ на факультете социальной информатики накоплен определенный опыт преподавания когнитивной социологии — научного направления, изучающего принципы и механизмы социального, коллективного творчества, выработки и использования в общественной практике знаний, их превращения в движущую силу прогресса. Необходимо отметить, что в постановочном плане эта проблематика освящается при изучении основ социальной информатики на всех факультетах университета.
В целом в социологической научной литературе идет постоянный процесс осмысления, образно говоря, когнитивной составляющей образования. Так, например, отмечается необходимость изучения проблемы социально-интеллектуальных последствий использования в практике обучения образовательного знания, представляющего собой адаптированный вариант научного знания. В сущности, речь идет о необходимости сближения и дальнейшего согласованного развития фундаментальной и вузовской науки.
Наша социальная система оказалась в значительной мере неспособной эффективно использовать достижения современной научно-технической революции, в частности, вследствие явно недостаточного уровня квалификации населения, что не позволяет гибко реагировать на нововведения, быстро осваивать новые профессии.
Образование в России переживает трудные времена, тогда как в мире провозглашена концепция опережающего образования, происходит смена самой парадигмы образования — осуществляется переход от обучения знаниям к обучению умению думать. Реализация новых подходов к образованию опирается на богатые когнитивные возможности новых информационных технологий, в частности экспертных обучающих систем.
К сожалению, требования новой информационной реальности явно недостаточно сказываются на преподавании ряда дисциплин системы социального образования, практически не развиваются в высшей школе России такие важнейшие направления, как информационная политэкономия, информационное право, компьютерная этика и другие.
Поэтому особенно важно, на наш взгляд, именно сегодня воспитание молодых людей — специалистов социальной сферы с когнитивным образом мышления, когнитивным взглядом на социальную реальность. Только тогда Россия сможет стать в перспективе страной — лидером мирового интеллектуального прогресса, социального развития.
В последние годы в ряде технических, экономических и гуманитарных вузов начала реализовываться новая специальность 07.
19.00 Информационные системы (ныне — Прикладная информатика).
Введение
этой специальности является достаточно ярким примером технократического подхода в сфере образования. Так, в разделе требований по общепрофессиональным дисциплинам есть характерное для этого подхода примечание. Оно сформулировано так: «здесь и далее в связи с подготовкой специалиста-информатика в вузах различного профиля (технического, экономического, гуманитарного) вузам предоставляется право корректировки состава общепрофессиональных и специальных знаний и умений выпускника в предлагаемом диапазоне требований с учетом области применения (информатик-экономист, информатик-технолог, информатик-системотехник и т. п.)» .
Таким образом, предлагается не насыщать предметную область информатикой, а с низким качеством в силу неглубокого знания предметных проблем корректировать общую информатику под различные предметные области, т. е. готовить не социологов-информатиков, а информатиков-социологов.
В значительной степени проблемы становления социальной информатики как комплекса учебных дисциплин связаны с новизной этого направления, необходимостью более глубокого и четкого осмысления его предметного поля.
Заключение
Глобализация процесса общественного развития актуализировала перед социологическим знанием проблему статуса и дальнейшей судьбы социологии как науки, уточнения предмета ее исследования. Традиционные, устоявшиеся подходы предметом исследования социологии полагают, как правило, различные сферы социальной системы, новые (альтернативные) подходы видят предметом социологии развитие этих сфер во всей их динамике и сложности. Такое видение прокладывает себе дорогу достаточно медленно, и в этом смысле значительную роль играет некая отстраненность современной социологии от общественной динамики и от развития междисциплинарного подхода, а также, применительно к нашей проблеме, от фундаментальной и прикладной информатики.
Развитие в контексте социального моделирования и прогнозирования с применением специальных для современной информационной среды методов анализа информации позволит социологии как науке стать во главе адекватного информационного отражения действительности. И в этом смысле одной из самых актуальных и сложных проблем развития социологического знания можно считать глобализацию социального отражения.
Стремительное развертывание процессов информатизации общества наиболее активно стимулирует развитие проблемной области, находящейся на пересечении предметных полей социальной информатики и социологии. Очевидно, что современные условия требуют, чтобы оба эти научные направления развивались во взаимодействии. Освоение проблематики социологических аспектов информатизации общества может и должно внести свой вклад в «перелом» социальных последствий информатизации в позитивную, социокультурную сторону.
Требует более интенсивной научной и прикладной проработки и множество других важных социальных аспектов информатизации — экономических, правовых, психологических, педагогических, экологических и других.
Особое значение приобретает в контексте информатизации проблематика экологобезопасного, устойчивого развития общества, продвижения социума к ноосфере. Лишь на путях становления развития информационного общества может быть в принципе решена проблема устойчивого развития человечества, ибо решение глобальных проблем под силу только коллективному интеллекту, вооруженному достижениями интеллекта искусственного.
Необходимость в будущем успешной профессиональной деятельности, социализации человека в целом определяет актуальность и важность становления и развития опережающего типа образования.
В мире поступательно происходит смена самой парадигмы образования — осуществляется переход от обучения конкретике стремительно устаревающих фактов к обучению умению думать. Новые информационные технологии на базе достижений искусственного интеллекта становятся основой для развития новых подходов к образованию, усиления и углубления индивидуального мышления и творчества.
Однако проблема практического осуществления, разработки конкретных технологий реализации идеи опережающего образования остается по-прежнему нерешенной, что в значительной степени определяется ее сложностью и междисциплинарным характером.
