Развивающие игры, как средство подготовки ребенка к обучению в школе

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

9) Игра «Опиши предмет»:

Цель: научить ребенка спонтанному описанию предмета, выделению различных свойств предметов.

В группе детей устраивается соревнование на точность и полноту описания предметов, находящихся в комнате. Психолого описывает предмет, например одеяло, ведь оно теплое как., а пушистое как… Старайтесь использовать как можно больше прилагательных.

А может быть у кого-то получится описать одеяло или цветок в горшке лучше, чем у психолога? Детей привлекают соревновательные игры.

10) Игра «Посылка» :

Десяток игрушек разного размера, цвета, формы кладутся в непрозрачный пакет — это сумка почтальона. Из нее по очереди следует доставать посылки-игрушки и подробно описывать их свойства, указывая, по возможности, также, от кого пришла эта посылка и почему.

11) «…-ный детский сад»:

Задачи:

Развивать выразительность мимики, пантомимики.

Формировать позитивный образ школы.

Закреплять представления о школе.

Используемый материал: бланк с заданием.

Конспект занятия. «…-ный детский сад»:

Разминка.

Сегодня мы с вами полистаем страницы нашей жизни. Когда мы рождаемся, мы совсем маленькие, даже не умеем ходить. Покажите, какими мы были маленькими и беззащитными. Потом мы научились ползать и познавать окружающий мир. А покажите, как начинает ходить малыш. Движения его неуверенны и слабы, а желание сделать это сильно и настойчиво.

Подрастая, мы отправляемся в детский сад. Настроение бывает разным. Покажите, как мы веселимся в детском саду, как играем в игрушки, как ждем родителей вечером, как ложимся спать в тихий час.

Вырастая, мы становимся школьниками. Покажите, как ученик спешит в школу. Изобразите, как школьник знакомится с одноклассниками, как он отвечает у доски, когда он знает и когда не знает материал, и т. д.

В каком-то районе, может быть нашем, а может быть, в каком-то другом, был садик. Был он совсем обыкновенный, а, может быть, и особенный. И была на нем вывеска, как обычно, в которой говорилось, какой это детский сад. Но однажды эта вывеска разбилась, а может, ее специально разбили, но название почти исчезло, осталось только окончание — «…ный детский сад»

1) Подумайте, какой это мог быть детский сад?

2) Придумайте название.

3) Дорисуйте на бланке детский сад, который Вы придумали, и расскажите о жизни в нем.

4) Расскажите, чем похожи детский сад и школа, а чем они отличаются.

В какую «-ную школу» пойдут заниматься дети после вашего детского сада?

Обсуждение.

Все получившиеся рисунки можно оформить как выставку. Каждый ребенок по желанию может рассказать свою историю, а все остальные будут задавать ему вопросы на уточнение. Вопросы психолога могут варьироваться в зависимости от заявленных детьми проблем в рисунках и названиях детских садов.

Рисунки можно использовать с диагностической целью для построения индивидуальной работы, если это вампирный детский сад, ужасный детский сад и т. д. Для завершения занятия и создания позитивного образа школы целесообразнее оставлять на обсуждение историю о «Радужном детском саде», «Солнечном детском саде» или т.п.

И попробовать всем вместе изобразить класс уверенных учеников, класс вежливых учеников, класс счастливых учеников.

Итог занятия.

Занятие позволяет определить успешно адаптированных школьников начальных классов или дошкольников с позитивным взглядом на школу и неадаптированных школьников и дошкольников с определенными страхами ожидания школы, несформированным социальным статусом будущего школьника, либо немотивированных на обучение в школе. В соответствии с результатами проведенного занятия можно планировать индивидуальную или групповую работу с каждым ребенком.

12) Игра «Собери портфель»:

Задачи:

Развивать мотивационную готовность к обучению в школе.

Повышать положительное отношение детей к обучению в школе.

