Условия взаимоотношений, ролевые позиции определены жесткими установками и эмоциональными проявлениями южного темперамента и характера отца. В семье пятеро детей, «кумиром семьи» является отец, его распоряжения выполняются всеми беспрекословно, его взгляды и поступки пример для подражания, мать при решении любых вопросов остается в тени. Как самый старший из братьев, X. И. (13 лет) считает себя достаточно независимым (настолько, что не рисует себя даже в кругу семьи, где вокруг портрета курящего сигару отца изображает младших братьев, сестер и мать). И все же показатели двух методик выявляют у X. И. неудовлетворенность по отношению к сердечным контактам с матерью, которые другие дети в семье испытывают в большей мере.
При выступлении отца на педсовете выяснилась истинная картина пагубного влияния семьи на формирование подростка. X. И. помогает отцу в работе его «фирмы», побочной нелегализованной деятельностью которой является совместное добывание в ночное время запасных частей с автомашин, припаркованных около домов. Причем, в этой деятельности участвует и один из младших братьев (короткую характеристику, которого приводим ниже). Подобная перспектива трудового воспитания, вероятно, ожидает и младших детей. Духовные и моральные ценности, прививаемые в школе, главой семейства были объявлены «нищенскими». Его цель — достижение благосостояния семьи всеми, приемлемыми в его понимании, доступными методами. Он отводит любые обвинения людей, которые не умеют и не хотят жить так, как живет он, и просто «завидуют его возможностям» и престижу.
Оценка проступков старшего сына со стороны инспектора по делам несовершеннолетних вызвала не только вербальную агрессию по отношению к присутствующим, но и выплеск реакции озлобленности в виде оскорблений действием. Неуправляемое поведение отца и сына (X. И.) приняло такие формы, что пришлось приводить их к порядку посредством наряда охраны органов внутренних дел. Выводы о недопустимости пребывания X. И. в школе были однозначными.
X. А. — младший брат (11 лет) после обсуждения продолжает учебу в шестом классе школы. X. А. имеет более сглаженную форму структуры личности. Проявления его натуры амбивалентны; склонность к риску, честолюбивое стремление к признанию, самоутверждению уравновешиваются такими чертами личности, как чувствительность, зависимость, уступчивость.
У него есть желание производить на других приятное впечатление, хочет, что бы его рассматривали как незаурядного человека, свободно располагающего собой, признаваемого группой. На самом же деле его завышенный уровень притязаний и общего самоуважения имеют рассогласование внутри своей же структуры. Высокая самооценка умения с легкостью общаться с любыми людьми оттеняется резко сниженной самооценкой возможностей изменения мнений и поведения других, подчинения их своему влиянию. Выявлена высокая личностная тревожность, конфликтная напряженность и желание оградить себя от неудач и разочарований. Но любая профилактика правонарушений и практика воздействия на формирование личности вызывает уже на данном этапе сомнение в благоприятном развитии событий. Сколь долго бы не пребывал такой ученик в развивающей среде школьной жизни, влияние подобной семьи на формирование ценностных жизненных ориентации оказывается зачастую более мощным.
Ученик Ш. А. двенадцати с половиной лет, учится в том же классе, что и X. И., поддерживает с ним дружеские отношения, подвержен влиянию с его стороны. Не склонен к воровству, предпочитает демонстративные хулиганские выходки вне школы и оскорбительные отношения с соучениками. Второй из обследованных, у которого было выявлено проявление негативных структур в психическом развитии. Его основная внутренняя цель — волевое самоутверждение. Воспринимает сложившуюся ситуацию как неприятную, ущемляющую.
Досаду и раздражение вызывает лишь собственное бессилие в реализации собственных интересов. Протестующая позиция проявляется в вербальной агрессии, импульсивном поведении, стремлении к самоутверждению и нежелании переубеждения. Предпочитает не считаться с фактами материальной зависимости от семьи, дурного влияния сотоварища, неспособности влиять на ситуацию, которую воспринимает исключительно как «превратность судьбы».
