Коррекционная работа направлена на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта (Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.). Воспитатель обращает внимание не только на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.
Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Н. А. Чевелева в своих работах отмечают, что компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения под руководством воспитателя теми видами деятельности, которые предусмотрены программами массового детского сада общеразвивающего типа. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мнестических процессов, доступных форм наглядно-образного и словесно-логического мышления, мотивации.
Одним из важных аспекты работы в логопедической группе — развитие познавательной активности и познавательных интересов у детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательных процессов в целом, которое складывается у детей под влиянием речевого недоразвития, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально — положительной обстановки в логопедической группе. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Для этого воспитатель, как и учитель-логопед, должны иметь знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста. Им необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения детей, вовремя замечать признаки повышенной утомляемости, истощаемости пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в логопедической группе коллективные доброжелательные, социально приемлемые отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя логопедической группы также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т. п. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речевой деятельности, имеющих отягченный анамнез, отличающихся психофизиологической незрелостью. Воспитателю не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных ошибок или запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сообщить логопеду. В обязанности воспитателя входит также хорошее знание индивидуальных особенностей детей с общим недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.
Многие исследователи (Крылова Л.Н., Корц М. А., Кузевич Л. М., Матросова Т. А., Фомичева М. Ф., Яшина В.А.) считают, что важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми логопедической группы. Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, образно-выразительной и грамматически правильной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
Специфика работы воспитателя в логопедической группе заключается в том, что воспитатель организует и проводит занятия по заданию учителя-логопеда. Индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми воспитатель планирует во второй половине дня после дневного сна (до или после полдника). На вечерний логопедический сеанс приглашается 5−7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений (33):
закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений);
повторение стихотворений, рассказов;
упражнения на развитие внимания, памяти, логическое мышление, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
активизация связной речи в беседе на знакомые лексические или бытовые темы.
В процессе коррекционной работы воспитателем уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное время можно предложить детям складывать мозаику, пазлы, фигуры из спичек или счетных палочек, тренироваться в развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или мелкие предметы, карандаши разного размера. Детям можно предложить работу в тетрадях для развития навыков письма, рекомендованные для детей с речевыми нарушениями.
Особое место в работе воспитателя занимает организация подвижных игр для детей с речевыми нарушениями, ввиду того, что дети данной категории часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Планируя работу по организации игровой деятельности, воспитатель должен четко представлять реальность физических возможностей каждого ребенка и дифференцированно подбирать подвижные игры. Подвижные игры, которые обычно составляют часть физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на прогулке, на праздничных утренниках, в час развлечений.
Игры с движением необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. В них часто встречаются присказки, четверостишия, они могут предваряться считалкой для выбора водящего. Такие игры способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности и координированности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.
Работа воспитателя по обучению детей сюжетно-ролевой игре — также необходимый элемент педагогической деятельности в логопедической группе. В сюжетно-ролевых играх воспитатель активизирует и обогащает словарь, развивает связную речь, обучает ритуальному взаимодействию в знакомых ребенку социально-бытовых ситуациях (прием у врача, покупки в магазине, поездка в транспорте и пр.). Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков, стимулируют общительность детей, воспитывают социальные навыки и умения.
Таким образом, педагогический процесс, реализуемый в группе для детей с нарушением речи, содержит два вида преемственной взаимосвязи в работе этих специалистов (33):
1) преемственность в развитии речи (исправление дефектов произношения, устранение лексико-грамматических пробелов, обучение грамоте),.
2) преемственность в развитии неречевых психических процессов (развитие памяти, внимания, мышления, просодики речи).
При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений у детей коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда (32): развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики при устранении недостаточности развития речевой моторики, освоение артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата; закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков; закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала на занятиях по развитию речи, музыкальных и других занятиях, в режимных моментах; закрепление сформированных логопедом грамматических категорий; формирование диалогической и монологической форм связной речи; совершенствование просодики речи, темпо — ритмических характеристик речи; закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза; закрепление навыка чтения; подготовка детей к письму, формирование графических навыков; развитие памяти, внимания, мышления.
Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики проблемного ребёнка в целом (21).
Отмечается, что в своей работе специалисты должны руководствоваться общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием (31).
Принцип системности и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и приёмов деятельности воспитателя к требованиям, предъявляемым задачами конкретного этапа логопедического воздействия (2).
Поэтапность в работе логопеда и воспитателя обусловлена представлением о речи как системе, усвоение элементов которой протекает взаимосвязанно и в определённой последовательности. Учитывая последовательность развития речи на логопедических занятиях, воспитатель подбирает для своих занятий доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже усвоенные ими звуки и, по возможности, исключены ещё не изученные (2).
Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуально-речевых особенностей детей. Это объясняется наличием различных по структуре и тяжести речевых нарушений у детей и неодновременностью их преодоления на логопедических занятиях. В такой интерпретации принцип подхода требует от воспитателя глубокой осведомлённости об изначальном состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития с тем, чтобы использовать эти знания в своей работе (2).
Таким образом, значение работы воспитателя в группе с детьми с нарушением речи состоит в тесном взаимодействии с логопедом с целью создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей: организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий, побуждать внимательно, слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний; создавать ситуацию общения; формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи; организовывать игры на развитие звуковой культуры речи; привлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове; проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти; привлекать внимание к интонационной стороне речи и ее темпо — ритмическим характеристикам.
