Как указывает в своей статье Н. И. Чуприкова, разночтения в области предмета психологии, как науки о психике, начинаются тогда, когда поднимается вопрос о том, что такое психика. В свете новых исследований, создания искусственного интеллекта, развития нейрокибернетики, психика человека исследуется в различных позиций, представляется в новой интерпретации.
Период 2001 — 2007 гг многие исследователи называют кризисным, т.к. предмет психологии рассматривается различными авторами с разных точек зрения. При этом, как указывает С. Д. Смирнов, разрешение споров по проблеме предмета психологии сводится к неопределенности в силу наличия ряда заблуждений, «иллюзий обыденного сознания». Данный период характеризуется исканиями в области новой методологии, нового взгляда на природу психики человека, с целью создания определенности предмета науки.
Проведенный теоретический и практический анализ по проблеме позволяет сделать ряд выводов, которые можно изложить в тезисной форме:
1. Долгое время со времен античности до периода становления научной психологии предметом психологического знания была душа в различных ее интерпретациях.
2. Становление научной психологии связано с развитием ряда смежных дисциплин, а именно физиологии, что позволило исследователям подойти к изучению человека, его психики экспериментально. Этот период характеризуется становлением естественнонаучной парадигмы психологии.
3. Дальнейшее развитие науки порождает расщепление психологии и выделение ряда направлений, школ внутри ее. Это приводит к пониманию предмета психологии с разных точек зрения и смене естественнонаучной парадигмы на гуманитарную.
4. Современное состояние развития психологической науки характеризуется также противоречиями в проблеме предмета психологии. На сегодняшний день нет единого взгляда на природу психики человека, а, следовательно, нет и единого мнения о предмете науки.
Этапы развития предмета психологии в исторический период и на современном этапе обозначены нами в блок — схеме, представленной в приложении 3. Построенная блок — схема отражает последовательность этапов развития взглядов на проблему предмета в психологии.
Таким образом, проведенное исследование показало, что период от античности до 17 века предметом психологии являлась душа. При этом взгляды на ее сущность менялись одновременно с развитием наук. Тем не менее преобладающее влияние на развитие психологии того времени оказывала религия.
В период научного зарождения (с 18 века по наши дни) психология и смежные науки развивались стремительно, при этом меняя взгляды на природу психики, сознания человека. Экспериментальные методы оказали значительное влияние на развитие знаний о природе человека, что позволило сформировать новый подход к проблеме предмета науки. Тем не менее, по сегодняшний день не существует единого подхода относительно предмета психологии. Все это обусловлено наличием различных течений, направлений, школ внутри психологической науки.
Отсутствие единой позиции по рассматриваемой проблеме позволило нам определить специфику понимания предмета психологии на современном этапе развития науки. С этой целью нами были проанализированы работы некоторых исследователей. Для этого мы обратились к работам Н. И. Чуприковой, С. Д. Смирнова, А. В. Юревича, А. А. Пископпеля и др.
Анализ работ авторов, приведенных в журнале «Вопросы психологии» показал, что современное состояние психологии состоит из ряда признаков:
1. Наличие различных психологических направлений и школ.
2. Отсутствие единой психологической теории.
3. Отсутствие единой парадигмы.
Наличие данных признаков свидетельствует о кризисном состоянии науки, влияющем на ее методологию.
Различные школы и направления психологии в качестве предмета своего исследования выделяют тот признак, который считают важным для сущности человека. Предметные области направлений психологии отображены в приложении 4. Данные таблицы 3 показывают, что каждое психологическое направление имеет свой предмет психологии. Подробный анализ изучения психологии в каждом направление дает нам основание считать, что каждое направление в качестве первостепенного считает один элемент психики человека в целом. Совокупность взглядов всех направлений дает общую оценку психики человека, особенностей, законов и закономерностей ее развития. Таким образом, совокупность категорий, понятий, изучаемых каждой психологической школой в отдельности, дает основание собрать в единый образ, составляющий психику человека в ее многоликости.
Кроме того, наличие различных направлений и школ психологии выявляет ориентацию на разные парадигмы: естественнонаучную и гуманитарную. Разработка междисциплинарных теорий (психоинформатика, компьютерная психология) ориентируется на информационную парадигму. Это объясняет отсутствия единой парадигмы психологии на современном этапе.
Проведенный анализ современного состояния проблемы предмета психологии выявляет необходимость создания нового взгляда на предмет психологии.