Самооценка завышена, особенно за счет высоких параметров оценки своей воли, уверенности в себе, возможностях самоанализа, общего интеллекта, умения общаться с другими людьми. Все это вытекает из ложного представления о себе как самостоятельной, независимой личности. Однако ряд структур оцениваются вполне адекватно: низкая самооценка памяти объясняется для самого себя как факт плохой учебной успеваемости, низкая самооценка умения подчинять своему влиянию других людей является отражением отчужденных отношений с одноклассниками и жесткой ролевой связкой в «дружбе» с X. И.
Ш. А. воспитывается в неполной семье. Поскольку мать постоянно занята работой, ее любовь к сыну сводится на данном этапе уже только к различным способам отведения обвинений, наказаний от сына, но не влияет на его сознание и моральную ответственность за свои поступки. Такое неправильное участие в воспитании относится в научной литературе к особому виду «потворствующей гипопротекции», когда подросток предоставлен самому себе, а фактическая забота о нем проявляется в выгораживании из ситуаций его проступков.
Мальчик не испытывает сердечной привязанности к матери, проявления защиты с ее стороны вызывают такую же агрессию, как и по отношению к любому постороннему участию. Если в данной семье и были положительные заделы в формировании личности ребенка, то в ситуации полной безнадзорности новая микросфера общения и тесного взаимодействия с более сильной натурой X. И. произвела значительные негативные наслоения на сферу интересов, мировоззрение и черты характера Ш.
А. В результате — выводы о неблагоприятной перспективе развития, дальнейший надзор и перевод в другую школу.
Ученица девятого класса М. Л. пятнадцати лет. Проявление хулиганского и вызывающего поведения, вербальная агрессия. Средний уровень самооценки, самоуважения; резко снижены оценки интеллектуальных качеств ответственности и воли; резко завышены самооценки уверенности в себе и умения общаться с другими. По данным диагностики, есть стремление быть независимой, действовать по собственному разумению, отдаваться своим интересам. Чувствует отвращение к уравнительному, безличному подходу, хотела бы очаровывать людей необычностью своей натуры и сама испытывать эстетические и нежные чувства. Стремится, чтобы ее мнение воспринималось как авторитетное, но чтобы признать точку зрения других делает над собой усилие.
Неконформна, но при поддержании дружеских отношений идет на компромисс. Ожидания остаются неосуществленными, из-за чего испытывает раздражение и недовольство. Отказ в рисунке семьи вызван резким противопоставлением своего жизненного мировоззрения взглядам матери и жизненному укладу в семье. Моменты компенсации прослеживаются как во внешности, так и в поведении. Мать скромного поведения, не активная, застенчивая, тихая, нет ни одной яркой краски в одежде, макияже, эмоциях. Ее дочь, наоборот, пытается подчеркнуть яркость внешности и характера. Если мать выстраивает свои отношения как ровные, непритязательные, то дочь, наоборот, хочет притягивать к себе внимание любого, в том числе и лиц противоположного пола. Но под активностью в своих проявлениях скрывает повышенную потребность стать нежно любимой, признанной.
Девочка способна к сопереживанию, мягкосердечности в общении, самоанализу, пониманию требований в нормативности поведения. В данной ситуации мы сталкиваемся с микроклиматом в семье, где на первом месте стоят требования повышенной моральной ответственности и полной закрепощенности духовных проявлений, что провоцирует протестующее поведение и эмоциональную отчужденность.
Подобный опыт показывает, что оптимизация процессов воспитания и обучения возможна только при наличии комплексной разносторонней информации о психологических особенностях обучающихся. Для того, чтобы выработать правильное воздействие на индивидуальность по качественному изменению парадигмы ее развития, нужны совместные усилия по созданию школьных психокоррекционных технологий. Нужно также создание действенной службы сопровождения, которая бы преследовала интересы ребенка и состояла бы из следующих профессионалов: освобожденного классного руководителя, социального работника и психолога, которые бы осуществляли как непосредственный контакт с ребенком и членами его семьи, так и активное взаимодействие с внешними социальными институтами, отвечающими за здоровье и социально-психологический статус подростка.
