На сегодняшний день внешние источники формирования профессиональной идентичности можно считать необходимыми, но недостаточными.
К внутренним источникам становления профессиональной идентичности относится:
эмоционально-положительный фон, на котором происходило получение первичной и последующей информации о собственной профессии;
положительное восприятие себя в качестве субъекта профессиональной деятельности;
эмоционально-позитивное принятие своей принадлежности к профессиональному сообществу;
успешное усвоение (присвоение) прав и обязанностей, норм и правил профессиональной деятельности;
инициирование становления профессиональной идентичности зависит от меры ответственности, которую специалист готов на себя принять, соотношения процессуальной и целевой активности;
уровня личностного и «технологического» развития;
характера выраженности и самопринятия экзистенциального функционального Я;
сильной мотивационной готовности к реализации себя на избранном профессиональном поприще, к вхождению в профессиональное сообщество, к постоянному самоисследованию и развитию своей личности, образа Я (27. с. 146).
К моменту, когда молодой человек говорит себе: «Я буду психологом», он уже имеет мотивационную готовность (если этого нет в наличии, то речь идет о маргинальном профессиональном выборе), заявление: «Я — психолог» обладает собственным эмоциональным отношением к этому утверждению.
Иными словами, образ Я — это не только констатация, описание черт своей личности, но и вся совокупность оценочных характеристик и связанных с ними поведенческих проявлений. Всякая установка — это эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным объектом. Особенность Я-концепции как комплекса установок заключается лишь в том, что объектом в данном случае: является сам носитель установки. Благодаря этой, самонаправленности, все эмоции и оценки, связанные с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми.
Глава 3. Формирование профессиональной идентичности Развитие профессиональной идентичности происходит как взаимодействие трех аспектов — биологического, психологического, и социального. «Эго» выполняет координирующую функцию, объединяя первый и второй аспекты. «Эго» обитает между «Оно» и «Супер-эго», балансируя между двумя крайностями, настроенное на историческую действительность, оно находит защитные механизмы против побуждений «Оно» и принуждений «Супер-эго». Индивид стремится к оптимальному эго-синтезу и оптимальному метаболизму, к которому стремится общество.
В любых социальных условиях «Эго-процесс» стремится к «эго-интегральности», в которой Э. Эриксон выделяет следующие компоненты: возрастающая решимость «эго» в стремлении к порядку и смыслу, постнарцистическая любовь к человеческому «Я», опыт, через который, в определенной мере, осваивается мировой порядок и духовный смысл; принятие одного единственного жизненного цикла; товарищество с упорядочивающимися привычками; готовность защищать достоинство своего жизненного стиля против всех физических и экономических угроз.
В плане социологического исследования формирования профессиональной идентичности в современной отечественной науке наметились определенные тенденции, среди которых достаточно отчетливо выделяются пять основных направлений.
Основой для развития первого подхода к проблеме выбора профессии, является изучение этапов этого процесса, связанных с изменением профессионально-ориентированных отношений и индивидуально-психологических особенностей личности. В соответствующей концепции выделяются два уровня организации активности человека:
1 уровень действия;
2 уровень целостной деятельности, функционирования.
Более высоким является второй уровень, который: характеризует образ жизни человека. В ходе его взросления выделяется социальная стадия профессионального самоопределения, понимаемая как органическое звено целостного процесса развития человека как субъекта деятельности вообще и трудовой деятельности — в частности.
Сущность второго подхода заключается в том, что профессиональное развитие рассматривается в узких, четко обозначенных рамках — как существенный и неотъемлемый компонент индивидуального профессионального становления личности; выбор профессии является показателем того, что профессиогенез переходит в новую фазу.
Согласно данной концепции, длительный и многоплановый процесс профессионального становления личности проходит четыре основные стадии:
формирование;
профессиональное обучение;
профессиональная адаптация;
полная или частичная реализация в профессиональной деятельности (6, с. 146).
Акцент здесь делается на углубленное изучение профессионального развития личности в его относительной независимости от социального окружения.
Генеральной линией третьего подхода является выделение в анализ социально-деятельных факторов, определяющих выбор профессии — концепция деятельностной детерминации профессионального выбора.
Четвертый подход подчеркивается: конкретной формой проявления самосознания личности является самооценка, выступающая по отношению к профессиональному самоопределению как его когнитивный аспект, как одно из необходимых условий выбора профессии. Формирование профессиональной самооценки выделено ученым в качестве важного момента развития личности, так как без адекватной самооценки выбор профессии, вероятнее всего, будет деструктивным.