Современные направления психологии (нравственная, христианская, гуманистическая, гуманитарная) в большей степени ориентируются на гуманистическую парадигму, для которой характерно изучение внутреннего мира человека во всех ее проявлениях. Таким образом, развитие гуманистической парадигмы является одним из шагов к созданию новой методологии науки.
Среди работ отечественных психологов, способствующих развитию гуманистической парадигмы, выделяются исследования А. А. Тюкова («квалифицированный анализ» в понимающей психологии и психоанализе); В. Ф. Петренко («психосемантика» в когнитивной психологии); Д. А. Леонтьева («трансцендентальность смыслов» в психологии личности); В. И. Слободчикова и Г. Цукерман («историография» субъективности" в возрастной психологии); А. А. Вербицкого, В. С. Лазарева, С. Н. Ениколопова (психологическое обеспечение в педагогической и клинической психологии).
Таким образом, и в отечественной, и мировой психологии наиболее перспективным способом выхода из кризиса является построение гуманистической парадигмы — такой системы психологии, которая на основе достижений естествознания и обществоведения позволяет наиболее полно отразить активную, развивающуюся, преобразующую роль психики человека.
Выход из кризисного состояния требует также объединения психологических школ и создания единой теории. На данном этапе развития психологии данная задача не представляется возможной. Поэтому в качестве перспектив в этом направлении мы видим взаимовлияние психологических направлений и школ, создание теорий, подчиняющих единой психологической парадигме.
Таким образом, основной путь выхода психологии из кризиса — это построение новой парадигмы. Наиболее перспективной является гуманистическая парадигма, объединяющая весь комплекс наук о человеке и понимающая человека как высшую ценность, вершину мироздания. В рамках гуманистической парадигмы возможно решение назревших проблем противопоставления духа, души и тела, индивидуального и социального, сознательного и бессознательного.
Построение новой парадигмы позволит качественно иным способом подойти к проблеме предмета психологии. На наш взгляд, объединение и взаимовлияние психологических школ и создание единой теории, подчиняющих гуманистической парадигме, способно построить новый предмет психологии, который будет заключаться в том, что психология как ука изучает психику человека во всех ее многообразных проявлениях: когнитивных процессах, внутренних особенностях личности, поведении и деятельности человека.
2.
3. Рекомендации педагогу — психологу по изучению предметной области психологического знания Деятельность педагога — психолога связана с особенностями осуществления учебно — воспитательного процесса, психологическими особенностями учащихся, а также факторами, способствующими оптимизации данного процесса. Практическое осуществление деятельности педагога — психолога требует четкой разработки методологии психологического знания. Данная методология будет строиться с учетм следующих признаков:
— предмет,
— объект,
— цели и задачи,
— методы исследования.
Изучение предметной области психологии является для педагога — психолога важным этапом деятельности. В связи с этим хотелось бы привести несколько рекомендаций для упрощения работы в этом направлении. К обозначенным рекомендациям относятся следующие:
1. Изучение исторического подхода предметной области психологического знания.
2. Выбор определенной парадигмы при изучении предмета психологии.
3. Выбор методов психолого — педагогического исследования.
Таким образом, процесс изучения предметной области требует создания определенной четкой системы ее изучения, которая определяется выбором парадигмы, психологического направления, а также методами исследования.
На основании проведенной работы можно сделать несколько выводов:
1. Современная психология является самостоятельной фундаментальной наукой, включающей в себя теоретический, прикладной и практический уровни исследования психического; имеющей множество школ и научных направлений; обладающей самостоятельными методами исследования психики.
2. Предмет психологии является важной категорией, изучение которой дает представление не только о том, что изучает психология как наука, но и о состоянии науки на тот или иной исторический промежуток времени, в том числе и на современном этапе.
3. Донаучные представления о предмете психологии, рассматривающиеся в рамках философии с привлечением религиозных мировоззрений, сводились к изучению души.
4. Научная психология позволила по — новому взглянуть на предмет психологии. Развитие физиологии и зарождение рефлексологии повлияло на создание естественнонаучной парадигмы психологии, которая рассматривала естества человека как предмет науки.
5. Раскол психологии на несколько течений, направлений, школ определило раскол в определении предметной области науки. Каждая психологическая школа представляла свой предмет науки.
6. Современное состояние науки характеризуется как критическое, определяемое следующими симптомами: отсутствие единой теории психологии, раскол психологической науки на отдельные направления, отсутствие единой психологической парадигмы.
