В приложении

Мозг — удивительная система. На определенном этапе развития он формирует определенную структуру — она начинает работать. Мозг просто не может выполнить задачу, которая на данном этапе для него невозможна. Потом создается следующая структура — и решается новая задача. Давайте представим себе исторический процесс: люди довольно поздно узнали, что в животе беременной женщины вообще что-то происходит, что ребенок развивается. В XVIII веке более или менее все стало понятно, появились естественные науки. В XIX веке уже имели представление о том, как формируется зародыш. В ряде культур мира вообще считали, что ребенка не надо трогать, он созревает сам по себе — главное, должно быть хорошо маме.

Ни в одном российском историческим или фольклорном источнике вы не встретите идеи, что надо что-то делать с ребенком: и при таком отношении все дети рождались и вырастали, у них нормально развиты психика, органы чувств и нервная система. Важнейший инструмент пренатального воспитания — мамин голос (у ребенка происходит смена цикла окисления, возникает мягкий диафрагмальный массаж, он испытывает вибрационное и гормональное воздействие). Очень важно, что и как она говорит. Мама должна отвечать прикосновениями к животу и голосом на каждое шевеление ребенка (исключая ночное время). Такой прием в методе «Сонатал» назван подтверждением личности ребенка до рождения. Появление у женщины внутренней материнской позиции во время беременности обязательно предполагает и «появление» ребенка в ее внутреннем мире: в фантазиях, в представлениях, в мысленных разговорах с малышом. Развитие такой посвященной ребенку внутренней жизни стимулируется и изнутри — новым телесным опытом, связанным с движениями ребенка, и извне — вопросами врачей и окружающих, возможностью посмотреть на ребенка во время УЗИ.

Не так уж важно, разговаривает мама с малышом вслух или мысленно, поет или поглаживает живот — так или иначе их общение развивается. Важно не игнорировать беременность, не откладывать на потом мысли о ребенке. Помешать этому может психическая патология матери (в литературе описаны случаи, когда женщина узнавала о беременности в процессе начавшихся родов) или какие-то особые стрессовые события. Как только ребенок дает о себе знать, главное — научить маму понимать, как он шевелится. Важны мамины ощущения и описание характера движений, критерии, подкрепляемые маминым состоянием.

Если малыш двигается нервно — маме надо изменить позу; «довольное шевеление» — это плавное, мягкое и синхронное с мамой. Мамы, которые научились понимать ребенка, легко различают шевеления: когда, как, в какой ситуации ребенок дает о себе знать, хорошо ли ему, что с ним происходит. «Некомпетентные» мамы вообще не понимают, чем шевеления отличаются друг от друга, могут лишь отметить, сильные они или нет. Если мама питается по часам — малыш начинает готовиться заранее: это «деловое» шевеление.

Во время еды — шевеления бодрые и «положительные», ведь в плодный пузырь поступает глюкоза, малыш радуется. Данные УЗИ показывают, ребенок больше причмокивает, заглатывает околоплодную жидкость, когда мама есть. Распорядок мамы приучает младенца к режиму. Задержка с едой вызывает дискомфорт, ребенок даст знать о своем нетерпении определенным типом движений. Сеансы «общения» желательно устраивать каждый день в одно и то же время, это развивает взаимопонимание. Это целый ритуал — мама садится и поет знакомую песню. Через 5−6 дней она почувствует, как ребенок заранее располагается так, чтобы было удобнее контактировать, отвечает на руку, положенную на живот, совершает спокойные движения, постукивает во время пения.

Так формируется компетентность и взаимосвязь мамы с ребенком. Когда ребенок рождается — эти же движения мама увидит и почувствует руками, они уже ей знакомы. Между мамой и вынашиваемым малышом формируются взаимодополняющие отношения. Поэтому ей следует общаться с ребенком — поглаживать живот, разговаривать, петь колыбельные, читать стихи. Для комфорта малыша эмоциональное состояние беременной женщины должно быть достаточно ровным, спокойным.

Мама может слушать музыку — спокойная мелодия расслабляет, успокаивает, дыхание женщины становится более ровными, нормализуется частота сердцебиения, что оказывает положительное влияние на ребенка. Стимуляция же активной, ритмичной музыкой приводит к стрессовому состоянию, к перегрузке нервной системы малыша. До 28 недель мозг ребенка активно формируется, и переизбыток информации — фактор стресса В 90-х годах ХХ века впервые было опубликовано научное исследование по изучению различных методов дородового воспитания, сравнивающее «Прелонинг» и музыкальный метод «Сонатал». Результаты показали, что оба метода положительно влияют на все психомоторные реакции детей. Такие дети значительно опережают своих сверстников по всем показателям развития, гораздо меньше болеют, лучше учатся. Они более общительны, чаще проявляют лидерские качества, музыкальные и художественные способности. Иными словами, дородовое воспитание повышает функциональные адаптивные резервы организма ребенка, способствует формированию его личности. Чем отличаются такие дети — вопрос дискуссионный. В работах, посвященных дородовому воспитанию, указывается, что они рождаются более развитыми физически, более адаптированы к внешней среде, что эти малыши умнее и у них отмечаются музыкальные способности. Однако научно это не доказано. Рассмотрим как же на практике подверждается гипотеза о пренатальном общении младенцев.