Выводы по главе 2
В начале эксперимента была проведена диагностика по следующим методикам: анкета «Социальный статус школьника», анкета «Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса», а также методика «Изучения социальной адаптации детей в школе».
Диагностика показала следующие результаты. Основной причиной ухода детей из школы является ситуация, которая складывается в семьях этих детей. Школьникам наиболее характерен страх проверки знаний и самовыражения, их эмоциональное состояние в школе неблагополучное, отмечаются признаки дезадаптации. Среди главных причин, по которой опрошенные дети могут бросить школу, учащиеся указали: отставание в обучении и трудности в освоении учебной программы — 29%; плохое отношение, непонимание со стороны учителей— 23%, тянет на улицу — там интересней, чем в школе— 19%; проблемы во взаимоотношениях с другими детьми— 14%; конфликты в семье, невозможность нормально учиться — 14%. Дети данной категории часто не имеют содержательного досуга и единственно приемлемой для них средой становится улица. При этом у каждого четвертого ребенка (25%) родители не принимают никаких мер для того, чтобы изменить ситуацию.
Для решения этих проблем были разработаны социально-педагогические мероприятия по профилактике наркомании подростков, программа занятий, направленных на повышение уровня социально-психологической компетенции подростков и снижение вероятности вовлечения подростков в экспериментирование с наркотиками.
После реализации мероприятий социального педагога проведена повторная диагностика (по тем же методикам), которая показала понижение тревожности по всем показателям, тенденцию к повышению социальной адаптации детей в школе. После проведенных мероприятий педагоги отметили академические успехи детей, исчезли пропуски занятий, дети стали больше общаться в коллективе сверстников, активнее принимать участие в делах класса. Несколько детей были сняты с внутришкольного учета. Это говорит о том, что данная программа способствует повышению адаптивных возможностей, тем самым, снижая вероятность девиантного поведения, в частности — употребления наркотиков.
Заключение
«Наркомания» в данной дипломной работе понимается как «употребление веществ, которые зарегистрированы как наркотики» [34;114]. В тоже время наркомания — это болезнь, которая имеет наравне с медицинским, социальный, экономический, психологический аспекты. Особую опасность представляет подростковая наркомания, риск начала употребления ПАВ приходится именно на данный возрастной период в силу его кризисности. На данном этапе развития формируется самооценка, самосознание, возникает чувство взрослости, желание эмансипироваться от взрослых. Подросток может проявлять различного рода отклонения в поведении, как в связи со своими личностными особенностями, так и в связи с негативными процессами в семье, школе. Возникшие на данном этапе трудности нуждаются в понимании, принятии и правильном психологическом воздействии на личность подростка со стороны взрослых.
В основе подавляющего большинства профилактических программ, реализуемых в настоящее время в России, лежит идея психологической коррекции. Отсутствие целостной психологической концепции наркомании и прежде всего ее центрального компонента — психической зависимости, значительно снижают возможности построения эффективных профилактических программ.
Исходя из комплексного подхода к наркомании как проблеме личности, принимающей наркотики в определенном социально-культурном контексте, в работе предложен эксперимент в рамках профилактической работы социально педагога с подростками, склонными к употреблению наркотиков. В начале эксперимента была проведена диагностика по следующим методикам: анкета «Социальный статус школьника», анкета «Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса», а также методика «Изучения социальной адаптации детей в школе».