Оборудование:

Несколько портфелей, разноцветные карандаши, разноцветные ручки, тетради, учебники, раскраски, игрушки, яблоко, ластик и т. д.

Ход занятия:

По команде психолога или воспитателя, когда начнёт звучать музыка, дети должны положить в портфель только учебные принадлежности, портфель застегнуть и надеть на себя. Побеждает тот, кто сделает это быстро и правильно.

13) Игра «Школа»:

Задачи:

Уточнить знания детей о школе.

Закрепить названия и назначение учебных принадлежностей.

Развивать словарь по данной теме.

Оборудование:

Демонстрационный материал — предметные картинки: портфель, ластик, карандаш, учебник, тетрадь, линейка; картина «Класс», мяч.

Ход занятия:

1. Организационный момент Психолог на фланелеграфе располагает картинки: парта, книга, тетрадь, ластик, пенал, мел и т. д. вверху, внизу, справа, слева, посередине.

Дети запоминают, а психолог (воспитатель) меняет их местами. Затем дети воссоздают первоначальный вариант, сопровождая высказываниями: Вверху была книга, и т. д.

14) Повторная игра «Собери портфель» (немного усложненная) Психолог (воспитатель) загадывает загадки, а дети отгадывают и кладут в портфель предметы.

1) Новый дом несу в руке, Дверцы дома на замке.

Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные. (Портфель.)

2) В черном поле заяц белый Прыгал, бегал, петли делал.

След за ним был тоже бел.

Кто же этот заяц? (Ластик.)

3) Кто альбом раскрасит наш?

Ну, конечно, … (Карандаш.)

4) Языка нет, а рассказывает. (Книга.)

5) — Как называются книги, по которым учатся дети? (Учебники.)

6) То я в клетку, то в линейку,

— Написать по ним сумей-ка, Можешь и нарисовать.

Называюсь я … (Тетрадь.)

7) Я люблю прямоту, Я сама прямая.

Сделать новую черту Вам я помогаю.

И прямую без меня Начертить сумей-ка.

Угадайте-ка, друзья, Кто же я? (Линейка.)

14) Дидактическая игра «Для чего нужен предмет»

Это ручка — она нужна для того, чтобы писать, и т. д.

15) Дидактическая игра «Назови несколько» (по картинкам) Ручка — ручки, учебник — …, портфель — …, карандаш — …, пенал — …, рюкзак — …, фломастер — …, тетрадь — …, линейка — …, альбом — … .

16) Дидактическая игра «Скажи ласково»

Карандаш — карандашик и т. д.

(Пенал, линейка, учебник, рюкзак, тетрадь, портфель, альбом.)

После проведения развивающей работы, направленной на развитие готовности детей к обучению в школе, нами был проведен контрольный эксперимент, который показал развитие готовности к обучению в школе после проведения развивающей работы с детьми.

Игры, используемые в развивающей работе в досуговой деятельности:

1) Логические блоки Дьенеша (дидактическая игра):

Цель: изучение основных свойств геометрических фигур.

Игры, составлены на основе комплекта геометрических фигур. Этот комплект может состоять из геометрических фигур:

а) четырех форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник). По мере освоения детьми основных форм, знакомлю с овалом, ромбом на основе предыдущего опыта детей;

б) четырех цветов (красный, синий, желтый, зеленый). Целесообразно дать представление о последовательности цветов в спектре;

в) двух размеров (большой, маленький);

г) двух видов толщины (толстый, тонкий).

Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: одной из четырех форм, одним из четырех цветов, одним из двух размеров, одним из двух видов толщины.

2) Дидактическое упражнение на различение цветов (рисование карандашами и красками разного цвета).

Предлагается ребенку бумага и разноцветные карандаши: «Давай нарисуем дерево и закрасим листочки зеленым карандашом, солнышко закрасим оранжевым карандашом, небо — синим, машину — красным» и т. д.

То же самое — с красками (используется гуашь).