7. Перспективами в отношении развития предмета психологии являются: объединение и взаимовлияние психологических школ, создание единой гуманистической парадигмы, объединяющей весь комплекс наук о человеке и понимающей человека как высшую ценность, вершину мироздания.
Таким образом, современное состояние проблемы предметных исканий психологии как науки является неопределенным на сегодняшний день. Однако в науке отмечаются тенденции к формированию гуманистической парадигмы психологии, что позволит определить предмет науки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема предмета психологии привлекала к себе внимание исследователей прошлого. В истории психологии выделяется несколько периодов, развитие науки в которые объясняло природу психики и поведения человека. Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения людей, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к человеку. Взгляды на устройство мира в период, начиная с XI века, оказались под влиянием философских размышлений. Так, в Киевском государстве сущность мира описывалась, прежде всего, монахами того времени: Феодосием Печерским, Нестором, Кириллом Туровским, Климентом Смолятичем и другими, пытающими понять мир, не привлекая богословские объяснения.
Период XVII — XIX веков знаменовался новой фазой развития психологической науки. На развитие психологии в этот период оказала влияние идея механицизма, способствующей формированию идеи детерминизма и редукционизма. На основании развития механицизма развилось представление о том, что поведение и функционирование человека подчиняется механическим законам и что познать сущность человека можно при помощи экспериментальных и количественных методов, которые используются при изучении физического мира.
В конце XVII в. появляется термин «психология», который рассматривается исследователями Киево — Могилянской академии как наука о жизненных операциях живых тел — растений, животных и человека. Киевские философы разработали психологию чувственного познания, заключающуюся в том, что органами чувств человека улавливаются тончайшие материальные частички предметов внешнего мира. Познание предполагает контакт между познающим субъектом и познаваемым объектом. Если объект находится на определенной дистанции от субъекта, то непосредственного контакта между ними нет, а познание все-таки есть. Этот контакт создается благодаря «качеству», перенесенному от объекта через среду к органам чувств.
Открытия в области естественных наук в 18 веке способствовали получению новых знаний о природе человека, его сущности. В связи с этим предметные искания психологии все дальше уходили от понятия «душа». Этот период знаменуется достижениями в области физиологии и, прежде всего, теории рефлексов И. М. Сеченова. Самое главное в учении Сеченова состояло в том, что психический процесс по способу своего совершения (происхождения) он рассматривал как рефлекторный. Сеченов не сводил человеческую психику только к рефлексам: понятие «рефлекс» охватывало лишь общую форму и механизм психических процессов. Содержание психики является отражением объективного мира, продуктом познавательной деятельности человека.
Открытия исследователей-естествоиспытателей в области рефлекторной теории, учений об органах чувств и головном мозге закладывали основы новых естественно-научных открытий второй половины XIX в., которые и сыграли определяющую роль в обособлении психологии от философии и преобразовании ее в самостоятельную область научного знания.
Научные открытия повлекли за собой раскол психологии, в связи с чем период 10−30 — х годов ХХ века характеризуется появлением нескольких предметов психологии, которые возникали в следующей последовательности: элементы психики (структурализм), функции психики (функционализм), глубинные структуры психики (глубинная психология), поведение (бихевиоризм), структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология). В отечественной психологии в данный период наибольшую популярность снискали теории Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна.
В период 60-х гг до конца ХХ века складываются различные направления психологии, которые рассматривают ее предмет в рамках своих школ. Каждое направление определялось уровнем общенаучного знания, социальными запросами и мировоззрением ученых, при этом вполне адекватно решало свою научную задачу, но в своем аспекте, под своим углом зрения. В противоречиях школ и направлений (традиций) появляется источник научного развития психологии на стадии допарадигмального развития науки.
В 70-е годы остро встает проблема разрешения вопроса о предмете психологии как самостоятельной научной дисциплины. Дискуссионные обсуждения приводят к формулировке предмета психологии, которым является психика, понимаемая как свойство высокоорганизованной материи, в многообразии механизмов формирования и развития психических явлений, а также в совокупности ее закономерных связей, взаимодействий и опосредований, выявляющихся в отражающей и регулирующей функциях. В 70-е гг. большие надежды возлагались на появление некоей единой и универсальной психологической теории, которая будет принята всеми психологами. Однако данные надежды не были оправданы.
