Нарушения мотивационного компонента памяти

№ испытуемого 1 мин 2 мин 3 мин 4 мин 5 мин Через 1 час 1 8 слов 8 слов 9 слов 9 слов 9 слов 8 слов 2 7 слов 8 слов 8 слов 7 слов 8 слов 7 слов 3 9 слов 10 слов 10 слов 10 слов 10 слов 9 слов 4 7 слов 8 слов 7 слов 8 слов 7 слов 8 слов 5 8 слов 9 слов 8 слов 9 слов 9 слов 9 слов 6 6 слов 7 слов 8 слов 9 слов 8 слов 8 слов 7 5 слов 8 слов 7 слов 6 слов (1 лишнее) 7 слов 5 слов 8 6 слов (1 лишнее) 7 слов 6 слов (1 лишнее) 5 слов 6 слов 4 слова Подсчитаем для каждого испытуемого среднее количество правильно названных слов, представленных в таблице 2.

Таблица 2. Среднее количество правильно названных слов по методике заучивания десяти слов в группе без нарушения мотивационного компонента памяти.

№ испытуемого Среднее количество правильных слов 1 8.5 2 7.5 3 9.7 4 7.5 5 8.7 6 7.7 7 6.3 8 5.7

Результаты исследования в группе с нарушением мотивационного компонента памяти представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты исследования методики заучивания десяти слов в группе с нарушением мотивационного компонента памяти.

№ испытуемого 1 мин 2 мин 3 мин 4 мин 5 мин Через 1 час 1 3 слов 4 слов 3 слов 5 слов 4 слов 3 слов 2 4 слов 5 слов 6 слов 5 слов 6 слов 5 слов 3 3 слов 4 слов 3 слов 2 слов 3 слов 2 слов 4 5 слов 6 слов 5 слов 4 слов 5 слов 3 слов 5 3 слов 4 слов 5 слов 4 слов 5 слов 4 слов 6 2 слов 3 слов 3 слов 4 слов 4 слов 3 слов 7 3 слов 5 слов 5 слов 5 слов (1 лишнее) 4 слов 4 слов 8 4 слов (1 лишнее) 5 слов 4 слов (1 лишнее) 5 слов 6 слов 4 слова Подсчитаем в этой группе для каждого испытуемого среднее количество правильно названных слов, представленных в таблице 4.

Таблица 4. Среднее количество правильно названных слов по методике заучивания десяти слов в группе с нарушением мотивационного компонента памяти.

№ испытуемого Среднее количество правильных слов 1 3.7 2 5.2 3 2.8 4 4.7 5 4.2 6 3.2 7 4.3 8 4.7

Рассчитаем критерий Стьюдента, при этом приведем таблицу расчетов отклонений от среднего и квадратов отклонения, таблица 5.

Таблица 5. Расчет отклонений от среднего и квадратов отклонения.

№ Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2 1 8.5 3.7 0.92 -0.4 0.85 0.16 2 7.5 5.2 -0.08 1.1 0.01 1.21 3 9.7 2.8 2.12 -1.3 4.49 1.69 4 7.5 4.7 -0.08 0.6 0.01 0.36 5 8.7 4.2 1.12 0.1 1.25 0.01 6 7.7 3.2 0.12 -0.9 0.01 0.81 7 6.3 4.3 -1.28 0.2 1.64 0.04 8 4.7 4.7 -2.88 0.6 8.29 0.36 Суммы: 60.6 32.8 -0.04 0 16.55 4.64 Среднее: 7.58 4.1 Результат: tЭмп = 5.7

Критические значения

tКр p≤0.05 p≤0.01 2.14 2.98 Полученное эмпирическое значение t (5.7) находится в зоне значимости, то есть основная гипотеза верна.

Результаты исследования методики на опосредованное запоминание по Леонтьеву Для удобства результаты исследования представим в виде таблицы (таблица 6).

Таблица 6. Результаты исследования методики Леонтьева в двух группах испытуемых: с нарушением мотивационного компонента памяти и без этого нарушения.

Группа без нарушения мотивационного компонента памяти Группа с нарушением мотивационного компонента памяти 1 11 слов 7 слов 2 14 слов 5 слов 3 15 слов 8 слов 4 12 слов 9 слов 5 10 слов 6 слов 6 13 слов 7 слов 7 14 слов 10 слов 8 12 слов 7 слов Для расчета критерия Стьюдента приведем расчет выборок, отклонений от средних, и квадратов отклонений (таблица 7).

Таблица 7. Расчет отклонений от среднего и квадратов отклонения.

№ Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2 1 11 7 -1.63 -0.38 2.66 0.14 2 14 5 1.37 -2.38 1.88 5.66 3 15 8 2.37 0.62 5.62 0.38 4 12 9 -0.63 1.62 0.4 2.62 5 10 6 -2.63 -1.38 6.92 1.9 6 13 7 0.37 -0.38 0.14 0.14 7 14 10 1.37 2.62 1.88 6.86 8 12 7 -0.63 -0.38 0.4 0.14 Суммы: 101 59 -0.04 -0.04 19.9 17.84 Среднее: 12.63 7.38 Результат: tЭмп = 6.4

Критические значения

tКр p≤0.05 p≤0.01 2.14 2.98

Полученное эмпирическое значение t (6.4) находится в зоне значимости.

3.

3. Результаты методики исследования памяти Векслера Результаты методики исследования памяти в группе без нарушения мотивационного компонента памяти представлены в таблице 8.

Таблица 8. Результаты методики исследования памяти в группе без нарушения мотивационного компонента памяти.

№ испытуемого 1 субтест 2 субтест 3 субтест 4 субтест 5 субтест 6 субтест 7 субтест Сумма балов за 7 субтестов 1 6 5 8 20 15 12 5 71 2 6 5 7 19 13 14 4 68 3 6 5 9 23 11 12 5 71 4 6 4 7 21 14 11 4 67 5 5 5 8 19 15 13 5 70 6 6 5 9 22 12 10 5 69 7 6 5 7 20 11 14 5 68 8 5 5 9 18 14 13 4 68

Такую же таблицу составим и для второй группы испытуемых с нарушением мотивационного компонента памяти (таблица 9).

Таблица 9. Результаты методики исследования памяти в группе с нарушением мотивационного компонента памяти.

№ испытуемого 1 субтест 2 субтест 3 субтест 4 субтест 5 субтест 6 субтест 7 субтест Сумма балов за 7 субтестов 1 5 4 5 15 10 10 3 52 2 4 3 4 14 11 9 4 49 3 5 4 6 16 11 8 2 52 4 3 3 4 13 9 10 3 45 5 4 3 5 12 10 11 4 49 6 5 4 5 15 9 10 4 52 7 4 4 4 14 11 8 3 48 8 3 4 6 15 12 9 4 53

Как и в предыдущих методиках рассчитаем критерий Стьюдента, используя таблицу выборок, отклонений от средних, и квадратов отклонений (таблица 10).

Таблица 10. Расчет отклонений от среднего и квадратов отклонения.

№ Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2 1 71 52 2 2 4 4 2 68 49 -1 -1 1 1 3 71 52 2 2 4 4 4 67 45 -2 -5 4 25 5 70 49 1 -1 1 1 6 69 52 0 2 0 4 7 68 48 -1 -2 1 4 8 68 53 -1 3 1 9 Суммы: 552 400 0 0 16 52 Среднее: 69 50 Результат: tЭмп = 17.3

Критические значения

tКр p≤0.05 p≤0.01 2.14 2.98 Полученное эмпирическое значение t (17.3) находится в зоне значимости.

3.

4. Выводы исследования Проведя данное исследование и рассчитав критерий Стьюдента по каждой методике можно сделать следующий вывод: наша основная гипотеза нашла свое подтверждение в ходе этого исследования, то есть испытуемые с нарушением мотивационного компонента памяти показывают ниже результаты при исследовании памяти, чем испытуемые без данного нарушения.

Заключение

Память — это способность к восприятию прошлого опыта, одного из основных свойств нервной системы, которое выражается в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения.

Имелись две гипотезы, которые мы рассматривали в ходе исследования.

Основная гипотеза — испытуемые с нарушением мотивационного компонента памяти показывают ниже результаты при исследовании памяти, чем испытуемые без данного нарушения.

Альтернативная гипотеза — нарушение мотивационного компонента памяти не влияет на результаты исследования памяти, то есть люди с нарушением мотивационного компонента памяти и без него показывают равные результаты при исследовании памяти.

Критерий t Стьюдента направлен на оценку различных величин средних Xи Yдвух выборок X и Y, которые распределены по нормальному закону. Одним из главных достоинств критерия Стьюдента является его широта применения. Он может быть использован для сопоставления средних у связанных и несвязанных выборок, причем выборки могут быть не равны по величине.

Для исследования мотивационного компонента памяти можно использовать методики на разные виды памяти, но при этом важным является то, что при проведении методик, необходимо испытуемым дать мотив для выполнения методик. То есть, для создания мотива, перед началом выполнения методик мы говорили испытуемым, что проверяем их память.