Затем ребенку предлагается самостоятельно выбирать цвета для окрашивания хорошо знакомых предметов.

3) Нанизывание бус разной величины.

Используется набор из 10 бусинок: 5 штук диаметром 2 см и 5 штук диаметром 1 см, шнуры или леска.

Ребенку предлагается нанизывать бусинки поочередно: большую, маленькую и т. д. Оказывается помощь ребенку в нанизывании бусинок, их закреплении, правильном чередовании. Повторяется словесно порядок чередования: «Сначала большая, потом маленькая, снова большая и маленькая» .

4) Нанизывание бус разного цвета.

Сначала предлагают ребенку бусы одинаковой формы, размера и двух цветов.

Ребенку предлагается поочередно нанизывать бусинки (красный, зеленый, красный, зеленый и т. д.).

Далее предлагают бусы других цветовых сочетаний.

Помимо основной направленности упражнений с бусами (умения различать цвета, форму, величину предметов, чередовать их по качеству), эти упражнения прекрасно развивают тонкую моторику пальцев рук (точность и координированность движений), глазомер, усидчивость, старательность, эстетическое восприятие и другое.

Работа с семьей.

Беседа с родителями:

При беседе с родителями им говорится о том, что:

1. Ребенку не навязывается никакая определенная программа обучения. Он погружается в мир игры, в котором волен выбирать сферу деятельности.

2. Ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх.

3. Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно.

4. Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.

5. Ребенку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать самостоятельно.

6. Если ребенок не может справиться с заданием, нужно вернуться к легким, уже сделанным заданиям или временно оставить эту игру.

7. Если ребенок достиг потолка своих возможностей или утратил интерес к игре, нужно ее на время отложить.

Такая методика позволяет ребенку самостоятельно искать решение неизвестных ему задач, создавать новое, то есть ведет к развитию его творческих способностей.

Так же, родителям рассказывается о сущности развивающих игр и их влиянии на развитие детей дошкольного возраста и на подготовку их к обучению в школе.

Даются родителям рекомендации по использованию различных развивающих игр — головоломки, пазлы, домино и т. д.

В контрольном эксперименте принимали участие те же дети, что и в развивающей работе — 20 детей старшего дошкольного возраста, 2001 г. рождения, 11 мальчиков и 9 девочек. Все дети с нормативным вариантом развития.

Проведение контрольного эксперимента Цель контрольного эксперимента: изучить уровень развития готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста, после проведения развивающей работы с детьми, участвующими в экспериментальной работе нашего исследования.

Описание методик исследования, используемых в констатирующем эксперименте (см. пункт 2.

1.)

Анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента:

После проведения контрольного эксперимента нами были получены следующие результаты:

1. Результаты диагностической беседы:

Таблица 8.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 35−45 баллов 15−34 баллов менее 15 баллов 13 человек (65%) 5 человек (34%) 2 человека (1%) Наглядно данные результаты представлены в диаграмме 7.

Диаграмма 7.

В диаграмме наглядно представлены результаты, согласно которым большая часть исследуемых детей (65%), после проведения развивающей работы, находится на высоком уровне волевой и мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе.

Если сравнить полученные результаты с показателями данной методики до проведения развивающей работы, то можно отметить, что количество детей с высокой волевой и мотивационной готовностью к школе увеличилось на 30%.

Рассмотрим обнаруженные различия в развитии мотивационной и волевой готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста до проведения, и после проведения развивающей работы, направленной на повышение уровня готовности к обучению в школе с позиций Т-критерия Стьюдента:

Таблица 9.