Диагностика показала, что основной причиной ухода детей из школы является ситуация, которая складывается в семьях этих детей. Школьникам наиболее характерен страх проверки знаний и самовыражения, их эмоциональное состояние в школе неблагополучное, отмечаются признаки дезадаптации. Среди главных причин, по которой опрошенные дети могут бросить школу, учащиеся указали: отставание в обучении и трудности в освоении учебной программы; плохое отношение, непонимание со стороны учителей; проблемы во взаимоотношениях с другими детьми; конфликты в семье. Дети часто не имеют содержательного досуга и единственно приемлемой для них средой становится улица. Большая часть детей воспитывается в неполных семьях, у каждого четвертого ребенка родители не принимают никаких мер для того, чтобы изменить ситуацию. Важно отметить, что в ходе беседы дети анализируют сложившуюся ситуацию и формулируют вид помощи, которая им необходима для преодоления данной ситуации: помощь в освоении школьной программы, наладить отношения в педагогами и т. п.
Для решения этих проблем были разработаны социально-педагогические мероприятия по профилактике наркомании подростков, программа занятий, направленных на повышение уровня социально-психологической компетенции подростков и снижение вероятности вовлечения подростков в экспериментирование с наркотиками. С родителями подростков была проведена беседа-декция по проблеме подростковой наркомании. После реализации мероприятий социального педагога проведена повторная диагностика (по тем же методикам), которая показала понижение тревожности по всем показателям, тенденцию к повышению социальной адаптации детей в школе. Цель работы достигнута, результаты позволяют подтвердить гипотезу.
Список литературы
Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 15 ноября 1995 г.
Федеральный закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24. 06. 99
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., Наука, 1980. — 335 с.
Абшаихова У.А., Сирота Н. А. Клинико-катамнестическое исследование поведения подростков, больных гашишной наркоманией. Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Изд-во Ленингр. психоневрологического ин-та, 1991. С. 72−74.
Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. — М., Наука, 1976. — 230 с.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб., Питер, 1997. — С.
78.
Безруких М.М., Ефимова С. П. Проблемы психологической адаптации. — М., Ун-т Рос. акад. образования. -1996. — 158 с.
Беличева С. А. Основы превентивной психологии М. Прогресс, 1994; 610 с.
Березин С.В., Лисецкий К. С. К вопросу о профилактике наркомании в ВУЗе. Самара. Изд-во СИУ, 2001.
Березин С.В., Лисецкий К. С. Психология ранней наркомании. — Самара: Самарский университет, 2000 — 64 с.
Битенский В.С., Личко А. Е., Херсонский Б. Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков. // Психол. журнал. 1991.
Т. 12. № 4. С. 87−93.
Битенский В.С., Херсонский Б. Г., Дворяк С. В. и др. Наркомания у подростков. Киев: Здоровье, 1989. 301с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995; 511 с.
Братусь В.С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984.
Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М., Академия, 1999. — 275 с.
Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., Академия, 2001. — 270с.
Выготский Л. С. Психология, М., 2000
Галагузова М.А., Мардахаев Л. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2006. — 192 с.
Галигузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. — 1996. — № 3. — С.101−106.
Генайло С. П. Особенности премобида больных наркоманиями // Журнал невропатологии и психиатрии. 1990. № 2. С. 42−47.
Горьковская И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психол. журнал. 1994. № 2; 57−65.
Грабовская Н. Г. Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних // В мире подростка. М., 1980.
Гульдан В.В., Корсун А. М. Поиск впечатлений как фактор приобщения подростков к наркотикам//Вопросы наркологии. 1990. С.40−44.
Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. — «Врачи предупреждают». — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. — 348 с.
Дейч Б. А. Социальная педагогика и дополнительное образование: учебное пособие. — Новосибирск: НГПУ, 2005. - 120 с.
Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002; 147 с.
Доэл М., Шадлоу С., Практика социальной работы, М., «Ао Аспект Пресс», 1995; 214 с.
Загвязинский В.И., Зайцев М. П. и др. Основы социальной педагогики.
М., Академия, 2002. с. 79
Захаров А. И. Детские неврозы: психологическая помощь родителей детям. — СПБ., 1995.
Каган В. Е. Психологическое общение и дезадаптация // Психологическая газета. — 1997. — № 10. — С.
