По сравнению с традиционными способами взаимодействия подростка и окружающей его социальной среды, Интернет и сетевое общение в целом имеет ряд преимуществ [2]:
Личная безопасность, отсутствие невербальной коммуникации.
Отсутствие дискриминации по половым, расовым, возрастным и этническим признакам. При сетевом общении имеет значение только информационная составляющая твоей личности.
Оказалась отсечена ортодоксально настроенная часть взрослого общества.
В Сети не существует «правильного мнения», и, следовательно, отсутствует совпадение взгляда подростка и правильного.
Существует возможность для творческого самовыражения.
Возможность многократного вхождения в социум. Виртуальная личность, каковой мы все предстаем в Интернете, существует ровно столько, сколько мы этого хотим. Если в реальной жизни подросток предпринял попытку вхождения в общество и она оказалась неудачной, то это может привести порой к трагическим последствиям вплоть до суицида. В Интернет-сети же подросток просто отказывается от созданной им личности и снова входит в общество уже в качестве другого персонажа. Это существенно снимает напряженность в период первичной социальной адаптации.
Неограниченность географическими и государственными рамками. Подросток, общаясь со всем миром, примеряет на себя различные модели социального устройства, замеряя тем самым свою социальную ценность в масштабах планеты.
Таким образом, на основе выделенных характеристик сети Интернет, мы можем говорить о том, что информационная система ICQ — специфический канал получения информации, с помощью которого подростки и юноши узнают многие необходимые сведения, по разным причинам не сообщаемые им в реальном мире; это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Совместная деятельность вырабатывает у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными; это специфический вид эмоционального контакта. Осознание групповой принадлежности, солидарности, взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает важное для него чувство эмоционального благополучия в социуме. Развитие собственной социальной компетентности — достаточно трудная задача для подростков, так как высокая потребность подростков в общении вступает в противоречие с элементарным неумением общаться, слушать другого человека, поддерживать разговор, выражать свои чувства, реагировать на критику и критично оценивать высказывания и действия других людей [4].
Заключение
Работа в Интернет-пространстве — специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, реализующая социальные отношения людей.
В виртуальном пространстве, как элементе информационной среды, осуществляется целый конгломерат человеческих деятельностей, основу которых составляют познавательная и коммуникативная.
Система виртуальной и реальной сред имеют принципиально одинаковую природу взаимодействия субъектов, а их отличия обусловлены спецификой удаленного взаимодействия посредством технологических средств, порождающих такие условия.
Работа в сети Интернет обладает специфическими особенностями, к числу важнейших из которых могут быть отнесены: отсутствие невербальной коммуникации, анонимность пользователя, психологическая безопасность, свобода выбора виртуальных сообществ и партнеров, безопасностью установления индивидуальных контактов — данные характеристики обеспечивают развитие и повышение уровня социальной компетентности.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М., 1997.
Алексеенко Н. Психоаналитические аспекты поведения человека в киберпространстве // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000 г. № 3 с. 34−48
Арестова О.Н., Войскунский А. Е. Гендерные аспекты деятельности в Интернете// Гуманитарные исследования в Интернете. Под ред. Войскунского А. Е. — М., 2000. 450 с.
Арестова О.Н., Бабанин Л. Н, Войскунский А. Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия.// Вестник МГУ. Серия Х1У. Психология. 1996, № 4, с. 14−20.
Люблинская А. А. Очерки психического развития ребёнка. М.1959г.
Носов Н. А. Психологические виртуальные реальности.
М.: 1995, с.195
