В этом случае стоит подобрать такое лёгкое и приятное задание, которое ребёнок с удовольствием выполнит, а потом похвалить его за хорошую работу. Однако нарочитость такой тактики должна быть надёжно скрыта.
Успешное сотрудничество и повторяющиеся факты положительного поведения «комплексующего» ребенка станут основой для развития новых отношений. Воспитатель может доверить школьнику, например, более свободно распоряжаться своим временем или самому решать, в каком порядке выполнять некоторые задания. Конечно, доверие необходимо сочетать с контролем.
Доверие воспитателя, свобода и самостоятельность отвечают потребностям школьника, поэтому положительно настраивают его по отношению к воспитателю и школе. Если учитель решается доверить такому подростку руководство некоторыми групповыми делами, то, как правило, он оказывается прав. Известно немало случаев, когда доверие преображало школьника, снимало сопротивление воспитанию и превращало, «комплексующего» ребенка в нормального воспитанника.
В работе с «комплексующими» ребятами акцент надо делать, прежде всего, на таких методах приёмах, которые позволяют снять сложившуюся напряжённость в его отношениях со школьным окружением, нормализовать его самочувствие. По отношению к детям с комплексами, общая методика воспитания должна быть несколько видоизменена. Так, в доказательствах, которые используются и методике убеждения, целесообразно привести, прежде всего, наиболее известные факты и яркие наглядные примеры. В целом убеждение должно опираться на более активные методы — поисковый и дискуссионный. В методике формирования стереотипов поведения упор делать не на приучение, а на организацию жизнедеятельности и общественные поручения. А в методике формирования эмоционально-волевой сферы личности — не на прямых требованиях и наказаниях, а на личный пример воспитателя, игровой подход, косвенные формы требования, поощрение, соревнование, ситуацию успеха и на доверие.
Основное средство воспитания детей — организации их жизнедеятельности. Учитывая нелюбовь грудных к учению, целесообразнее предлагать им такие виды деятельности, как спорт, игра, труд, путешествия.
В общении с такими ребятами надо избегать авторитарного стиля. Повышение голоса, окрик, приказной тон и давление педагога способны только усилить сопротивление воспитанника. А такие средства, как поощрение, моральная поддержка и даже различные просьбы, дают, как правило, положительные результаты. Просьба педагога, например, просьба помочь, обычно вызывает готовность ученика, мобилизует силы на преодоление трудностей, пробуждает радость, воодушевление, гордость, вовлекает его в деятельность. Это, кстати, может стать предлогом для вовлечения ученика в откровенный разговор.
Известно, что детское сообщество оказывает сильное влияние на любого ребёнка. Поэтому воспитателю стоит всячески раскрывать привлекательность школьного и классного коллективов, в глазах ребенка. И в то же время принимать все возможные меры для отвлечения его от нежелательного общения. Если оно по-прежнему будет влиять на воспитанника, то усилия не дадут положительного результата.
Гораздо сложнее преодолеть влияние неблагополучных семейных отношений. Семья — это вполне самостоятельный социальный организм, и воспитатель не обладает возможностью изменить её жизнь. Однако он может оказать содействие и помощь семье в воспитании детей.
Возможно, рассмотренные меры покажутся недостаточно эффективными, поскольку не всегда и не сразу дают заметный воспитательный эффект, но сохранение негативных качеств личности не обязательно говорит о бесполезности предпринимаемых мер.
Каждый комплексующий ребенок уязвим, каждый нуждается в помощи.
Заключение
Итак, в данном реферате мы рассмотрели проблему комплекса неполноценности в психологической науке.
Нашей целью было определить, что такое «комплекс неполноценности» и выявить, как он влияет на жизнь и деятельность личности. Эту цель мы реализовали посредством следующих задач:
проанализировали научную литературу, посвященную изучению данной проблемы;
рассмотрели основные положения теории А. Адлера;
выявили психологические причины возникновения комплексов и их влияние на жизнедеятельность личности;
сформулировали способы преодоления комплекса неполноценности.
В настоящее время достаточно много информации по проблеме «комплекса неполноценности». Мы полагаем, что эта тема актуальна в настоящее время, потому что очень много людей испытывают «комплексы неполноценности» или «комплексы превосходства», за которыми скрыто чувство «неполноценности». Посредством анализа мы выявили, что они отрицательно влияют на основные виды деятельности детей: учебу и общение. И в конце работы мы попытались разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции «комплексов».
Данная работа может быть использована при изучении общей, возрастной психологии, для студентов, проходящих практику, для родителей и учителей, и всех тех, кто в своей профессиональной деятельности связан с помощью людям.
Список литературы
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М.: Наука, 1995. — 324 с.
Адлер А. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства // Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. — 249 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 361 с.
Каган, В. Е. Преодоление: книга для родителей, воспитателей, практических психологов / В. Е. Каган — М. — Фолиант, 1996. — 159с.
Лейбин В. Психоанализ и современная западная философия.
М.- 1990.
Мухина, В. С. Возрастная психология: учебная литература для студентов высших учебных заведений / В. С. Мухина — М.: Академа 1997. — 316с.
Соломесторожская, Т. С. Как работать с трудными школьниками / Т. С. Соломесторожская // Народное образование: российский общественный педагогический журнал. — 2005. — № 5 — с. 150−157.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа, 1997. — 317с.
Лейбин В. Психоанализ и современная западная философия.
М.- 1990.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М.: Наука, 1995. — 324 с.
Лейбин В. Психоанализ и современная западная философия.
М.- 1990.
Адлер А. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства // Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. — 249 с.
Лейбин В. Психоанализ и современная западная философия.
М.- 1990.
Адлер А. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства // Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. — 249 с.
Там же.
Адлер А. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства // Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. — 249 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 361 с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа 1997. — 317с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 361 с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа 1997. — 317с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа 1997. — 317с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа 1997. — 317с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа 1997. — 317с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа 1997. — 317с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа 1997. — 317с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа 1997. — 317с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа 1997. — 317с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа 1997. — 317с.