Для современного социологического образования России большое значение имеет сокращение отставания содержания вузовских учебников по классической социологии и социальной информатике от текущего состояния современной науки, особенно по так называемой информационной составляющей, которое сегодня, по оценкам специалистов, составляет в среднем 5—7 лет.
Необходимо с целью сокращения разрыва фундаментальной и вузовской науки в целом создание в университетах и институтах единых научно-образовательных комплексов (центров) академической и вузовской науки. Так, например, с целью укрепления взаимосвязи вузовской и академической науки при активном участии факультета социальной информатики идет создание Научно-образовательного центра ЮНЕСКО на базе МГСУ совместно с Институтом проблем информатики РАН.
Современное социологическое образование, в полной мере востребовав идеи и подходы социальной информатики, должно готовить специалистов с высокой информационной культурой, позволяющей им адекватно адаптироваться в профессиональном плане к условиям новой информационной среды общества.
Высокая информационная культура социолога, а социолога-информатика в особенности, предполагает владение методологическими подходами к анализу информатизации общества как социального явления, наличие когнитивного типа мышления, выражающегося в умении видеть «интеллектуальный срез» социальных объектов и процессов, а также умение применять современные информационно-телекоммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности.
Развитие социальной информатики, углубление социологического анализа предпосылок и последствий информатизации позволяет в принципе совершенствовать теоретические основы информационной политики, осуществлять более четкую ее направленность на социокультурный вариант информатизации, обеспечение национальной безопасности, информационной безопасности личности, общества и государства.
1. Vl Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва 1−5 июля 1996 г. // Политика в области образования и новые технологии: Осн. раб. док.
2. Дистанционное образование.: Пост.
действ, семинар «Дистанц. образование пробл. и перспект. «// Вест.
РАН. — 1998. — Т. 68. — № 6.
3. Герман К. Политические перепутья при движении к глобальному информационному обществу// Социс. — 1998. — № 2.
4. Моисеев Н. Н. Соч. в 3-х тт. — Т. 2. Мировое сообщество и судьба России. — М., 1997.
5. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. Докл. Рос. Фед. — II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва 1−5 июля 1996. — М., 1996.
6. См.: Жданов B.C., Кортуков Е. В., Саксонов Е. А., Джугели Т. П., Гуничев В. Н., Шапкин Ю. А. К концепции информатизации образования // Социал. информатика. — М., 1990; Пасхин Е. Н. Педагогическая информатика // Высш. образование в России. —
1994. — № 1; Смольникова И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социал. информатика — 95. — М., 1995; Ульянов Б. В. Эффективность информационных систем обучения.
— М. 1995; Ракитов А. И. Электронный факультет — революция в университетском образовании: (русский контекст и перспективы) // Пробл. информатизации. — 1996. — № 2.
7. Пасхин Е. Н. Информатика и устойчивое развитие общества. — М., 1996.
8. Колин К. К. Информатика в системе опережающего образования. — М., 1996.
9. Мультимедиа в образовании // www.compuloc.ru/compuloc/public/a7—1.html
10. Смольникова И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социал. информатика — 95. — М., 1995.
11. Социология. Социальность. Современность. — Вып 4. Социальное развитие современной России: проблемы и перспективы: В 2-х ч. —
Ч. 1. — Секц.
1.
12. Проблемы развития социальной информатики и информационной политики в РФ. — М., 1998.
13. См., например: Колин К. К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества. — М., 1995.
14. Мелюхин И. С. Роль информационных технологий в деловом процессе // Вест. РОИВТ. — 1994. — № 6.
15. Зборовский Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс. — 1997. — № 2.
Vl Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва 1−5 июля 1996 г. // Политика в области образования и новые технологии: Осн. раб. док.
Дистанционное образование.: Пост.
действ, семинар «Дистанц. образование пробл. и перспект. «// Вест. РАН. — 1998. ;
Т. 68. — № 6.
Герман К. Политические перепутья при движении к глобальному информационному обществу// Социс. — 1998. — № 2.
Моисеев Н. Н. Соч. в 3-х тт. — Т. 2. Мировое сообщество и судьба России. — М., 1997.
Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. Докл. Рос. Фед. — II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва 1−5 июля 1996. — М., 1996.
См.: Жданов B.C., Кортуков Е. В., Саксонов Е. А., Джугели Т. П., Гуничев В. Н., Шапкин Ю. А. К концепции информатизации образования // Социал. информатика. — М., 1990; Пасхин Е. Н. Педагогическая информатика // Высш. образование в России.
— 1994. — № 1; Смольникова И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социал. информатика —
95. — М., 1995; Ульянов Б. В. Эффективность информационных систем обучения. —
М. 1995; Ракитов А. И. Электронный факультет — революция в университетском образовании: (русский контекст и перспективы) // Пробл. информатизации. — 1996.
— № 2.
Пасхин Е. Н. Информатика и устойчивое развитие общества. — М., 1996.
Колин К. К. Информатика в системе опережающего образования. — М., 1996.
Мультимедиа в образовании // www.compuloc.ru/compuloc/public/a7—1.html
Смольникова И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социал. информатика — 95. — М., 1995.
Социология. Социальность. Современность. — Вып 4. Социальное развитие современной России: проблемы и перспективы: В 2-х ч. —
Ч. 1. — Секц.
1.
Проблемы развития социальной информатики и информационной политики в РФ. — М., 1998
См., например: Колин К. К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества. — М., 1995.
Мелюхин И. С. Роль информационных технологий в деловом процессе // Вест. РОИВТ. — 1994. — № 6.
Зборовский Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс. — 1997. — № 2.
