Изучение актуальных и рефлексивных образов учащихся

Данный тип связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.

Коллективистскую направленность, или направленность на взаимные действия доминирует у 50% учащихся. В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

У 20% учащихся — деловая направленность. Она отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом.

Итак, наиболее распространенный тип направленности среди испытуемых — коллективистская (50%), реже встречается — личностная направленность (30%) и реже всего встречается — деловая (20%).

Тест Кеттелла

Обратимся к исследованию личностных особенностей учащихся старших классов с помощью теста Кеттелла. Они представлены в таблице 2

Таблица 2. Тест Кеттелла

Показатель Среднее значение A 4,8 B 7,0 C 3,6 E 3,3 F 2,2 G 2,9 H 3,9 I 4,1 L 3,7 M 3,0 N 2,7 O 5,0 Q1 3,5 Q2 4,5 Q3 4,0 Q4 4,4

Фактор, А («замкнутость — общительность») — средние показатели (4,8). Это говорит об умеренной общительности человека в малых группах. Можно предположить некоторую необщительность, замкнутость, безучастность, некоторую ригидность в общении.

Фактор В («интеллект») — показатели высокие (7,0), испытуемые характеризуются абстрактностью мышления, сообразительностью, быстрой обучаемостью.

По фактору С («эмоциональная неустойчивость — эмоциональная устойчивость») показатели завышены (3,6). Можно предположить, что такой человек выдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, реалистически настроенный. Он лучше способен следовать требованиям группы, характеризуете: постоянством интересов. У него отсутствует нервное утомление. В крайних случаях может иметь место эмоциональная ригидность и нечувствительность. По некоторым работам, фактор связан с силой нервной системы, лабильностью и преобладанием процесса торможения.

По фактору Е («подчиненность — доминантность») показатели выше среднего (3,3). Это говорит о склонности к властности, независимости, самоуверенности, упрямству, независимость в суждениях и поведении. Такой человек в некоторой степени свой образ мыслей склонен считать законом для себя и окружающих. В конфликтах обвиняет других, не признает власти и давления со стороны, предпочитает для себя авторитарный стиль руководства, но и борется за более высокий статус; конфликтный, своенравный.

По фактору F («сдержанность — экспрессивность») показатели низкие (2,2). При низких оценках человек характеризуется благоразумием, осторожностью, рассудительностью, молчаливостью. Можно предположить склонность все усложнять, некоторую озабоченность, пессимистичность в восприятии действительности.

По фактору G («подверженность чувствам—высокая нормативность поведения») показатели завышены (2,9). В целом фактор определяет, в какой мере различные нормы и запреты регулируют поведение и отношения человека. При высоких оценках наблюдается осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность, деловая направленность.

Фактор Н («робость — смелость») — показатели завышены (3,9). В целом фактор определяет реактивность на угрозу в социальных ситуациях и определяет степе" активности в социальных контактах. При высоких оценках человеку свойственна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Он склонен к риску, держится свободно, расторможено.

По фактору I («жесткость — чувствительность») низкие показатели (4,1). Испытуемым свойственна мужественность, самоуверенность, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жесткость, суровость, черствость по отношению к окружающим.

По фактору L («доверчивость — подозрительность») показатели средние (3,7). Фактор говорит об эмоциональном отношении к людям. Можно предположить умеренную откровенностью, благожелательностью по отношению к другим людям, терпимость, и в тоже время — некоторый уровень подозрительности.

Фактор М («практичность — развитое воображение») — низкие показатели (3,0). При низких оценках человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, ему свойственна некоторая ограниченность и лишняя внимательность к мелочам.

По фактору N («прямолинейность — дипломатичность») показатели занижены (2,7). Можно предположить, что испытуемым свойственна прямолинейность, естественность, непосредственность поведения.

По фактору О («уверенность в себе — тревожность») низкие показатели (5,0). При низких оценках человек безмятежен, хладнокровен, спокоен, уверен в себе.

По фактору Q1 («консерватизм — радикализм») показатели занижены — (3,5) при низких оценках человек характеризуется консервативностью, устойчивостью по отношению к традиционным трудностям, он знает, во что должен верить, и, несмотря на несостоятельность каких-то принципов, не ищет новых, с сомнением относится к новым идеям, склонен к морализации и нравоучениям. Он противится переменам и не интересуется аналитическими и интеллектуальными соображениями.

По фактору Q2 («конформизм — нонконформизм») показатели несколько занижены (4,5). Можно говорить о зависимости от группы, следовании за общественным мнением.

По фактору Q3 («низкий самоконтроль — высокий самоконтроль») средние показатели (4,0). Этот фактор измерят его уровень внутреннего контроля поведения. Можно предположить довольно развитый самоконтроль, точность выполнения социальных, требований целенаправленность и интегрированность личности и в тоже время склонность к внутренней конфликтности представлений о себе По фактору Q4 («расслабленность — напряженность») занижены показатели (4,4). Можно говорить о расслабленности, низкой мотивации, лености, спокойствии.

Сравнительный анализ

Сравнительный анализ проводился с помощью критерия Стьюдента. Значимость различий (р) оценивается как <0,05 и <0,01. В случае <0,05 — можно говорить о статистической значимости полученных различий. В случае p<0,01 результаты получены на высоком уровне статистической значимости.

Были получены следующие статистически значимые различия выборки девочек в отличии от выборки мальчиков :

Низкие показатели по фактору С (высокая статистическая значимость различий; t=2,121): слабость, эмоциональная неустойчивость, сильное влияние чувств, склонность к невротическим симптомам, ипохондрии, утомляемости Низкие показатели по фактору E (высокая статистическая значимость различий; t=1,411): мягкость, кроткость, любезность, застенчивость, уступчивость, зависимость, покорность.