608.
Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., Питер, 2002; 921 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980.
Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Утверждена Приказом Минобразования России от 28.
02.2000 г. № 619
Короленко Ц.П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия. — М., Академический Проект, Екатеринбург, Деловая книга. 2000. 460 с.
Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1991. № 1. С. 8−15.
Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер, 2000; 940 с.
Курек Н. С. Особенности эмоционального общения подростков, больных токсикоманией, с родителями //Вопросы наркологии. 1992. № 1. С. 39−43.
Латышев Г. В., Бережная М. А., Речнов Д. Д. Организация мероприятий по профилактике наркомании: Методические рекомендации для педагогических коллективов школ, работников подростковых клубов и социальных педагогов. М.: Медицина. 1991
Лисецкий К.С., Мотынга И. А. Психология и профилактика ранней наркомании. Самара, 1996.
Личко А. Е. Акцентуации характера и психопатии у подростков. М., 1999.
Личко А. Е. Наркотизм (употребление наркотиков) и подростковая наркомания. Психопатия и акцентуации характера у подростков. Л., 1977. С. 61−70.
Личко А.Е., Битенский В. С. Подростковая наркомания. Л.: Медицина, 1991.
Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддитивному поведению // Психолог. журнал. 1996. Т. 17. № 3. С. 149−152.
Мудрик А.В.
Введение
в социальную педагогику.
М., Академия, 1997. с. 83
Наркомания в России: вызов национальной безопасности. М., 1997.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,.2003 — 448с.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.
Поддубная Т.Н., Поддубный А. О. Справочник социального педагога: Защита детства в Российской Федерации. — М.: Феникс, 2005. — 474 с.
Предложения по совершенствованию системы медицинской помощи наркоманам в Санкт-Петербурге. Северо-Западный медицинский центр. Спб., 1996.
Профилактика наркотизма: теория и практика. Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого.— Самара: ГУСО «Перспектива» 2005. — 272 с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с.
Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования)/Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998.
Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1999. 200 с.
Сборник материалов городской научно-практической конференции «Развитие сети профилактических антинаркотических подразделений в системе молодежной политики России». СПб., 2002
Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев Л. В. — М.: Академия, 2002. — 388 с.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. — М.: Школа Пресс, 1995. С. 354 — 355.
Соколова, Н. А. Социальная педагогика: метод. рекомендации по курсу / Н. А. Соколова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. — 46 с.
Соколова, Н.А. К вопросу о сущности понятия «социально-педагогическая поддержка ребенка в дополнительном образовании» / Н. А. Соколова // Вестн. Оренб. гос. пед. ун-та. Гуманитарные науки.
— 2006. — № 10.
— Ч. 1. — С. 110−115.
Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. М.: изд-во Института Психиатрии, 2000.
Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними // Под ред. М. Госсон, М.: Грант; Медицина, 1993. 100 с.
Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. — 148с.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н. В. Психосоциальная аддиктология. Новосибирск, Издат «Олсиб», 2001. — 251 с.
Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1999. 200с.
Пятницкая И. Н. Клиническая наркология. Л.: Медицина, 1994.
Толковый словарь русского языка; Даль В. И.; 2007; М., АСТ — 992 с.
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
Центр социологических исследований Министерства Образования РФ, М., 2001; Научно-исследовательский центр Казанского Государственного технологического университета, Казань, 2001; Институт государства и права РАН, М., 2001; НИИ наркологии МЗ РФ, М, 2001; Центр профилактики наркоманий, СПб, 2001
Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми группы риска. СПб., Ун-т рос. акад. образования. -2002; 480 с.
Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. / Под научной редакцией Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. — СПб., 1999
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под. ред. В. В. Лебединского. — М., Наука, 1990. — 196с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1999
Приложение Приложение 1.
СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНИКА Фамилия Имя Отчество Класс Возраст Пол Дата заполнения анкеты
Семья Социальная типология Неполная семья; многодетная семья; приемные родители; опекунство. Количественный состав семьи; место школьника в семье (младшие/старшие сестры/братья); наличие престарелых; наличие близких родственников вне совместного проживания. Учет членов семьи в специальных учреждениях (наркодиспансеры, психодиспансеры, кожно-венерологические диспансеры, места предварительного заключения, тюрьма) и т. п. Недостающее — дополнить.
Бытовые условия Категория жилья (коммунальная квартира, комната/квартира в общежитии, отдельная квартира, отдельный дом); отдельное место ребенка в комнате/квартире. Доходы семьи (уровень дохода на одного члена семьи). Возможности отдыха, лечения, дополнительного образования. Льготы по оплате (проезда, жилья и т. п.). Оказание материальной помощи (школой, администрацией района/города, спонсорами, администрацией предприятий работающих членов семьи).
Обеспеченность питанием в семье, школьной столовой, благотворительными столами райсобесов. Обеспеченность одеждой (покупки в сэконд-хэнд, силами учредительных советов школ, районных администраций, благотворительными обществами, обеспеченными родственниками. Недостающее — дополнить. Школа Успеваемость Уровень успеваемости по предметам учебных циклов: точные науки, естественные науки, гуманитарные науки, предметы прикладного характера, физическая культура. Внеклассные занятия в школе. Участие в общественной жизни класса.
Недостающее — дополнить
Здоровье Группа (категория) здоровья: I, II, III. Группа инвалидности. Резкое снижение зрения, искривление позвоночника, изменение обмена веществ (пониженное/повышенное питание, астенизация). Проблемы замедленного/ускоренного роста. Курение, алкоголизация, увлечение транквилизаторами, наркотиками. Недостающее — дополнить.
Особенности поведения Депрессивность, сниженный фон настроения. Гиперактивность, резкая смена настроений. Вербальная агрессивность (устно/письменно). Скрытая агрессивность. Демонстративное поведение.
Вызывающее поведение. Агрессивные действия. Хулиганские выходки. Порча школьного имущества, учебников, одежды и принадлежностей обучающихся. Воровство. Вымогательство.
Драки. Недостающее — дополнить. Внешние институты воздействия Достижения/ /неудачи Посещение кружков, секций, лечебно-оздоровительных занятий, факультативов, платных форм обучения. Труд вне школы (работа по дому, разноска газет, перевод статей, ночные дежурства, мытье машин, ремонт автомашин, перепродажа деталей, одежды, сбор бутылок, работа в огороде, на рынке, заготовка овощей, работа в летних трудовых лагерях (в городе/области). Участие в неформальных движениях/группировках (школьных и внешкольных) Учет в медицинских учреждениях: детская поликлиника, кардиолог, аллерголог, уролог, гинеколог, психиатр, психоневролог; тубдиспансер, кожно-венерологический диспансер, наркодиспансер.
Учет в органах милиции. Недостающее — дополнить.
Практические действия и прогноз социальной адаптации:
Приложение 2.
Методика диагностики «Уровень школьной тревожности Филлипса». Цель методики состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция испытуемому: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ „+“, если Вы согласны с ним, или „-“, если не согласны».
Обработка и интерпретация результатов: при обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Приложение 3.
Методика изучения социальной адаптации детей в школе Цель — изучить социальную адаптацию детей со стороны: учителя; родителей Инструкция: Уважаемый … (имя, отчество учителя), прошу вас выбрать в каждой шкале одно утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребенка в данный момент. Каждое утверждение имеет свой балл. Суммирование полученных баллов по каждой схеме позволяет получить оценки адаптированности к школе, которые затем сравнивают с нормами.
Схема включает 4 критерия адаптированности и 7 шкал для их оценки. В качестве критерием выступают следующие параметры:
эффективность учебной деятельности;
усвоение школьных форм поведения;
успешность социальных контактов;
эмоциональное благополучие Баллы по схеме:
22−35 баллов — зона адаптации;
16−21 балл — зона неполной адаптации;
0−15 баллов — зона дезадаптации.