Методологические споры и дискуссии по проблеме предмета психологии продолжаются и по сегодняшний день. В 90-х годах XX века развернулся очередной «открытый» методологический кризис в отечественной психологии, который преимущественно осмысливался как кризис традиционной естественнонаучной парадигмы и становление гуманитарной парадигмы в психологии. Современное состояние психологической науки оценивается многими исследователями как критическое. Это обусловлено проблемой разрозненности, раскола психологических направлений в науке.
Изучение современного состояния проблемы предмета психологии показало, что в период 1981 — 1990 гг. наибольшее значение отводилось исследованиям в области личности человека, развития его психики, деятельности. Период 1991;2000 характеризуется становлением различных подходов в психологии и смежных дисциплин. Период 2001 — 2007 гг. многие исследователи называют кризисным, т.к. предмет психологии рассматривается различными авторами с разных точек зрения. Проведенный анализ современного состояния проблемы предмета психологии выявляет необходимость создания нового взгляда на предмет психологии.
Таким образом, развитие предметной области возможно при осуществлении нескольких условий, важнейшими из которых являются создание единой психологической парадигмы, взаимовлияние и взаимодополнение психологических школ и создание единой теории относительно развития психики человека.
ЛИТЕРАТУРА
Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2002
Андерсон Дж. Р. Когнитивная психология. — СПб.: Питер, 2002. — 376 с.
Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии. // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 101 — 113
Братусь Б. С. Русская, советская, российская психология. Конспективное рассмотрение. — М.: Московский психолого — социальный институт, Флинта, 2000. — 88 с.
Брушлинский А. В. Психология субъекта. М.: ИП РАН, СПб: Алетейя, 2003
Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии — 1996. — № - 6. С. 25−40
Выготский Л. С. Собр. Соч.: в 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1982
Выготский Л. С. Собр. Соч.: в 6 т. Т. 6. — М.: Педагогика, 1984
Гальперин П. Я.
Введение
в психологию. — М.: МГУ, 1976
Давыдов В. В. Исчерпала ли себя естественнонаучная парадигма в психологии? // Вопросы психологии.
— 1997. — N 3. — С. 127 — 128
Ждан А. Н. История психологии: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.—367 с.
Зенько Ю. М. Психология и религия. — СПб.: Алетейя, 2002. — 384 с.
История современной психологии. / Т.Лихи. — СПб.: Питер, 2003. — 448 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: МГУ, 1975
Мазилов В. А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века. //Психологический журнал. — 2006. — № 1
Мазилов В.А. О предмете психологии. // Методология и история психологии. — 2006. — Т.
1. Вып. 1
Мазилов В. А. Теория и метод в психологии. Ярославль: МАПН, 1998
Марцинковская Т. Д. История психологии. — М.: Академия, 2001. — 544 с.
Мирошников А. Новый этап: психоинформатика и психокомпьютер. //
http://library.mephi.ru/data/scientific-sessions/2000/Neuro2/121.html
Морозов А. В. История психологии. — М.: Академический проект, 2005. — 288 с.
Олейник Ю.Н., Кольцова В. А. История психологии. // Портал истории отечественной психологии. /
http://www.ido.edu.ru/psychology/history_of_psychology
Пелех П. М. Из истории отечественной психологии XVII в. // Сб. «Очерки истории отечественной психологии XVII — XVIII в». — Киев, 1952
Первушина О. Н. Общая психология. — М., 1994
Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. — М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. — М.: Высшая школа, 1977
Платонов К. К. О системе психологии. — М.: Мысль, 1972
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Сборник / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 1997
Психология в XXI веке: пророчества и прогнозы: Круглый стол журнала «Вопросы психологии». — 2000. — № 1. — С. 3 — 35
Розин В. М. Научная интерпретация предмета психологии (от парадигмы естественно — научной к гуманитарной). // Психологический журнал. — 1991. — № 2
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.
Сеченов И. М. Элементы мысли. — СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
Смирнов С. Д. Методологический плюрализм и предмет психологии. // Вопросы психологии. — 2005. — № 4. — С. 3−8
Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. — М.: Изд-во МГУ, 1985
Соколов М. В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI — XVIII веках. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. — 420 с.
Соколов М. В. Психологические воззрения в древней Руси // Очерки по истории русской психологии. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1957
Солсо Р. Л. Когнитивная психология. — М.: Тривола, 1996.