Низкие показатели по фактору G (высокая статистическая значимость различий; t=1,660): подверженность чувствам, переменчивость, неорганизованность.

Низкие показатели по фактору H (высокая статистическая значимость различий; t=1,816): робость, нерешительность, застенчивость, сдержанность, боязливость, внимательность.

Высокие показатели по фактору I (высокая статистическая значимость различий; t=1,739) говорят о чувствительности, женственности Низкие показатели по фактору L (статистическая значимость различий; t=0,715): доверчивость, внутренняя расслабленность, откровенность, терпимость, благожелательность.

Низкие показатели по фактору Q3 (высокая статистическая значимость различий; t=1,841): плохая контролируемость, неточность, недисциплинированность, внутренняя конфликтность Высокие показатели по фактору О (статистическая значимость различий; t=0,921): страх, тревога, предчувствия, неуверенность в себе, обеспокоенность, впечатлительность, чувство долга.

У девочек чаще встречается личностная направленность, в то время как у мальчиков преобладает коллективистская и деловая. (высокая статистическая значимость различий; t=1,434)

Девочки склонны при описании использовать характеристики эмоционально-волевой сферы, метафоры, в то время как мальчики — интеллектуальные и относящиеся к деятельности. (высокая статистическая значимость различий; t=1,335)

Корреляционный анализ Корреляционный анализ данный проводился с помощью критерия Пирсона. Значимость различий (р) оценивается как <0,05 и <0,01. В случае <0,05 — можно говорить о статистической значимости полученных различий. В случае p<0,01 результаты получены на высоком уровне статистической значимости. Была выявлена взаимосвязь между следующими показателями:

Образ «Я» — Любимый преподаватель (высокая статистическая значимость различий; 0,315)

Любимый преподаватель — «Я» глазами любимого преподавателя (высокая статистическая значимость различий; 0,342)

Образ «Я» — Нелюбимый преподаватель (статистическая значимость различий; 0,217)

Нелюбимый преподаватель — «Я» глазами нелюбимого преподавателя (статистическая значимость различий; 0,173)

Любимый преподаватель — Нелюбимый преподаватель (высокая статистическая значимость различий; 0,426)

Correlation

Заключение

Таким образом мы рассмотрели проблему актуальных и рефлексивных образов учащихся. Нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого явилось изучение актуальных и рефлексивных образов учащихся старших классов школы. В качестве методов мы использовали: методика СОЧ (И), 16-факторный опросник Кеттелла, методика Смекала — Кучера. Обработка данных проводилась с помощью критерия Стьюдента и критерия Пирсона. Результаты исследования позволяют подтвердить гипотезу о том, что актуальные и рефлексивные образа учащихся взаимосвязаны.

Список литературы

Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.

Аллахвердов В. М. Сознание как парадокс. СПб., 2000

Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 2000

Артемьева Е. Ю., Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. М., 1975

Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий. От темперамента — к характеру и типологии личности, М., Владос, 2001

Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М, 1982

Выготский Л. С. Психология. М., 2000

Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.

Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004

Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М., 2002.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002

Приложение.

Исходные данные. тест Кеттелла, ориентировочная анкета Смекайло-Кучера Кеттелл Смекайло-Кучер номер пол A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 личностная деловая коллективистская 1 1 4 1 3 4 2 4 4 2 5 2 1 5 3 5 4 7 10 22 28 2 1 5 6 2 4 1 1 4 4 5 3 4 2 4 6 2 3 43 14 27 3 1 6 9 4 4 2 3 5 5 5 4 6 6 4 6 5 5 9 22 32 4 1 4 1 3 2 2 3 3 2 3 3 1 6 3 4 5 4 22 24 41 5 1 3 8 5 2 2 3 4 5 3 3 3 4 4 4 4 3 17 39 23 6 2 6 10 6 3 5 5 9 2 2 2 5 6 2 7 4 6 17 19 42 7 2 5 8 6 7 2 10 9 4 4 3 5 3 6 5 6 6 21 21 32 8 2 6 6 8 4 1 7 3 4 2 2 5 5 6 4 3 7 37 19 14 9 2 6 5 3 4 3 10 10 3 6 1 1 1 4 2 6 7 12 27 22 10 2 5 10 4 8 3 8 6 2 3 3 4 5 6 7 7 3 42 21 24

Исходные данные. СОЧ (И)

в д и к п с т э м квадрат треугольник прямоугольник круг зигзаг + - = + - = + - = + - = + - = + - = + - = + - = + - = 4 2 5 3 1 я 2 2 1 0 3 2 1 3 1 0 2 1 3 2 0 3 0 0 1 2 3 3 3 1 1 1 1 4 2 5 3 1 любимый преподаватель 3 2 0 3 3 0 2 3 2 2 3 3 0 0 3 2 3 3 1 0 0 0 2 2 1 2 1 3 1 5 4 2 я глазами любимого преподавателя 3 0 2 0 1 0 2 3 0 3 1 3 1 3 1 4 2 2 0 1 1 2 3 1 2 1 0 4 1 5 3 2 нелюбимый преподаватель 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 3 1 3 2 0 1 0 0 2 0 0 1 2 3 5 1 2 4 я глазами нелюбимого преподавателя 0 2 3 0 3 1 0 3 0 1 3 1 0 1 2 0 0 0 0 0 3 1 2 2 0 1 0 2 5 3 1 4

Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989, с. 174

Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989, с. 174

Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий. От темперамента — к характеру и типологии личности, М., Владос, 2001

Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М., 2002.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.

Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004