(5,53)
Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. (4,90)
Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). (4,77)
Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. (2,10)
Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. (3,90)
Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. (4,00)
Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). (5,80)
Рисунок 2. Формы агрессии
8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. (3,27)
Hand-test
Результаты представлены в таблице 2
Таблица 2. Hand-test
показатель Среднее значение Стандартное отклонение Склонность к открытому проявлению агрессии 0,23 2,75 Степень дезадаптации 0,33 0,48
Как следует из таблицы, склонность к открытому агрессивному поведению в данной группе составляет 0,23, что говорит о существующей вероятности открытого проявления агрессии в определенных ситуациях. Однако числовое значение показателя невысокое. (0,23)
Так же можно предположить умеренную степень дезадаптации в данной группе детей. (0,33)
Рассмотрим полученные результаты по тесту несуществующего животного. В рисунках детей несуществующего животного обнаруживаются следующие сходные черты: рисунок располагается в нижней части листа. Положение головы животного — анфас или направлена влево. На голове животного на некоторых рисунках встречаются перья, рога, шипы.
Наиболее четко прорисованы глаза. Опорная часть фигуры прорисована схематично. Лапы животных однотипны, не выделяются особыми признаками. На некоторых рисунках — части, поднимающиеся над уровнем фигуры, в том числе украшающие детали — детали панциря, крылья, щупальца.
У некоторых животных присутствует хвост — направлен в основном влево. Некоторые части фигуры заштрихованы. Штриховка и затемнения встречаются в основном внутри контура, на самой фигуре животного, как справа так и слева. Некоторые линии продавлены. Рисунки как с большим количеством деталей, так и весьма скромные. Животные в основном угрожающие и нейтральные.
Иногда наблюдается тенденция к «обчеловечиванию животного». Названия рисунком отличаются демонстративностью и творческим началом.
Итак, можно сделать следующие выводы. У испытуемых присутствует неуверенность в себе, тенденция к низкой самооценки, нерешительность,. Так же склонность к рефлексии. Можно отметить тревожность и наличие страхов, опасений. Присутствуют показатели агрессивности, которая скорее может носить характер защитно-ответной, а так же — демонстративности. Можно предположить импульсивность и неосновательность суждений, конформность. Так же характерна им тенденция защиты от окружающих.
Заключение
В данной работе проанализированы сущность и причины агрессивного поведения школьников, раскрыто современное состояние проблемы агрессивности. Агрессия понимается как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический вред людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. д.). Итак, рассмотрение проблемы профилактики агрессивного поведения детей и подростков в семье, а также специфики организации деятельности психолога позволяет прогнозировать высокую степень эффективности психологической работы по данному направлению.
Разнообразие проблем в подростковой среде, социуме в целом от социального педагога требует квалифицированных действий в конкретных ситуациях. Психолого-педагогическая работа с семьей призвана в той или иной степени содействовать оптимизации межличностных отношений и решению актуальных проблем, с которыми сталкивается современная семья. Рекомендации для родителей по профилактике агрессивности у детей представлены в приложении 3. Основной акцент в профилактике агрессивности у детей и подростков, на наш взгляд, должен уделяться способам оптимизации психологического взаимодействия родителей с ребенком, а также решению эмоционально-личностных проблем взрослых, отражающихся на формировании модели поведения ребенка и подростка.
Работа с родителями по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей и подростков усложнятся в силу того, что достаточно часто взрослые испытывают к ребенку неприязнь и обращаются за помощью лишь для минимизации негативных поведенческих проявлений, а не для поиска причин агрессии. При этом необходимо учитывать, что применение коррекционно-психологических и педагогических методов полностью зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение, в том числе и эмоционально-поведенческих особенностей личности родителей. Цель работы достигнута, результаты позволяют подтвердить гипотезу.
Список литературы
Алфимова М.В., Тpубников В. И. Психогенетика агpессивности. // Вопpосы психологии. 2000. № 6;
Андреева Т. В. Семейная психология: СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. — 710 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. — 352 с.