Уровень развития волевой и мотивационной готовности к обучению в школе До РР После РР Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 7 (35%) 13 (65%) — 0,0202 0,002 ** Средний уровень 10 (50%) 5 (34%) 2,9234 0,026 * Низкий уровень 3 (15%) 2 (1%) 2,7849 0,03 *

До РР — результаты, полученные до проведения развивающей работы После РР — результаты, выявленные после проведения развивающей работы Как видно из таблицы, полученные данные показывают наличие значимого различия в группе детей с высоким уровнем развития волевой и мотивационной готовности к обучению в школе (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что развивающая работа, направленная на развитие готовности к обучению в школе, эффективен и адекватен для данной группы детей.

2. Результаты по рисуночной методике Таблица 10.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 7−9 баллов 6−5 баллов менее 5 баллов 12 человек (60%) 7 человек (35%) 1 человек (5%)

Из данной таблицы мы видим, что по рисуночной методике, так же как и по диагностической беседе произошли улучшения в развитии волевой и мотивационной готовности к обучению в школе у детей, участвующих в эксперименте, до после проведения развивающей работы.

Наглядно данный факт отражен в диаграмме 8.

В диаграмме наглядно показывает, что большая часть испытуемых детей (60%), после проведения развивающей работы, находится на высоком уровне волевой и мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе.

Если сравнить полученные результаты с показателями данной методики до проведения развивающей работы, то можно отметить, что количество детей с высокой волевой и мотивационной готовностью к школе увеличилось на 20%.

Таким образом, рисуночная методика, как и диагностическая беседа, доказывает тот факт, что подобранные нами упражнения и игры для развивающей работы эффективно повышают уровень развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Рассмотрим обнаруженные различия в развитии волевой и мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста до проведения, и после проведения развивающей работы с позиций Т-критерия Стьюдента:

Таблица 11.

Уровень развития волевой готовности к обучению в школе До РР После РР Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 8 (40%) 12 (60%) — 1,0402 0,002 *** Средний уровень 9 (45%) 7 (35%) 3,4751

Низкий уровень 3 (15%) 1 (5%) 1,5312 0,000 *

До РР — результаты, полученные до проведения развивающей работы После РР — результаты, выявленные после проведения развивающей работы Как видно из таблицы, полученные данные показывают наличие значимого различия в группах детей с высоким и низким уровнями развития волевой и мотивационной готовности к обучению в школе (при р<=0,01).

Диаграмма 8.

3. Анализ результатов диагностики внутренней позиции старшего дошкольника (методика А.Л.Венгера) Таблица 12.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Более 5 баллов 5 баллов менее 5 баллов 8 человек (40%) 9 человек (45%) 3 человека (15%)

По данной методике, не смотря на её сложность для детей, участвующих в диагностике, также произошли изменения в лучшую сторону. В констатирующем эксперименте детей с высоким уровнем развития мотивационной и волевой готовности к обучению в школе по данной методике было выявлено всего 4 человека, со средним уровнем — 7 человек, а с низким уровне почти половина детей — 9 человек. В контрольном эксперименте данные показатели улучшились — детей с низким уровнем выявилось всего 3 человека.

В диаграмме 9 мы наглядно отразили процентное соотношение полученных результатов по данной методике в контрольном эксперименте.

Не смотря на то, что показатели по данной методике немного ниже, чем по остальным двум методикам, по сравнению с констатирующим экспериментом результаты данной методики стали намного лучше, что ещё раз подтверждает эффективность формирующего эксперимента.

Также как и двум предыдущим методикам мы рассмотрели обнаруженные различия в развитии готовности к обучению в школе детей до проведения, и после проведения развивающей работы с позиций Т-критерия Стьюдента:

Таблица 13.

Уровень развития готовности к обучению в школе До РР После РР Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 4 (20%) 8 (40%) 3,4751 0,002 *** Средний уровень 7 (35%) 9 (45%) 1,5312 0,03 ** Низкий уровень 9 (45%) 3 (15%) — 4,9111 0,000 * До РР — результаты, полученные до проведения развивающей работы После РР — результаты, выявленные после проведения развивающей работы Полученные данные показывают наличие значимого различия по всем трем уровням (высокий, средний, низкий) развития готовности к обучению в школе (при р<=0,01).

