Определение моторной зрелости (М3)

В это обследование входит определение состояния моторного развития детей — выявление свободы и координации двигательных процессов, уточнение способности ощущать и оценивать движения пишущей руки и артикуляционного аппарата.

I. Обследование кинетики.

1. Тест «Кулак — ребро — ладонь» (К — Р — Л) — оцениваются умения переключаться с одного движения на другое и сохранять заданную последовательность движений.

Инструкция: «Внимательно посмотри на мои движения, запомни их и повтори три раза подряд».

Тест выполняется в два этапа.

Первый этап — обучение. Учитель без комментариев демонстрирует ребенку последовательность движений кисти рук: а) пальцы собраны в кулак, кисть руки опирается на стол со стороны мизинца («кулак»); б) пальцы выпрямлены, кисть опирается на внешнюю сторону («ребро»); в) пальцы выпрямлены, кисть кладется на стол ладонью вниз («ладонь»). Ребенок выполняет триаду один раз. Обучение проводится до тех пор, пока все три движения не будут сделаны без ошибок.

Второй этап — выполнение теста. Учитель молча показывает образец: К — Р — Л, К — Р — Л, К — Р — Л. Ученик повторяет все девять движений. В случае ошибки образец демонстрируется еще — и так до пяти раз. Каждая ошибка оценивается 1 баллом, максимальное число штрафных баллов — 5 (их количество проставляется в протоколе).

2. Тест «Пересчет пальцев» (ПП) — оценивается точность движений мелкой мускулатуры пальцев, умение различать движения и способность к их переключению (отсутствие застреваний).

Инструкция: «Поставь руку на локоть, выпрями все пальцы; кончиком каждого коснись кончика большого пальца».

Произнося это, учитель медленно демонстрирует называемые действия. После демонстрации образца ребенок повторяет движения. Первый раз пересчет пальцев показывается, начиная с указательного. Ребенок выполняет движения сначала одной рукой, потом другой. Второй раз образец воспроизводится, начиная с мизинца. И эти движения ребенок должен выполнить сначала одной, затем другой рукой. В случае ошибки образец демонстрируется еще только один раз.

Ребенку не указывают, с какой руки следует начинать — с правой или левой. Он использует более привычную руку, на основании чего учитель может сделать предварительный вывод о правоили леворукости ребенка.

Каждая ошибка оценивается в 1 балл, максимальное количество штрафных баллов — по 8 для каждой руки. В протоколе учитель отмечает, например: 1п, Зл. Это значит, что ребенок допустил одну ошибку, работая правой рукой, и три, работая левой.

II. Обследование кинестезии.

1. Способность ощущать движения пальцев (ДП).

Инструкция: «Внимательно смотри на мою руку и повторяй сделанную мной фигуру».

Руку ребенка следует закрыть экраном так, чтобы он не мог ее видеть. Учитель показывает ребенку восемь различных положений пальцев, которые тот должен повторить: пальцы выпрямлены и сомкнуты вместе, ладонь повернута от себя (1); большой палец поднят вверх, остальные собраны в кулак (2); указательный палец выпрямлен, остальные собраны в кулак (3); пальцы выпрямлены и сомкнуты, указательный и средний пальцы раздвинуты в виде буквы V (4); указательный палец и мизинец выпрямлены, остальные собраны в кулак (5); средний палец лежит поверх указательного, остальные собраны в кулак (6); указательный и средний пальцы выпрямлены и раздвинуты в виде буквы V, остальные касаются друг друга кончиками (7); большой и указательный пальцы образуют круг, остальные выпрямлены (8).

Образец демонстрируется ребенку до тех пор, пока он не повторит показанную фигуру.

Оценки выполнения теста (ОТ): положение передано неточно — 0,5 балла; ребенок ищет сочетание неуверенно — 1 балл; поиск продолжается от 10 до 30 с — 2 балла; свыше 30 с — 3 балла. Максимальное число баллов — 28 (до 30 с) — 36 (после 30 с). Дополнительно в протоколе можно отметить, сколько раз понадобилось демонстрировать образец. Этот показатель свидетельствует об обучаемости ребенка (Об).