Вачков И. Эмоциональный коктейль. // Школьный психолог. 2000. № 47;
Дубинин Н.П., Карпец И. И. Агрессивность и альтруизм. // Генетика, поведение, ответственность. / под ред. В. Н. Кудрявцева. М., 1989;
Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии. // Социально-педагогическая работа. 1997. № 4;
Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001; 368 с.
Колосова С. В. Агрессия и агрессивность. // Школьный психолог. 2000. № 1;
Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1985. — 740 с.
Лебедева Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности. // Начальная школа. 2000. № 2;
Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. — М., 1994. — 390 с.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб, 2001; 116 с.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. — С-Пб: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с. — стр.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 — 448с.
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е. Г. Силяевой. М. «Академия», 2002; 178 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М., 2002. — 652 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: 2000.— 735 с.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал.-1996.-№ 5.-С.3−17.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: — М.: Владос, 1996. — 529 с.
Румянцева Т. Г. Понятие агpессивности в совpеменной заpубежной психологии // Вопpосы психологии. 1991. № 1
Фромм Э. Бегство от свободы. — //под ред. П. С. Гуревича. — М.: Прогресс, 1990. — 271 с.
Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002; 480 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. 1996; 344 с.
Приложения
Приложение 1. Опросник Басса-Дарка
Временами я не моту справиться с желанием причинить вред другим.
Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
Если мена не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
Я не всегда получаю то, что мне положено.
Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать, Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызениясовести.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько болеедружественно, чем я ожидал.
Я часто бываю не согласен с людьми.
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
Меня немного огорчает моя судьба.
Я думаю, что многие люди не любят меня.
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
Я не способен на грубые шутки.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
Довольно многие люди завидуют мне.
Я требую, чтобы люди уважали меня.
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
Я никогда не бываю мрачен от злости.
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.
Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.
Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегколадить.
Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
Неудачи огорчают меня.
Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.
Я ругаюсь только от злости.
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
У меня кет врагов, которые бы хотели мне навредить.
Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
Я часто думаю, что жил неправильно.
Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
Я не огорчаюсь из-за мелочей.
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
В последнее время я стал занудой.
В споре я часто повышаю голос.
Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Приложение 2. Hand-Тест
Карточка 1
Карточка 2
Карточка 3
Карточка 4
Карточка 5
Карточка 6
Карточка 7
Карточка 8
Карточка 9
Карточка 10 (пустая)
Приложение 3. Рекомендации для родителей, способствующие профилактике агрессивного поведения ребенка
На основе полученных результатов исследования приведем рекомендации для родителей, способствующие профилактике агрессивного поведения ребенка.
Не моделировать агрессию в рамках семьи, для этого необходимо: отказаться от строгих наказаний — они формируют стойкое агрессивное поведение; реагировать на проявление ребенком агрессии по отношению к вам и сверстникам, причем реагировать разумным образом; родители, подавляющие агрессию резко, воспитывают в детях сверхагрессивность; разумно подавляющие сумеют воспитать детей, владеющих собой в различных ситуациях; по возможности игнорировать агрессию братьев и сестер. Если не можете, применяйте для ее прекращения эффективные средства, например, удаление ребенка с «поля брани».
Никогда не подкреплять нежелательное поведение ребенка — если ребенок хнычет и что-то просит, а родители в конце концов сдаются и удовлетворяют его прихоти, он делает вывод: можно все получить, стоит только покапризничать — таким образом, неприемлемое поведение получает подкрепление.
Осмысливать каждую конкретную ситуацию, какую функцию в ней несет агрессия, какова динамика и пропорции среди других проявлений активности ребенка.
При агрессии по отношению к взрослым не фиксировать внимания на действиях ребенка, а лучше наладить благожелательный климат, словесный контакт, объяснить ему эмоциональное содержание ситуации.
В отношении старших детей помнить, что избавиться от агрессии можно с помощью самопознания.