Субботский Е. В. Концепция Л. С. Выготского о высших и низших психических функциях и современные исследования познавательного развития в младенчестве//Вопросы психологии. -
1999. — № 6. — с. 88−92
Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. — М.: Педагогика, 1985
Философия и методология науки / Под ред. В. И. Купцова. М.: Аспект-Пресс, 1996
Хомская Е. Д. Методологические и теоретические проблемы психологии в трудах А. Р. Лурия. // Вопросы психологии. — 1983. — № 1. — С. 66
Чуприкова Н. И. Психика и предмет психологии в свете достижений современной нейронауки. // Вопросы психологии. — 2004. — № 2. С. 104 — 118
Чуприкова Н. И. Психология и нейронауки: размежевание или сотрудничество? // Мир психологии. — 1996. — № 2. С. 97−100
Шабельников В. К. Психология души. — М.: Академия, 2003. — 240 с Шадура А.
Школа интеллектуальной честности. О книге Б. Г. Ананьева «Человек как предмет познания». // Первое сентября. — 2002. — № 37
Шульц Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии. / Пер. с англ. — СПб.
— Евразия, 1998. — 528 с.
Юревич А. В. Психология и методология. // Психологический журнал. — 2000. — № 5. — С. 35−47
Юревич А. В. Системный кризис психологии. // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 3
Ярошевский М. Г. История психологии от античности до наших времен. — М., 1996. — 416 с.
Ярошевский М. Г. История психологии. 3-е изд., дораб. М.: Мысль, 1985
ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1
Классификатор контент — анализа Категории анализа Подходы и их развитие в психологической науке История развития психологической мысли Сущность человека Методологические проблемы психологии Шифр категории Подходы История Человек Методология Единицы анализа Слова: подходы, теории Слова: путь, этап, век, год, кризис Слова: поведение, деятельность, личность Слова: методология, предмет
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица 2
Протокол контент — анализа Сведения о документе Частота употребления единиц анализа по категориям Период издания Авторы статьи Подходы История Человек Методология 1981
Петровский, Ярошевский 1 1 1983
Асмолов 1 1985
Додонов 1 1987
Ковалев 1 1988
Орлов 1 1990
Кома, Пископпель 1 1 1991
Розин, Никольская 1 1 1994
Ярошевский 1 1995
Воробьева, Ярошевский 1 1 1997
Братусь, Хомская 1 1 1998
Бермус, Братусь, Знаков, Митькин 2 2 1999
Рубцов, Ярошевский, Асмолов, Юревич 1 3 2000
Петровский, Ярошевский, Ждан 2 1 2 2004
Чуприкова, Аракелов, Асмолов, Зинченко, Локалова, Соколов 2 1 3 2005
Смирнов 1 2006
Гусельцева, Улановский, Мясоед 1 2 2007 2 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Блок — схема развития взглядов на проблему предмета психологии
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Таблица 3
Система современных взглядов на предмет психологии
Психологическая школа Предмет психологии психоанализ Сфера сознания и бессознательного Бихевиоризм Поведение Когнитивная психология Психика как совокупность психических процессов Гуманистическая психология Внутренняя сущность личности Теория деятельности ВПФ и деятельность Христианская психология Вера человека как предпосылка осуществления человеческой сущности Нравственная психология Нравственное развитие человека Гуманитарная психология Духовное развитие личности
Шабельников В. К. Психология души. — М.: Академия, 2003. — 240 с. С. 7
Первушина О. Н. Общая психология. — М., 1994
Соколов М. В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI — XVIII веках. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. — 420 с. С. 8
там же.
Соколов М. В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI — XVIII веках. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. — 420 с. С. 21
Цит. по Соколов М. В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI — XVIII веках. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. — 420 с. С. 28
Шульц Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии. / Пер. с англ. — СПб.
— Евразия, 1998. — 528 с.
Соколов М. В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI — XVIII веках. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. — 420 с. С. 256
Пелех П. М. Из истории отечественной психологии XVII в. // Сб. «Очерки истории отечественной психологии XVII — XVIII в». — Киев, 1952
Соколов М. В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI — XVIII веках. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. — 420 с. С. 258
Соколов М. В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI — XVIII веках. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. — 420 с. С. 263
Соколов М. В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI — XVIII веках. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. — 420 с. С. 255
Зенько Ю. М. Психология и религия — СПб.: Алетейя, 2002
Ярошевский М. Г. История психологии от античности до наших времен. — М., 1996.
