Основные категории педагогической психологии

Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности (2, 201). Второй способ воспитания интереса учащихся к учебной деятельности, по мнению Н. Ф. Талызиной — приведение учащихся к осознанию общественного смысла учения (4, 139).

Н.Ф. Талызина отмечает следующие факторы отрицательной учебной мотивации:

— низкие общеучебные навыки, «неумение учиться» .

— отсутствие значимого целеполагания;

— отсутствие проблемности, чрезмерная легкость материала;

— отрицательное отношение к учителю, боязнь наказания, мотивация избегания наказания (4, 145).

Таким образом, наиболее важными чертами учебной мотивации являются ее связь с содержанием обучения, уровнем интеллектуального развития учащегося. Ко внутренней мотивации относится ориентация на процесс и результат, ко внешней — ориентация на награду, оценку, избегание наказания.

5. Педагогическая деятельность в педагогической психологии По определению И. А. Зимней, педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования (2, 236).

Предмет педагогической деятельности — это организация учебной деятельности обучающихся. Средствами педагогической деятельности являются научные знания, формирующие тезаурус обучающихся. Результатом педагогической деятельности является интеллектуальное, личностное и творческое развитие обучающихся и диагностируется путем сравнения качеств личности учащегося в начале и в конце обучения. Продукт педагогической деятельности — это формирующийся индивидуальный опыт учащихся. Способами педагогической деятельности являются различные методы передачи знаний — показ, объяснение, беседа, совместная деятельность, тренинг и т. д.

Основными компонентами педагогической деятельности являются конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструктивный компонент представляет собой конструирование урока или мероприятия, подбор необходимых материалов, средств и методов, выбор наиболее подходящей формы проведения занятия. Организаторский компонент подразумевает организацию деятельности учащихся, организацию учителем своего поведения на уроке и стимулирование познавательной деятельности учащихся. Коммуникативный компонент включает в себя поддержание отношений с учащимися, коллегами, родителями. (3, 293).

Выделяются следующие основные функции педагогической деятельности:

Целеполагающие функции: ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная функции.

Организационно-структурные функции: организация учебного процесса, отбор учебного материала и методов обучения, установление взаимоотношений с учащимися, формирование психологического климата в коллективе учащихся.

С выполнением данных функций тесно связаны педагогические умения:

1) умение составить педагогическую задачу, варьировать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации, предвидеть ближайшие и отдаленные результаты решения педагогических задач;

2) умение работать с содержанием учебного материала, обновлять его, использовать межпредметные связи, отбирать и применять различные сочетания методов и приемов обучения;

3) умение использовать свои педагогические и психологические знания, анализировать и корректировать свой педагогический труд, анализировать и обобщать свой опыт;

4) умение создавать комфортные, приятные и безопасные условия общения с коллективом учащихся, создавать доверительную обстановку, использовать чувство юмора, выслушивать учащихся и входить в их положение;

5) умение анализировать перспективы своего профессионального развития, укреплять свои сильные стороны и нейтрализовать слабые, быть открытым для нового творческого и новаторского опыта;

6) умение контролировать действия учащихся, определять состояние их умений и навыков на различных этапах обучения, определять причины учебных неудач и способы борьбы с ними;

7) умение оценки воспитанности и воспитуемости учащегося, распознавать его нравственные нормы и убеждения, оценивать его поступки и предупреждать развитие негативных тенденций, создавать условия для развития отдельных черт личности.

Подводя итог, необходимо заметить, что педагогическая деятельность, направленная на интеллектуальное и личностное развитие учащегося, представляет огромную важность для успешного осуществления педагогического процесса, так как организует и направляет учебную деятельность учащихся. Таким образом, от качества педагогической деятельности, от педагогических умений и личностных качеств педагога зависит успешное обучение и развитие личности учащегося.

Заключение

Нами были рассмотрены такие важнейшие категории педагогической психологии, как учебная и педагогическая деятельность, усвоение, понятие, учебная мотивация. Раскрытие данных понятий способствует достижению основных задач педагогической психологии — исследованию психологических закономерностей процесса обучения и воспитания.

Изучение характеристик и особенностей учебной деятельности позволяет добиться наиболее эффективного ее осуществления: правильно определить цели, грамотно сконструировать учебные задачи, научить ребенка учебным действиям и сформировать у него необходимые знания, умения и навыки.

Понимание закономерностей процесса усвоения помогает избежать таких типичных ошибок, как ориентация на механическое выучивание, «зубрежку». С учетом теории поэтапного формирования умственных действий возможно добиться осознанного усвоения учебного материала. Наиболее эффективное усвоение научных понятий происходит при учете закономерностей проблемного обучения.

И, наконец, понимание закономерностей педагогической деятельности необходимо для наиболее эффективного взаимодействия с учащимися, организации их учебной деятельности и в конечном итоге, для успешного всестороннего развития личности учащегося.

1. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону:

Феникс, 1997.-480с.

3. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения"/

М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред.

М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.

4. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.