Только при тесном взаимодействии специалистов ДОУ и преемственности в содержании работы возможно повышение эффективности коррекционно — воспитательного воздействия на детей с речевыми нарушениями.
На основании изложенного в первой главе материала следует заключить:
На современном этапе в России идет активный процесс развития системы коррекционно-развивающего обучения детей с проблемами в развитии (в том числе речевом), представляющего собой качественно новый уровень образовательного процесса, позволяющий рано выявлять и своевременно оказывать детям логопедическую и иную помощь.
Понимание сложной структуры речевого дефекта, опора на имеющиеся классификации речевых нарушений позволяет представить психолого-педагогическую характеристику дошкольников с речевым недоразвитием разного уровня. На этой основе организуется логопедическая работа в специализированной группе детского сада, осуществляется выбор необходимых логопедических и общепедагогических приемов коррекционной помощи.
Эффективность коррекции речевого недоразвития у дошкольников определяется системой логопедической работы, одним из элементов которой является активное взаимодействие и преемственность в работе логопеда и воспитателей логопедической группы в целостном коррекционно-развивающем процессе.
В основе системы логопедической работы лежит индивидуально-дифференцированный личностный подход, позволяющий учитывать потребности и интересы каждого конкретного ребенка, его индивидуальные особенности, что позволяет эффективно осуществлять коррекцию речи у детей дошкольного возраста.
Заключение
.
На современном этапе в педагогической деятельности остро ставится вопрос развития системы коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями. Специально построенная коррекционная работа позволяет рано выявлять и своевременно оказывать детям логопедическую и иную помощь.
В психолого-педагогических исследованиях многими авторами (Р.Е. Левина, Т. Б. Филичева, Е. М. Мастюковаи др.) отмечается, что у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития. Это обуславливает необходимость разработки и введения системы специальных заданий, упражнений и приемов коррекционно-педагогического воздействия, осуществляемого воспитателем в целях более полной нормализации речевой и других психических функций ребенка.
Задачи коррекционно — воспитательного воздействия направлены на развитие речевых и неречевых психических процессов дошкольников с нарушением речи, что составляет основу преемственности в работе логопеда и воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Чтобы понимать патологию детской речи, надо знать весь путь ее формирования в норме, понимать, что многие нарушения речи — нормальны, связаны с возрастом ребенка, состоянием его артикуляционного аппарата и др. Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий для возникновения нарушений речи; они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами — генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и др.
Данные психолого-педагогической диагностики детей с нарушением речи позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приёмы коррекции.
Воспитатель планирует свою работу с учетом требований, как типовой комплексной программы, так и речевых возможностей детей и их продвижения в освоении коррекционной программы, реализуемой логопедом в соответствии с характером речевого нарушения.
В связи с этим возникает необходимость обеспечить взаимодействие и преемственность в работе воспитателя и логопеда с детьми с нарушением речи. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. Таким образом, воспитатель логопедической группы выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач.
Только при тесном взаимодействии специалистов ДОУ и преемственности в содержании работы возможно повышение эффективности коррекционно — воспитательного воздействия на детей с речевыми нарушениями.
На основании изложенного можно сформулировать рабочую гипотезу последующего экспериментального исследования.
Гипотеза исследования. Следует полагать, что научное обоснование направлений и содержания совместной деятельности логопеда и воспитателя будет способствовать успешному речевому развитию дошкольников логопедической группы в оптимальные сроки.
Список литературы
Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигередо Э. Л. Сравнительное психологопедагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. — М., 1991.
Волкова Л.С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. и др. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской. — М., 1998.
Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. — М., 2000.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
Глухов В. П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. — М., 1993.
Голубева Г. Г. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. Учебное пособие. — СПб., 2003.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. — М., 1985.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 1. 1978. С. 57−62.
Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 2. 1978. С. 62−68.
Крылова Л.Н., Корц М. А., Кузевич Л. М. Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни // Дефектология. № 5. 1978. С. 65−71.
Лалаева Р.И., Серебрякова В. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб., 1999.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.
Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М., 2003. -.
Кн. V: Фонетико — фонематическое и общее недоразвитие речи Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект. факультетов педвузов. /.
Под ред. Л. С. Волковой. — М., 2006.
Лурия А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М., 1956.
Мастюкова Е. М. Исследование внутренней речи у детей дошкольного возраста с оазличными речевыми нарушениями. — М., 1971.
Матросова Т. А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. С. А. Мироновой. — М., 1987.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1967.
Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов/ М. А. Поваляева.
Ростов н/Д., 2002.
Розенгарт — Пупко Р. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М., 1963.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2003.
Соколова Н. В. Обучение детей с ФФНР и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. — Дефектология. — №.
1. — 1999. — С.
32 — 39.
Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. — СПб., 2002.
Филичева Т.Б., Соболева Развитие речи дошкольников. — М., 2005.
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. — М., 2000.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М., 1987.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1991.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада). — М., 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Ч. II. — М., 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. — М., 2007.
Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1989.
Шипицына Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. С-Пб., Речь, 2003.
Яшина В. А. Речевая среда и дети // Дошкольное воспитание. № 8, 2003.