Там же
Шульц Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии. / Пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1998. — 528 с. 69
Зенько Ю. М. Психология и религия — СПб.: Алетейя, 2002
там же
Сеченов И. М. Элементы мысли. — СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
Сеченов И. М. Элементы мысли. — СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
Ярошевский М. Г. История отечественной психологии от античности до середины ХХ века. — М., 1996. — 416 с.
Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. — М.: Педагогика, 1984. — 272 с. С. 13
Марцинковская Т. Д. История психологии. — М.: Академия, 2001. — 544 с. С. 9
Гальперин П. Я.
Введение
в психологию. — М.: МГУ, 1976
Ждан А. Н. История психологии: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.—367 с. С. 237
Гальперин П. Я.
Введение
в психологию. — М.: МГУ, 1976
Субботский Е. В. Концепция Л. С. Выготского о высших и низших психических функциях и современные исследования познавательного развития в младенчестве//Вопросы психологии. — 1999. — №
6. — с. 88−92
Выготский Л. С. Собр. Соч.: в 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1982;1984.
С. 13
Выготский Л. С. Указ. соч. Т. 6. — С. 81
Выготский Л. С. Указ. Соч. Т. 3. С. 24
Морозов А. В. История психологии. — М.: Академический проект, 2005. — 288 с. С. 227
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с. С. 28
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с. С. 32
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2002
Олейник Ю.Н., Кольцова В. А. История психологии. // Портал истории отечественной психологии. /
http://www.ido.edu.ru/psychology/history_of_psychology
История современной психологии. / Т.Лихи. — СПб.: Питер, 2003. — 448 с. С. 419
Солсо Р. Л. Когнитивная психология. — М.: Тривола, 1996. С. 28
Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии. // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 101 — 113
Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. — М.: Высшая школа, 1977
Олейник Ю.Н., Кольцова В. А. История психологии. // Портал истории отечественной психологии. /
http://www.ido.edu.ru/psychology/history_of_psychology
Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. — М.: Педагогика, 1985
Хомская Е. Д. Методологические и теоретические проблемы психологии в трудах А. Р. Лурия. // Вопросы психологии. — 1983. — № 1. — С. 66
Олейник Ю.Н., Кольцова В. А. История психологии. // Портал истории отечественной психологии. /
http://www.ido.edu.ru/psychology/history_of_psychology
Юревич А. В. Системный кризис психологии. // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 3
Братусь Б. С. Русская, советская, российская психология. Конспективное рассмотрение. — М.: Московский психолого — социальный институт, Флинта, 2000. — 88 с. С. 38
Розин В. М. Научная интерпретация предмета психологии (от парадигмы естественно — научной к гуманитарной). // Психологический журнал. — 1991. — № 2.
Мазилов В. А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века. //Психологический журнал. — 2006. — № 1.
Юревич А. В. Системный кризис психологии. // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 3
Юревич А. В. Системный кризис психологии. // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 3
Хомская Е. Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. — 1997. — № 3. — С. 112 — 125
Мазилов В. А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века. //Психологический журнал. — 2006. — № 1
Мазилов В.А. О предмете психологии. // Методология и история психологии. — 2006. — Т.
1. Вып. 1
Мирошников А. Новый этап: психоинформатика и психокомпьютер. //
http://library.mephi.ru/data/scientific-sessions/2000/Neuro2/121.html
Чуприкова Н. И. Психика и предмет психологии в свете достижений современной нейронауки. // Вопросы психологии. — 2004. — № 2. — С. 104
Смирнов С. Д. Методологический плюрализм и предмет психологии. // Вопросы психологии. — 2005 — № 4. — С. 3
Чуприкова Н. И. Психика и предмет психологии в свете достижений современной нейронауки. // Вопросы психологии. — 2004. — № 2. С. 104 — 118
Смирнов С. Д. Методологический плюрализм и предмет психологии. // Вопросы психологии. — 2005. — № 4. — С. 3−8
Юревич А. В. Системный кризис психологии. // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 3
Пископпель А. А. Категория деятельности и предмет психологии. // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. С. 98
Элементы психики
Функции психики
Глубинные структуры
поведение
Высшие психические функции
Зарождение естественнонаучной парадигмы
Сеченов, 19 век
ПСИХИКА
Локк, 18 в
ЯВЛЕНИЯ СОЗНАНИЯ
Античность — 17 век
ДУША
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ
10−30-е гг ХХ века
деятельность
ПСИХИКА с точки зрения различных школ
60−70 — е гг ХХ века
Отсутствие единого взгляда на предмет
Методологический кризис