2. Способность ощущать движения артикуляционного аппарата СДАЛ).

Инструкция: «Внимательно посмотри на меня и повтори движения».

Учитель поворачивает ребенка лицом к себе и просит поочередно повторить девять движений — улыбнуться (1); надуть щеки (2); вытянуть губы «трубочкой» (как бы произнося звук [у]) — 3; округлить губы (звук [о]) — 4; кончиком языка подвигать по внутренней стороне одной щеки, потом по другой (5); широкий мягкий язык распластать на нижней губе («лопата» — 6); кончиком языка коснуться сначала верхней губы, затем нижней (7); коснуться кончиком языка сначала одного уголка рта, затем другого (8); высунуть узкий язык («шильце» — 9).

Оценки присваиваются такие: ребенок движение не выполнил — 1 балл; в попытке выполнить заданное движения языка принимают участие губы, челюсти, пальцы — 0,5 балла за каждую пробу; движение воспроизведено неточно — 0,25 балла. Максимальное число баллов — 9.

Обследование зрительно-пространственных функций (ЗПФ).

Складывание орнаментов.

Для определения умения ориентироваться в пространстве, способности к переносу способа деятельности в аналогичную ситуацию используется такой вид деятельности, как складывание орнаментов. По объему оказанной помощи учитель составляет представление об обучаемости ребенка и степени его активности.

Для работы необходимо подготовить следующее оборудование:

• а) набор из 20 квадратов размером 3×3 см, среди которых пять — белого цвета — ?, пять — черного или любого другого контрастного цвета — О и десять наполовину окрашенных по диагонали тем же цветом Я;
• б) набор из десяти карточек с образцами орнаментов 1—10 (рис. 1,
• 1—10), разделенных на квадраты черными линиями, —
• в) набор из десяти таких же карточек, не имеющих разделительных

линий —

г) два макета — 11, 12 (рис. 1, 11—12).

Инструкция: «Рассмотри картинку; сложи из квадратиков такую же». Ход выполнения задания.

1. Предварительное обучение.

Квадраты основного набора а) лежат в виде трех стопок — белые, черные и комбинированные. Сначала учитель последовательно кладет на стол карточки с орнаментами 1 и 2 из набора б), предлагает ребенку взять необходимые квадраты и сложить орнаменты на макете 11. Если ребенок делает ошибки, штрафные баллы не начисляются. Затем учитель использует для обучения орнамент 3, из набора б). Задание состоит из четырех ступеней.

Рис. 1.

Первая — учитель выбирает из общего числа квадратов набора а) те, из которых можно сложить орнамент 3 и кладет перед ребенком квадраты. Вторая — учитель на глазах у ребенка молча складывает орнамент, потом разрушает его и предлагает повторить такой же орнамент. Третья — учитель складывает орнамент, объясняя, как это надо делать, затем разрушает его и просит ребенка повторить. Четвертая ступень — учитель складывает орнамент, поясняя каждое свое действие, ребенок пошагово повторяет их; сложенный таким образом орнамент разрушается, и ученик должен сложить его заново. Если после первой ступени обучения орнамент воспроизводится правильно, можно приступать к основному этапу — выполнению орнаментов 4—10. В случае ошибки повторяется вторая ступень обучения и т. д.

Ошибка на каждой ступени обучения дает 1 штрафной балл. Максимальное число баллов — 4. Так оценивается уровень обучаемости (Об). В дальнейшем это поможет учителю дозировать помощь ученикам на уроках.

2. Основной этап выполнения (ОЭ).

Учитель последовательно показывает ребенку образцы орнаментов из набора в), начиная с 4, и предлагает сложить их на макете с соответствующей сеткой. В случае затруднений ребенку предлагается такой же орнамент из набора б). Ошибка в выполнении первого варианта (не имеющего разделительных линий) оценивается 1 баллом, второго варианта (по набору б) — 1,5 балла. Максимальное количество штрафных баллов — 10,5.