Пятый подход тесно переплетается с идеями профессиональной идентичности. Он выделяет в качестве одного из базовых показателей морально-психологической зрелости способность трудиться ради будущего. Согласно постулатам данной концепции, важнейшим аспектом становления «Я» является ориентация личности на экономическое вознаграждение за труд. Особенность взглядов на проблематику формирования профессиональной идентичности заключается в той тесной зависимости, которая усматривается между: 1) социальным развитием личности; и 2) ее профессиональным самоопределением.
Климов Е.А. выделяет следующие периодизации профессионального развития человека: стадию предыгры; стадию игры; стадию овладения учебной деятельностью; стадию оптации; стадию профессиональной подготовки; стадию развития профессионала (23, с. 143).
В.А. Бодров предлагает следующую последовательность: стадия предигры; стадия игры; стадия овладения учебной деятельностью; стадия профессионального обучения; стадия профессиональной адаптации; стадия развития профессионала; стадия реализации профессионала; стадия спада, завершения жизни. Профессиональная идентичность — психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. Профидентичность детерминирована профессиональным общением и профессиональным опытом, репрезентируется посредством речевых средств через образ Я. профессиональная идентичность — по сути, аспект специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности (27, с. 88−89).
Заключение
В результате теоретико-экспериментального изучения смыслообразующих компонентов профессиональной идентичности, определенных в начале работы, можно сделать следующие выводы:
1. Сущность профессиональной идентичности реконструируется в пространстве самоопределения, самоорганизации и персонализации; психологическая природа идентичности рассматривается в перспективе «профессия» (дело), «личность» (образ Я), «другие» (профессиональное сообщество). Эта совокупность порождает целостную, устойчивую и тождественную структуру — как профессиональная идентичность.
2. Смыслообразующими компонентами профидентичности являются смыслы осуществляемой деятельности, индивидуальные ценности человека, прототипические профессиональные образы, пространственно-временные характеристики деятельности.
3. Структура профессиональной идентичности имеет уровневую организацию, соответствующую генетически различным формам памяти: невыраженная идентичность; выраженная, но пассивная; выраженная, активная; выраженная, открытая и устойчивая.
4. Инициирование становления профессиональной идентичности зависит от меры ответственности, которую специалист готов на себя принять.
5. Становление профессиональной идентичности не может выступать в качестве статической цели образования, ее достижение возможно только в динамике саморазвития, в процессе профессионального обучения и профессиональной самостоятельной деятельности.
6. Становление творческой личности — высококвалифицированного специалиста можно считать законченным, если она в плане «самоорганизации» обрела профидентичность.
Список литературных источников Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 2004. — 212 с.
Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Избранные психологические труды. Под ред. Д. И. Фельдштейна.
М.: Апрель, 2005. — 312 с.
Братусь Б. С. Психология в моей жизни: интервью. Мир психологии и психология в мире. М., Знание, 2004. — 242 с.
Веселова Е. К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность. СПб.: Питенр, 2002. — 236 с.
Волкова О. Н. Социологическая модель работы в условиях маргинализации. М.: Апрель, 2003 — 286 с.
Гришина Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы. Психологические проблемы самореализации личности.
Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.
— 312 с.
Дворецкая М. Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения У разных социальных групп. Автореф. канд. дисс. СПб., 2003. — 46 с.
Дикая Л. Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в XXI веке. Психологический журнал. № 6. 2002. — 82 с.
Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность. Психологический журнал. № 4. 2001. — 86 с.
Ермолаева Е. П. Теневые функции должностной роли в структуре профессионального маргинализма. Психологический журнал. № 3. 2003. — 84 с.
Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. М.: МИСИ, 2004 — 480 с.
Зеер Э. Ф. Психология профессий. М.: МИСИ, 2005 — 518 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004 — 336 с.
Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004 — 418 с.
Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002 — 226 с.
Никифоров Г. С. Психология здоровья. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002. — 256 с.
Протанская Е. С. Профессиональная этика. Моральная пропедевтика делового поведения. СПб.: Алетейя, 2003. — 213 с.
Пряжников Н. С, Пряжникова Е. Ю. Профориентация. M.: Академия, 2005. — 496 с.
Пряжников Н. С, Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. M.: Академия, 2001. — 412 с.
Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В. А. М.: ПЕР СЭ, 2004. — 768 с.
Психология менеджмента. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Питер, 2004. — 639 с.
Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2006. — 480 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 2006. — 713 с.
Толочек В. А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. — 479 с.
Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. М.: Московский открытый Университет, 2005 — 256 с.
Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. М.: Прометей, 2004 — 334 с.
Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. Теория, эксперимент, тренинг. М.: Московский открытый Университет, 2004 — 599 с.
Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003 — 456 с.