Диаграмма 9.

4. Анализ результатов методики «Выдели неподходящий предмет»

Таблица 14.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень нашел лишнее во всех наборах нашел неподходящие картинки в 2−3 наборах нашел неподходящую картинку в 1 наборе 10 человек (50%) 7 человек (35%) 3 человека (15%)

Наглядно результаты отражены в диаграмме 10.

Рассмотрим обнаруженные различия в развитии интеллектуальной готовности к обучению в школе детей до проведения, и после проведения развивающей работы с позиций Т-критерия Стьюдента:

Таблица 15.

Уровень развития готовности к обучению в школе До РР После РР Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 3 (15%) 10 (50%) -1,4709 0,002 *** Средний уровень 8 (40%) 7 (35%) 0,0012 0,03 ** Низкий уровень 9 (45%) 3 (15%) — 2,931 0,100 *

До РР — результаты, полученные до проведения развивающей работы После РР — результаты, выявленные после проведения развивающей работы Полученные данные показывают наличие значимого различия по всем трем уровням (высокий, средний, низкий) развития готовности к обучению в школе (при р<=0,01).

Диаграмма 10.

Анализ результатов по методике «Установление закономерностей»

Таблица 16.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 7 -6 пропущенных предметов 5−3 пропущенных предметов 2 и меньше 11 человек (55%) 8 человек (40%) 1 человек (5%)

По данной методике детей с высоким уровнем интеллектуальной готовности выявилось больше, чем до проведения развивающей работы, наглядно полученные результаты отражены в диаграмме 11.

Диаграмма 11.

Рассмотрим обнаруженные различия в развитии готовности к обучению в школе детей до проведения, и после проведения развивающей работы с позиций Т-критерия Стьюдента:

Таблица 17.

Уровень развития готовности к обучению в школе До РР После РР Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 4 (20%) 11 (55%) 0,897 0,12 *** Средний уровень 9 (45%) 8 (40%) 1,003 — 0,43 ** Низкий уровень 7 (35%) 1 (5%) 1,031 1,150 *** До РР — результаты, полученные до проведения развивающей работы После РР — результаты, выявленные после проведения развивающей работы Полученные данные показывают наличие значимого различия по всем трем уровням развития готовности к обучению в школе у детей, участвующих в экспериментальном исследовании (при р<=0,01).

6. Анализ полученных результатов по методике «Разрезные картинки»

Таблица 18.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 11 человек (55%) 9 человек (45%) —;

Наглядно результаты отражены в диаграмме 12.

Итак, по данной методике также значительно улучшились результаты, детей с низким уровнем готовности к обучению в школе не выявлено совсем после проведения развивающей работы, что еще раз подтверждает эффективность проведенной развивающей работы посредством развивающих игр.

Проанализируем обнаруженные различия в развитии интеллектуальной готовности к обучению в школе детей до проведения, и после проведения развивающей работы с позиций Т-критерия Стьюдента:

Таблица 19.

Уровень развития готовности к обучению в школе До РР После РР Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 3 (15%) 11 (55%) 0,107 0,012 *** Средний уровень 7 (35%) 9 (45%) 0,003 — 0,43 * Низкий уровень 10 (50%) 0 (0%) 0,055 -1,004 ***

До РР — результаты, полученные до проведения развивающей работы После РР — результаты, выявленные после проведения развивающей работы Полученные данные показывают наличие значимого различия по всем трем уровням развития интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей, участвующих в экспериментальном исследовании (при р<=0,01).

Диаграмма 12.

Таким образом, после проведения контрольного эксперимента, мы можем говорить о том, что подобранные нами развивающие игры и упражнения эффективны и подходят по возрастным особенностям детям 6 — 7 года жизни.

Так же стоит отметить тот факт, что проведение эффективной развивающей работы, будет способствовать развитию готовности к обучению в школе детей 6 — 7 года жизни.