Метод дородовой (пренатальной) педагогики «Сонатал» представляет собой способ музыкальной стимуляции развития плода и новорожденного ребенка, а также снятия жизненных стрессов у беременной женшины. Вводные занятия по методике «Сонатал» прошли 4015 беременных женщин, состоящих на учете в женских консультациях ГП № 7 и № 4, г. Набережные Челны. Следующим этапом данной методики были музыкальные занятия, которые посетили 61,3% беременных от обшего количества. Из них 60,3% женщин были со сроком 12−18 недель и соответственно 39,7% со сроком 21−40 недель беременности. Посетили до 5 музыкальных занятий 41,3%, 5−7 музыкальных занятий 18,8% и каждая 3-я женщина посетила 8 и более занятий. Будущие мамы ощущали после занятий положительный эмоциональный настрой.

Было проанализировано 44 истории развития детей в возрасте 7−8 лет, прошедших дородовую педагогику «Сонатал» экспериментальной группы (ЭГ) и 44 карты не посещавших занятия — контрольная группа (КГ). Среди показателей функциональной готовности к обучению в школе были выделены следуюшие: а) развитие двигательных функций, выражающиеся в умении выполнять тонкие координированные движения (манипулирование предметами, рисование, письмо); б) развитие психических функций: произвольной концентрации внимания, произвольной памяти, дифференцированного восприятия, умение выделять существенные и отличительные признаки предметного мира;

в) достижение социальной зрелости, выражающейся в потребности ребенка в общении со сверстниками, способности подчиняться интересам и условностям детских групп, готовности принять на себя социальную роль школьника. По всем показателям данные детей из ЭГ выше, чем из КГ. Например, адаптация к школе хорошая — 87,2% (ЭГ), 74,3% (КГ), успеваемость за 1 полугодие отличная и хорошая — 95,2% (ЭГ), 77,8% (КГ). Поэтому можно утверждать, что полученные результаты имеют прямую связь с общим умственным развитием дошкольника, его школьными успехами в ближайшем будущем. Кроме этого все дети (100%) в ЭГ не только прекрасно обращаются с карандашом, успешно обучаются, но и проявляют художественные способности. Так же замечено, что дети от матерей, которые не проходили психологическую подготовку (КГ) были более пассивные, менее эмоциональные и любознательные, с трудом вступали в контакт с посторонними людьми, имели трудности в игре и сотрудничестве с взрослыми. В незнакомой обстановке дети проявляли беспокойство, тревогу, некоторые начинали плакать. Дети второй (экспериментальной) группы — все без исключения, быстрее стали адаптироваться к новым условиям, отличались яркой эмоциональностью, открытым и доброжелательным отношением к окружающим их людям, высоким уровнем инициативности и любознательности, в общении не проявляли чувства беспокойства и тревоги, Таким образом, предварительные исследования дают возможность утверждать о реальности влияния общения с младенцем на формирование гармонично развитого ребенка во всех последующих возрастах. Заключение

Множеством экспериментальных исследований доказано, что психическое развитие ребенка зависит от того, как мать общается и взаимодействует с ним: насколько точно распознает его потребности, адекватно ли отвечает на них, как реагирует на инициативу малыша. Ценность методик дородового воспитания (таких, где мама поет своему ребенку, разговаривает с ним и т. д.) заключается не в том, что они развивают мозг малыша, а в том, что они способствуют превращению женщины в маму. И превращение это не происходит одномоментно. Это сложный, долгий, многоэтапный процесс, который начинается в детстве в общении с собственной матерью, в играх с куклами. С материнской ролью женщина знакомится задолго до зачатия. Но в период беременности у нее формируется «внутренняя материнская позиция»: все ее представления о материнстве, воспитании, эмоциональное отношение к ребенку и к себе как матери связываются в единую систему. От содержания внутренней материнской позиции зависит ее поведение по отношению к ребенку, следовательно — и его развитие. Методики дородового воспитания, где мама общается с ребенком — поет, разговаривает и т. д., — вырабатывают внутреннюю материнскую позицию. Это закладывает благоприятные условия для развития малыша в будущем.

Попытки воздействовать на ребенка «в обход» мамы, например, с помощью наушников, надеваемых на живот, вызывают большие сомнения. Как влияют подобные практики на его физиологические характеристики (скажем, на клетки коры головного мозга) — предмет исследований медиков и физиологов. Задача — не передозировать воздействия. Делая это на ранних сроках, в первом триместре беременности, можно патологически воздействовать на пороги чувствительности ребенка (после рождения у него будет сверхчувствительность или искаженная чувствительность). Не надо ставить наушники на живот, усиливать звук через воду, постоянно прикладывать руки к животу и ждать ответа. Или использовать световые лучи, контраст температур и т. д. Не надо насильственно слушать музыку по режиму — надо делать то, что нравится. Во втором триместре у ребенка уже сформирована вся нервная система и все органы чувств. До того момента, когда мама впервые почувствует шевеления, малыш в некотором роде защищен от слишком активного маминого внимания.

А когда все готово — начинает выходить на контакт. В этом заключена мудрость природы. Внутриутробные периоды развития сменяют друг друга последовательно и закономерно, есть стимулы и условия для развития всех органов чувств. Литература

Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. — 1970. — № 3. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 2008

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2008

Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. — 1971. — № 9. Лукашевич Н. П. Социализация воспитания. — К.: МАУП, 2006

Мудрик А. В. Социализация в смутное время. — М., 2001

Мудрик А.В.

Введение

в социальную педагогику. — Пенза, 2004

Смелзер Н. Социология // Пер. с англ. — М.: Феникс, 2004. Child J.L. Socialization. «Handbook of social psychology». Massachusetts, USA, 2009

Международный СОНАТАЛ-институт. Официальный сайт.

http://sonatal.ru/