1-й критерий: «Эффективность учебной деятельности»
1-я шкала. Учебная активность.
5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.
4. На уроке работает, правильные и неправильные ответы чередуются.
3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.
2. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.
1. Пассивен на уроке, дает неверные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски.
0. Учебная активность отсутствует (совершенно не включается в учебныйпроцесс).
2-я шкала. Усвоение знаний (успеваемость)
5. Правильное, безошибочное выполнение школьных заданий (средний балл 5−4,6).
4. Небольшие помарки, единичные ошибки (средний балл 4,5−4)
3. Редкие ошибки (средний балл 3,9−3,6)
2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (средний балл по этому предмету 3,5 и ниже).
1. Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, непостоянство оценок (средний балл 3,5 и ниже)
0. Плохое усвоение программного материала по всем предметам: большое количество грубых ошибок.
2-й критерий: «Усвоение школьных норм поведения».
3-я шкала. Поведение на уроке.
5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.
4. Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока.
3. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.
2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.
1. Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.
0. Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами.
4-я шкала. Поведение на перемене
5, Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллективных играх.
4. Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, Спокойные игры.
3. Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).
2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой.
1. Пассивный, движения скованные, избегает других.
0. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой).
3-й критерий: «Успешность социальных контактов».
5-я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками.
5. Общительный, легко контактирует с детьми.
4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети.
3. Сфера общения ограничена: контактирует только с некоторыми ребятами.
2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).
0. Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят).
6-я шкала. Отношение к учителям.
5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителям, стремится понравиться, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.
4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.
3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам.
2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным.
1. Избегает контакта с учителями, при общении с ними легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.
0. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.
4-й критерий: «Эмоциональное благополучие».
7-я шкала. Эмоции.
5. Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.
4. Спокойное эмоциональное состояние.
3. Эпизодически проявляется ухудшение настроения.
2. Отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, иногда страх, обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.
1. Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин, агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос.
0. Преобладание депрессивного настроения: агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителями
Приложение 4.
План-конспект занятий
Занятие 1.
Представление ведущего Игра-активатор «Имена-качества»
Отношение ведущего к наркотикам Обсуждение правил группы Быстрый круг «Выяснение ожиданий учащихся»
Заполнение анкеты Итоговый круг «Интересное — полезное»
Занятие 2.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Я люблю… Я не люблю»
Уникальность и своеобразие каждого человека Упражнение «Я-…»
Дискуссия о близнецах Дискуссия «Что такое личность?»
Игра «Похвала по кругу»
Итоговый круг «Интересное — полезное»
Домашнее задание Занятие 3.
1 .Приветствие ведущего и игра-активатор «Я умею…»
Дискуссия «Умения и самоуважение»
Психологическое упражнение «5 качеств»
Быстрый круг Игра «Все наоборот»
Дискуссия «Самоуважение и употребление ПАВ Итоговый круг «Интересное — полезное»
Домашнее задание Занятие 4.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Я вижу»
Обсуждение домашнего задания Дискуссия «Признаки уверенного в себе человека и последствия уверенности в себе».
Ролевая игра «Сомнительное приключение» и ее обсуждение Итоговый круг «Интересное — полезное»
Домашнее задание Занятие З.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Море волнуется…»
Понятия «чувства» и «эмоции»
Спектр чувств Дискуссия «Эмоции и психоактивные вещества»
Микросценки «Чувства и ситуации»
Игра-упражнение «Придумай эмоцию»
Итоговый круг «Интересное — полезное»
Домашнее задание Занятие 6.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Ассоциации»
Дискуссия «Что значит владеть чувствами»
Быстрый круг «Управление чувствами»
Способы выражения чувств Выражение гнева Итоговый круг «Интересное — полезное»
7. Домашнее задание Занятие 7.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Колечко»
Обсуждение домашнего задания Рассказ ведущего о понятии стресса и его признаках Знакомство с видами стресса и стадиями его развития Дискуссия «Стресс — это хорошо или плохо»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 8.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Тропинка»
Рассказ ведущего о различных способах поведения в стрессовых ситуациях Мозговой штурм «Какими способами можно помочь себе преодолеть стресс»
Рассказ ведущего о способах преодоления стресса Дискуссия «Применимы ли психоактивные вещества в качестве средства справиться со стрессом?»