Таким образом, мы выполнили цель контрольной диагностики — изучили уровень развития готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста, после проведения развивающей работы с детьми, участвующими в экспериментальной работе нашего исследования.

Решили все задачи контрольного эксперимента:

1. Подобрали методики для изучения развития интеллектуальной и волевой готовности к обучению в школе у детей 6−7 года жизни.

2. Провели исследование развития интеллектуальной и волевой готовности к обучению в школе у детей 6−7 года жизни с использованием подобранным методик.

3. Описали результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента.

И подтвердили выдвинутую нами гипотезу исследования — процесс подготовки ребенка к обучению в школе становится эффективней при использовании различных развивающих игр в свободной досуговой деятельности, при включении их в занятия и при организации первоначального обучения детей играм в шашки, нарды, домино и т. д.

Таким образом, можно отметить, что развивающая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у детей живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.

В развивающих играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.

Развивающие игры оказывают большое влияние на развитие познавательной деятельности детей. В результате систематического их использования в учебном процессе в ДОУ у детей развивается подвижность и гибкость ума, формируются такие процессы мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и т. д.

При помощи умело построенной игры можно добиться систематического усвоения и закрепления знаний воспитанников. Игра на занятии является хорошим средством, стимулирующим деятельность дошкольников. Она не только активизирует мыслительную деятельность детей, повышает их работоспособность, но и воспитывает у них лучшие человеческие качества: чувство коллективизма и взаимовыручки.

Заключение

Под готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Как показало наше исследование в подготовке детей к обучению в школе целесообразно использовать развивающие игры, таки как — лото, домино, дидактические беседы и т. д.

Воспитателю необходимо хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, четко представлять их цель, соблюдать определенный темп, представляя детям относительно большую самостоятельность. Дидактические игры могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у воспитанников навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний. Практика показывает, что игра на занятиях требует очень тонкой инструментовки, умения хорошо чувствовать уровень подготовки и развития детей, их отношение к предлагаемой игре и ее дидактическую направленность, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебной.

Игра, игровой элемент на занятиях — это возможность такой организации учебного труда детей, которая, не требуя слишком продолжительных усилий, делает процесс обучения привлекательным, а, как известно, процесс преодоления препятствий, трудностей развивает волю ребенка. Через игру ребенок познает окружающий мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесенная в игровой форме, способствует конкретизации изучаемого материала. Применяемый на занятиях в ДОУ игровой прием должен находиться в тесной связи с наглядными пособиями, с темой занятия, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер. [6, с. 52−54]

Дидактическая игра особенно необходима в обучении и воспитании детей. В ней удается сконцентрировать внимание даже самых инертных дошкольников. Вначале они проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Постепенно у детей пробуждается интерес и к учебному предмету.

На учебных занятиях в ДОУ реализация игровых приёмов и ситуаций происходит по следующим основным направлениям: [6, с. 60−61]

— дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

— учебная деятельность подчиняется правилам игры;

— учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

— успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Отметим, что развивающую работу по подготовке детей к обучению в школе с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача — довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Опыт многих исследований показывает, что надежность результатов психолого — педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Диагностика старших дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.

Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.

Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.

Необходимо также отметить следующие принципиальные моменты, которые следует учитывать при работе с детьми старшего дошкольного возраста:

Важно создавать условия, способствующие поддержанию у детей постоянного интереса к различным видам деятельности, потребности в ней.

Необходимо формировать предпосылки для творческого проявления детей — развивать предметную, игровую и речевую среду, расширять запас сенсорных эталонов, обогащать и систематизировать представления об окружающей действительности.

При организации занятий, выборе материала и т. д. необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности каждого ребёнка.

Необходимо всемерно подчёркивать роль ребёнка как активного, самостоятельного творца.

Следует создавать условия для закрепления знаний и навыков в свободной деятельности детей.

