Эта стабильность создает чувство постоянности, надежности и безопасности. Например, папа на данном семейном рисунке кажется стабильным и очень тяжелым.
Глубокие, острые кривые, с другой стороны, предполагают смятение, волнение, и даже безумие. Мы их встречаем в волнах шторма, в запутанных нитях клубка, в беспорядочных потоках людской толпы. Сложные кривые, использованные в фигуре мамы на предыдущей семейной картинке, создают образ суетливого, легкомысленного персонажа.
Форма, фигура и пространство.
Формы и фигуры — это области или массы, которые определяют объекты в пространстве. Форма и фигура подразумевают пространство; естественно, ведь без него они не могут существовать.
Существует два способа типизации форм и фигур. Формы и фигуры могут быть двухмерными, либо трехмерными. двухмерная форма имеет ширину и длину. Она также может служить иллюзорным изображением трехмерных объектов. Трехмерные фигуры имеют также высоту и толщину.
Формы и фигуры также бывают органическими и геометрическими. Органические формы, такие например, как холмы, покрытые снегом имеют неправильную форму и часто асимметричны. Органические формы чаще всего имеют природное происхождение.
Геометрические формы — это такие формы, которые соответствуют известным геометрическим фигурам, например, квадратам, прямоугольникам, кругам, кубам, сферам, конусам, и прочим правильным фигурам. Эти формы чаще всего имеют искусственное происхождение.
Однако не все предметы, сделанные руками человека, имеют правильную геометрическую форму; многие такие предметы имеют неправильные контуры.
Также и природные объекты тоже не всегда имеют неправильные формы; снежинки или мыльные пузыри — пример того, как природные объекты могут быть правильными геометрическими фигурами.
2.
2. Работа с элементами дизайна с помощью игры «Бумажный бум».
2.
1.1 Игры с бумагой.
Прежде нужно рассказать об изобретении бумаги. Бумага изобретена людьми очень давно, около пяти тысяч лет назад. Если хочешь узнать подробности, отправляйся в путешествие по странам и по времени. И начинай с востока. Ведь первые упоминания о бумаге пришли к нам именно оттуда. Если вспомнить, как досталось человеку изобретение бумаги надо отправляться в древний Египет на пять тысяч лет назад. Предшественниками бумаги были папирус и пергамент.
Папирус делали из стеблей растения с таким же названием. Листы папируса счищали, середину нарезали тонкими полосками и выкладывали слоями, накладывая их поперек друг друга. Затем расплющивали молотком и сушили на солнце. Но когда папируса стало не хватать, наступило время прегамента. Его изготавливали из кожи животных.
До того, как в Китае впервые была изготовлена настоящая бумага, для письма использовали шелк, бамбуковые или деревянные дощечки. Бумага оказалась дешевле шелка и удобнее бамбуковых дощечек. Китайцы делали ее из коры или бамбука. В России производство бумаги началось в 16 веке.
Цветная бумага нам знакома. Мы будем вырезать из нее фигурки и наклеивать, когда будем играть в дизайнерские игры, или будем проделывать то же самое, но уже с помощью компьютера. Кстати, настоящие художники делают из цветной бумаги удивительные вещи.
Абсолютная ценность бумаги в проектной работе с детьми — очевидна. Нет такого проекта или объекта, который миновал бы бумажную стадию. Игры на бумаге, игры с бумагой, игры вокруг и около бумаги — это действительно — бумажный бум. Удивительное родство с бумагой, как впрочем, со всем естественным — у японцев. Удивительные и великие дети. При всей жесткости традиций и эстетических канонов… Что хотелось бы привить на ствол любой яркой и авангардной идеи — это созерцательность. Не будет новостью утверждение, что созерцательность — национальная черта японцев. Невольно думается, что и нас они провоцируют именно на это.
Чтобы угадать в бумаге ее будущее, надо уметь ее созерцать, осязать, чувствовать в плоскости скрытый объем, упругость и неожиданность форм. Безграничная способность к трансформации делает бумагу удивительным явлением в мире дизайна. Особенно в его «детских», игровых формах. Впрочем, в эти игры играют и взрослые мистификаторы. Давайте делать это вместе.
Далее будут предложены игры, которыми можно заполнить время для занятий, с целью ознакомления старших дошкольников с элементами дизайна, приемами реализации конструктивно-художественного оформления вещи или пространства. Начав с игры создавать то, что ребенку покажется красивым, он поймет, что одни и те же предметы или элементы могут в комплексе выглядеть по-разному с эстетической точки зрения.