Мы использовали три методики:

Методика заучивания десяти слов Методика на опосредованное запоминание по Леонтьеву Методика исследования памяти Векслера Для данного исследования мы взяли 2 группы испытуемых, в каждой из которых 8 человек. Одна группа без нарушения мотивационного компонента памяти, другая — с данным нарушением.

Полученное эмпирическое значение t (5.7) (6.4) (17.3) находится в зоне значимости, то есть основная гипотеза верна.

Проведя данное исследование и рассчитав критерий Стьюдента по каждой методике можно сделать следующий вывод: наша основная гипотеза нашла свое подтверждение в ходе этого исследования, то есть испытуемые с нарушением мотивационного компонента памяти показывают ниже результаты при исследовании памяти, чем испытуемые без данного нарушения.

Приложение 1. Примеры слов для методики заучивания десяти слов лес, 1. гора, хлеб, 2. роза, стол, 3.

койка, окно, 4. часы, вода, 5. вино, брат, 6. пальто, гриб,

7. книга, конь, 8. окно, игла, 9. пила, мед. 10.

огонь.

Приложение 2. Протокол методики заучивания десяти слов Фамилия, имя, отчество ————————————— Дата ——— Возраст————

Набор слов

Порядок предъявления 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Общее количество воспроизведенных слов

Приложение 3. Список испытуемых

Группа без нарушения мотивационного компонента памяти:

Авдеева С.В. 21 год, Бровина А. Е. 25 лет, Дрокина А. А. 28 лет, Крицкий Д. А. 31 год, Коровин В. Д. 22 года, Мельниченко А. А. 27 лет, Новикова Ю. В. 24 года, Прохоров М. Л. 30 лет.

Группа с нарушением мотивационного компонента памяти:

Архангельский С.Н. 28 лет, Верникова А. К. 22 года, Васильев М. С. 25 лет, Давидова Е. А. 27 лет, Ершина С. А. 30 лет, Коваленко Н. В. 20 лет, Орлов В. Л. 21 год, Серникова М. О. 24 года.

Библиографический список Белопольская Н. Л. Патопсихология. — М.: «КогнитоЦентр»., 2000.

Блейхер В.М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.

Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В. Я. Психология памяти: Хрестоматия по психологии. — М., 2000.

Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1999.

Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений: практикум. — М.: «МиМ»., 1999.

Занков Л. В. Память. М., Учпедгиз, 1949.

Зейгарник Б. В. Патопсихология. — М., МГУ, 1976.

Зейгарник Б.В., Николаева В. В., Лебединский В. В. Практикум по патопсихологии, 1987.

Зейгарник Б. В. Запоминание законченных и незаконченных действий. В книге К. Левин: Динамическая психология. М.: «Смысл», 2001.

Карвасарский Б. Д. Медицинская психология — Л.: «Медицина», 1982.

Клацки Р. Память человека, структуры и процессы. — М.: «Мир», 1978.

Кречмер Э. Медицинская психология. СПБ.: «Союз», 1998.

Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. — М.: «Медицина», 1970.

Перре М., Бауманн У. Клиническая психология. СПб.: «Питер», 2003.

Петренко Л. В. Нарушение высших форм памяти. — М., 1976.

Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь — М.: «Феникс»., 1999.

Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь — М.: «Феникс»., 1999.

Клацки Р. Память человека, структуры и процессы. — М.: «Мир», 1978.

Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В. Я. Психология памяти: Хрестоматия по психологии. — М., 2000.

Белопольская Н. Л. Патопсихология. — М.: «КогнитоЦентр»., 2000.

Зейгарник Б. В. Запоминание законченных и незаконченных действий. В книге К. Левин: Динамическая психология. М.: «Смысл», 2001.

Петренко Л. В. Нарушение высших форм памяти. — М., 1976.

Зейгарник Б. В. Патопсихология. — М., МГУ, 1976.

Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1999.

Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений: практикум. — М.: «МиМ»., 1999.

Зейгарник Б.В., Николаева В. В., Лебединский В. В. Практикум по патопсихологии, 1987.

Блейхер В.М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.

Занков Л. В. Память. М., Учпедгиз, 1949.

Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. — М.: «Медицина», 1970.

Кречмер Э. Медицинская психология. СПБ.: «Союз», 1998.

Перре М., Бауманн У. Клиническая психология. СПб.: «Питер», 2003.

Карвасарский Б. Д. Медицинская психология — Л.: «Медицина», 1982.