Данный подход способствует более полному раскрытию личности ребенка, стимулирует познавательную активность и формирование творческого потенциала, создавая благоприятные предпосылки школьной готовности.

Таким образом, мы решили проблему нашего исследования — выполнили поиск психолого-педагогических условий, способствующих стимуляции познавательной активности дошкольников средствами развивающих игр. Соответственно и выполнили цель исследования.

В процессе нашей работы были решены все поставленные задачи:

Во-первых, был изучен круг зарубежной и отечественной литературы по избранной теме.

Во-вторых, дана характеристика развивающих игр с точки зрения их эффективности в подготовке ребенка к обучению в школе — развивающие игры позволяют в игровой форме подготовить ребенка дошкольника к обучению в школе.

В-третьих, подтверждена диагностически эффективность влияния развивающих игр на готовность детей к школе. До проведения формирующей работы в среднем к обучению в школе было готово 35% детей, участвующих в диагностике, после развивающей работы — около 65% детей.

В-четвертых, осуществлено внедрение системы развивающих игр в практику работы детского сада и семьи.

Подтверждена гипотеза исследования — процесс подготовки ребенка к обучению в школе становится эффективней при использовании различных развивающих игр в свободной досуговой деятельности, при включении их в занятия и при организации первоначального обучения детей играм в шашки, нарды, домино и т. д.

Список литературы

Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. — 210 с.

Аркин Е. А. Воспитание детей к игре. — М., 1983. — 189 с.

Асеев В.Г. К структуре мотивации деятельности // Проблема деятельности в советской психологии (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов). — М., 1977. — 120 с.

Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). — М., 1983. — 189 с.

Безруких М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? — М., 1991. — 89 с.

Богомолова М. И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. — М., 1988. — 156 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 2000. — 379 с.

Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей и подростков.

М., 1972. — 210 с.

Брунер Дж. Развитие игровой деятельности и её особенности. — СПб., 2004. — 210 с.

Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. — М.: Педагогика, 1981. — 198 с.

Венгер Л. Как «измерить» готовность к школе: Лекция 2 // Дошкольное воспитание. — 1995 — № 10. — С. 70−78.

Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 8. — С. 45−49

Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? — М., 1994. — 196 с.

Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших дошкольников. — М., 2001. — 264 с.

Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. //Начальная школа. — 2000. — № 1.

Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф.

А.В. Петровского. — М., 1973. — 234 с.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. — М., 1994. — 310 с.

Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т. А. Марковой. — М., 1979. — 213 с.

Воспитание и обучение детей 6-го года жизни /под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой, — М., 1987. — 169 с.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. № 6.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. — 323 с.

Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология. — М., 1991. — с. 45−49

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2003. — 321 с.

Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 4. — с. 45−52

Головнева Н. Я. Подготовка к школе. — СПб., 2001. — 187 с.

Грузик Т.И., Тимощук Л. Е. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений (по программе «Из детства — в отрочество), Просвещение — 2003 г. — 96 с.

Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М., 2001. — 247 с.

Детская психология /Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько — Минск, 2000. — 390 с.

Диагностика готовности детей к обучению в школе: Спецкурс: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов/Сост. Ю. А. Дмитриев.

М., 1994. — 183 с.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1981. — 256 с.

Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 10. — с. 56−73

Дьяченко О. М. Психологическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. — М., 1984. — 194 с.

Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. — 1982. — № 2. — с. 34−38

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. — 213 с.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М., 1990. — 210 с.

Мухина В. С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов — М., 1998. — 267 с.

Немов Р. С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М., 1995. — 675 с.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М., 2001. — 199 с.

Никитин Б. П. Развивающие игры. — М., 1988. — 234 с.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., 1996. — 263 с.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996. — 313 с.

Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. — 1995. — № 8. — с. 21−28.

Ушинский К.Д. О воспитании детей. — М., 1985. — 268 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1984. — 290 с.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — М., — 379 с.