Аппликация и коллаж Дальше речь пойдет о некоторых художественного применения бумаги, а именно об аппликации и коллаже.
Аппликация — это особая техника создания предметов декоративно-прикладного искусства. За этими строгими словами скрывается очень интересная и увлекательная работа. Главная задачка — создать изображение не с помощью карандашей, красок или фломастеров, а с помощью разнообразных по цвету и форме кусочков цветной бумаги или картона.
Французким термином коллаж называют особый технический прием, когда в художественных целях наклеиваются различные материалы, главным образом, бумага и ткани. Этот прием, требующий терпения, был оценен и широко применялся художниками, работавшими в первой половине нашего столетия.
В работе над аппликацией три шага.
1. Сделать основу или эскиз карандашом.
2. Выбрать бумагу и нарезать из нее элементы нужной формы.
3. Разложить их на поверхности листа в необходимой последовательности, закрепив их с помощью клея. При этом совсем не обязательно, чтобы всем было понятно, что ты изобразил. Ведь ты то знаешь, что таким способом моно сделать все, от собственного портрета, до пейзажа.
В наших играх есть сказка про треугольник. Игра-сказка про треугольник позволит создать аппликацию, не пользуясь бумагой и клеем.
Орнамент Сейчас мы рассмотрим, что такое Орнамент. Знание законов построения орнамента — это одно из самых древних знаний современного дизайна.
Представьте, что какая-то деталь тебе очень и очень нравится. А если нравится два элемента, то ты их постоянно повторяешь и ты не можешь не рисовать. Так на листе появляется чередование одного и того же элемента. Вот такую ритмическую цепочку из одинаковых элементов и называют орнаментом.
Орнамент — это узор, построенный на ритмическом чередовании и сочетании геометрических элементов и элементов форм растительного и животного мира.
Основное назначение орнамента — украсить поверхность предмета, более четко выявить его форму.
2.
1.2 Детская образовательная программа «Бумажный БУМ» .
Сказка про треугольник.
Сразу нужно договориться с детьми не отступать от правил игры. Правила в этой небольшой истории.
— Жил-был маленький треугольник, ну не совсем уж маленький. Как раз достаточно большой, чтобы ходить в начальную школу. У него была замечательная стройная прямоугольная мама, у которой были совершенно прямые волосы и ни каких глупых завитушек. У них был квадратный серьезный папа с прямоугольной головой и с глазами-ромбиками. Они жили в особом городе. Все дома у них состояли из определенных геометрических фигур.
А теперь продолжи сказку и создай этот город из разных геометрических кусочков. Это похоже на технику аппликации, но в нашей игре мы будем пользоваться готовыми деталями. Так же дома потом можно создавать свой город из специально подготовленных, вырезанных из цветной бумаги фрагментов. В эту игру можно играть, имея достаточное количество уже вырезанных готовых фигурок в виде квадратиков, треугольников и овалов, а можно использовать компьютерную программу. Если мы играем за компьютером, то перекладывать фигурки с места на место не придется. Нужно щелкнуть по треугольнику, прямоугольнику или овалу, чтобы получить нужную фигуру. Затем нужно перенести курсором мыши фигуру на нужное место. С помощью компьютера с фигурами можно делать все что угодно, изменять размеры, цвет, вращать.
Когда строительство города будет закончено, нужно нажать кнопку ВСЕ. Компьютер оценит работу и сам поставит отметку. Если город из бумаги строится при помощи ножниц и клея, то нужно сфотографировать свою работу цифровым фотоаппаратом и выслать по электронному адресу «Бумажному Буму». Ответ с оценкой и комментариями будет получен скоро.
Конструируем шляпу.
На этот раз мы будем конструировать шляпу.
Шаг 1. Рисуем эскиз.
Шаг 2. На листе ватмана рисуем предполагаемые поля шляпы.
Шаг 3. В центре делаем отверстие для головы с припуском 1−5 см. для крепления верхней детали шляпы.
Шаг.
4. Вырезаем поля шляпы (для этого понадобятся ножницы и резак).
Шаг 5. С помощью клеевого пистолета или клея «момент» закрепляем верхнюю деталь шляпы к полям и получаем каркас шляпы для дальнейшей работы.
Шаг 6. Декорируем каркас шляпы по творческому замыслу или эскизу.
В изготовленной шляпе необходимо сфотографироваться и прислать по электронной почте «Бумажному Буму». Работа будет оценена с обязательными комментариями, характеризующими дизайнерскую работу.
Заключение
.
Очевидное преобладание в современной культуре и повседневной жизни человека проектных и игровых технологий, пространственных искусств и дизайна делает необходимым использование новых культурных форм в дошкольном образовании.