Работа в подгруппах по отработке навыков использования способов преодоления стресса Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 9.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Камень, ножницы, бумага»
Обсуждение домашнего задания Быстрый круг «Примеры принятия различных решений»
Разбор ситуации принятия конкретного решения Рассказ ведущего об этапах принятия решения Работа в парах над ситуациями, требующими принятия решения Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 10.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Веселый зоопарк»
Дискуссия «Права личности»
Разбор домашнего задания Игра «У меня есть право»
Быстрый круг «Нарушение своих прав теми, кто употребляет наркотики»
Дискуссия «Уважение прав других»
Упражнение «Просить и отказать» и его обсуждение Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 11.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Общение руками»
Дискуссия способы общения"
Рассказ ведущего «Распознавание невербальных сообщений»
Игра-упражнение «Разговор через стекло»
Работа в подгруппах «Правила эффективного и безопасного общения»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 12.
1. Приветствие ведущего и игра-активатор «Зеркало»
Обсуждение домашнего задания Мозговой штурм «По каким признакам мы относим человека к близким людям»
Дискуссия «В какой степени заинтересованы близкие в твоем благополучии»
Рассказ ведущего о принципах выстраивания отношений с близкими людьми Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 13.
Приветствие ведущего и упражнение-активатор «Разожми кулак»
Обсуждение увиденных в игре способов оказания давления Обсуждение домашнего задания Рассказ ведущего о видах группового давления Отработка навыков распознавания способов группового давления Дискуссия «Какие черты личности помогают противостоять групповому давлению»
Отработка навыков отказа от нежелательного действия Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 14.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Люди и вампиры»
Каким образом обычно подростки впервые пробуют ПАВ Быстрый круг «Что заставляет ребят пробовать наркотики и другие психоактивные вещества?»
Как решить, употреблять или не употреблять психоактивные вещества?
Ролевая игра «Выбор решения»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 15.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Граф Монте-Кристо»
Приемы отказа от предлагаемых наркотиков, табака и алкоголя Дискуссия «Как использовать приемы отказа»
Ролевые игры Дискуссия «результаты ролевых игр»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 16.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Мафия»
Дискуссия «Кому выгодно, чтобы подростки принимали наркотики и ПАВ?»
Дискуссия «Приемы рекламы»
Анализ конкретного приема рекламы Игра «Придумаем свою рекламу»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 17.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Построиться по…»
Дискуссия «Что такое наркотики и психоактивные вещества»
Разъяснение понятий «наркотики» и «психоактивные вещества»
Дискуссия «Правила и законы, ограничивающие употребление психоактивных веществ»
Вред наркотиков Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 18.
Приветствие и игра-активатор «Пирамида»
Дискуссия «Что такое наркотики»
Мозговой штурм «Последствия употребления наркотиков, сигарет и алкоголя»
Дискуссия «Как подростки страдают от наркотиков, табака и алкоголя»
Рассказ ведущего о структуре зависимости Упражнение «В шкуре зависимого»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание Занятие 19.
Приветствие и игра-активатор «Рассмеши друга»
Дискуссия «Почему распространяется наркомания» и обсуждение домашнего задания Быстрый круг и рассказ ведущего о факторах риска распространения наркомании Рассказ ведущего «Схема распространения наркомания»
Упражнение «Что мы можем сделать»
Дискуссия «Планирование мероприятия Заполнение заключительной анкеты Итоговый круг «Интересное-полезное» и игра «Пожелания»
Завершающий ритуал