Особое значение в развитии дошкольного образования имеют инновации, которые формируют интерес к художественному конструированию.
Подготовка архитекторов, дизайнеров, проектировщиков выставочных, образовательных и досуговых пространств, специалистов в области социальной и потребительской рекламы — процесс, который требует проявления и актуализации творческого потенциала молодых на самых ранних этапах их формирования, в том числе в условиях дошкольного образования.
Свой путь будущие специалисты начинают в раннем возрасте. Получить простейшие навыки в области художественного проектирования и дизайна, выстроить свое личное отношение к современной культуре, моде и окружающей среде ребенку поможет особая образовательная программа. В условиях дошкольного учреждения, используя ресурсы традиционных образовательных областей, изобразительное искусство, труд, можно построить не только теоретическую, но практическую деятельность в области дизайна.
Итак, мы можем подтвердить предположение о том, что в условиях дошкольного учреждения, как используя компьютерную технику, так и без нее представляется возможным реализация игрового варианта ознакомления детей с основами дизайна и его основными элементами.
Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие / Под ред. В. И. Панова. — М.: Молодая гвардия, 1997.
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д.: Изд-во РПГУ, 2000.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособ. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999.
Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы поликультурного образовательного пространства. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры // Известия Южного отделения РАО. — Вып. 11. — Ростов н/Д.: 2000.
Панов В. И. Одаренные дети: выявление — обучение — развитие // Педагогика. — 2001. — № 4.
Пономарев Я. А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976.
Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. — М., 1994.
Акинщикова Г. И. Соматическая и физиологическая организация человека. — Л., ЛГУ, 1997.
Безмоздин Л. Н. Художественно — конструктивная деятельность человека — Ташкент, 1975.
Голубева Э. А. Способности и индивидуальность — М., 1993.
Данин Д. Вероятностный мир — М., 1981.
Кеплер И. О шестиугольных снежинках — М., 1982.
Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности — М., 1959.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека — Л., 1980.
Колков А. И. Гармония как критерий всеобщего развития — Сб. Матерь Агни Йоги — Новосибирск, 1989.
Колков А. И. Гармония и творчество — Вопросы психологии — 1989 — 1, С.83−90.
Колков А. И. Гармоническое мировоззрение и развитие человека и общества — Кемерово, 1990.
Мещеряков В. Т. Гармония и гармоническое развитие — Л., 1976.
Никифорова О. И. Исследование по психологии художественного творчества-М., 1972.
Николис Г., Пригожин И. Познание сложного — М., 1990.
Субботина Л. Ю. Развитие художественных навыков у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с., ил.
Азаров Ю. П. Игра и труд. — М.: Знание, 1973.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: — 1966. — № 6.
Геллер Е. М. Наш друг — игра. — Минск: Народна асвета, 1979.
Гельфан Е.М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию. — М.: Педагогика, 1971.
Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. — М., 1967.
Кон И. С. Ребенок и общество. -М., 1988.
Минскин Е. М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1987.
Никитин Б. П. Развивающие игры. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985.
Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. — Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.
Терский В.Н., Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь. — М.: Просвещение, 1966.
Шмаков С. А. Игра и дети. — М.: Знание, 1968.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателй. — М.: Просвещение, 1974.
Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие / Под ред. В. И. Панова. — М.: Молодая гвардия, 1997.
Панов В. И. Одаренные дети: выявление — обучение — развитие // Педагогика. — 2001. — № 4.
Субботина Л. Ю. Развитие художественных навыков у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с., ил.
Колков А. И. Гармония как критерий всеобщего развития — Сб. Матерь Агни Йоги — Новосибирск, 1989.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983.
Субботина Л. Ю. Развитие художественных навыков у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с., ил.
Субботина Л. Ю. Развитие художественных навыков у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с., ил.
Субботина Л. Ю. Развитие художественных навыков у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с., ил.
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д.: Изд-во РПГУ, 2000.
Безмоздин Л. Н. Художественно — конструктивная деятельность человека — Ташкент, 1975.
Безмоздин Л. Н. Художественно — конструктивная деятельность человека — Ташкент, 1975.
Безмоздин Л. Н. Художественно — конструктивная деятельность человека — Ташкент, 1975.
Геометрические построения.
Эскизы деталей.
Соединения деталей.
Передача зубчатая.
Элементы художественного конструирования.
Чертежи по специальности.
Межпредметные связи.
Деталирование.
Курсовое проектирование.
Эстетикапроизводства.
Дипломноепроектирование.
Художественныйвкус.
