Для традиционной модели образования изучение природы — это бездушный процесс расчленения ее таинств на составляющие и компоненты: природа состоит из озер, где мы ловим рыбу; природа состоит из гор, где шахтеры добывают уголь; природа состоит из лесов, из которых для вас мы делаем школьные тетради.
Основная задача экологического воспитания и образования — помочь ребенку увидеть красоту мира целиком, помочь ему осознать глубинные взаимосвязи в природе: где белочка очень красивая, и она еще красивее, если живет в чистом лесу. Понимание принципа «Все связано со всем» поможет ребенку усвоить главный девиз экологии — «Берегите природу». Именно этот метод экологического воспитания способен привести нашу цивилизацию к устойчивому развитию.
Одушевление природы — это средство наглядного и доступного для ребенка воспитания. Если дети поймут, что Земля — живое существо, способное испытывать боль, страх, радость, то они будут относиться к ней с нежностью и любовью. Пришло время переосмыслить наши концепции образования. Экологическое воспитание должно стать более экологическим. Это первоочередная задача спасения человечества и природы.
Человек живет не просто в тесном контакте с живой природой, он является неотъемлемой ее частью. Следовательно, природа одна из составных частей человека.
2.3 Зарубежный опыт экологического воспитания Разработка научно-методической базы экологического воспитания в нашей стране осуществляется с учетом лучших отечественных традиций и зарубежного опыта.
В образовательных системах развитых западных стран произошел пересмотр прагматического подхода и ориентация на восприятие природы в качестве базовой ценности. Опыт развитых стран по реализации экологического воспитания школьников подтверждает актуальность применения ценностного подхода. В основу образовательных моделей западных стран положены ценности, значимые и для интеграции в отечественную педагогическую практику: экосоциальная изобретательность, развитие планетарного мышления, формирование осознания взаимосвязей между природой, социумом и личностью. [25]
Экологическое образование в зарубежных странах представляет собой сочетание школьного и внешкольного обучения, или, согласно международной классификации, формального, неформального и внеформального образования. Для отечественной практики важным является положение о том, что непрерывное экологическое образование осуществляется для разных групп населения и включает все ступени школьного, дошкольного и профессионального обучения, а также экологическое просвещение.
Успешность образовательных моделей экологического воспитания за рубежом обеспечена применением следующих передовых педагогических технологий: интегрированного образования, диалогического характера обучения, объективной оценки собственного выбора, метода проектов, обучения вне стен школы (на свежем воздухе) и др.
При адаптации международного опыта в отечественную педагогическую теорию и практику необходимо учитывать условия функционирования эффективных моделей экологического образования:
— ориентация при отборе содержания образования на экологические ценности;
— развитие социальной ответственности подрастающего поколения как одна из ключевых задач для воспитания экологической культуры;
— формирование критического мышления;
— организация общения с природной и социальной средой в процессе экологического образования;
— проблемно-ориентированный характер отбора содержания учебных материалов;
— практическая направленность процесса обучения, в том числе проектная деятельность.
Использование зарубежного опыта при реализации экологического воспитания и повышение эффективности процесса формирования экологической компетентности у школьников будет способствовать:
— проявлению нового поведения подрастающего поколения;
— обретению культуры общения с природой;
— пониманию глобальных экологических связей;
— стремлению жить в согласии с окружающей средой;
— внедрению этических норм, основанных на уважительном отношении к природной и социальной среде.
В отличие от России, в развитых зарубежных странах экологическое образование является приоритетным, а проблемы экологии и сохранения природы стоят на одном из первых мест не только на страницах «зеленой» прессы, но и в документах парламентов и правительств. Что касается использования «натуралистического» подхода в экологическом образовании, то его «западный вариант» в значительной мере отличается от «нашего».
Фактически, внеклассным («out-door», т. е. «за дверьми» класса/школы) экологическим образованием занимаются три категории учреждений — сами школы, общественные просветительские и природоохранные организации и полевые учебные центры. Так, например, в самих школах (во многих) предусмотрены регулярные занятия с детьми на улице — на кратких (получасовых — часовых) экскурсиях, на пришкольных участках и т. д. Особенно это распространено в «сельских» школах, где детей можно вывести на «природу» за 5−10 минут. Форм вовлечения детей в природоохранную и просветительскую работу здесь несколько. Во-первых, — это клубы (аналогия наших кружков), в которых группа школьников под руководством, как правило, ученого-эколога занимается какой-либо одной проблемой (например, изучением миграций водоплавающих птиц, кольцеванием птиц, изучением влияния торфоразработок на растительность болот и т. д.). Во-вторых, — это участие детей (а иногда и родителей вместе с ними) в так называемых «исследовательских» или «прикладных» проектах.
В настоящий момент наиболее распространенными формами экологического образования в США являются: в начальной школе — природоведение; в старшей — социальная, промышленная и другие разделы экологии, а также природоохранное образование. Необходимо отметить большую значимость регионального компонента в экологическом образовании по сравнению с федеральным, что определяется спецификой природоохранного законодательства в различных штатах.
Интересен опыт Германии по созданию системы непрерывного экологического образования, основанной на региональных традициях взаимодействия с природой. Учебные планы и новые учебники дополнены экологическими разделами, дисциплина Экология преподается во всех вузах страны. В средствах массовой информации освещаются общественные дискуссии о готовящихся реформах в этой сфере. [26, с.31]
Представляет интерес существенным образом отличное от западного экологическое образование и воспитание в Японии. Цели экологического образования японские педагоги формулируют для себя следующим образом:
— элементы экологического образования должны включаться в учебные программы по всем, а не только естественнонаучным дисциплинам;
— поддержание, охрана и воспроизводство качественной окружающей среды — задачи и обязанности не только местных органов власти, но и самих жителей региона;
— проблемы загрязнения окружающей среды носят прикладной характер, связаны с модернизацией страны. [27]
Основные тенденции в развитии экологического образования обусловлены общемировыми интеграционными процессами различных систем образования; разработка международных стратегий в области экологического образования и координация усилий различных стран в сфере охраны природы осуществляется под эгидой ООН, ЮНЕСКО и др. международных экологических организаций, что способствует формированию единого образовательного пространства, ориентированного на взаимодействие общества и природы в целях дальнейшего устойчивого развития цивилизации. [28]
Современная Европа ориентирована на открытую модель экологического образования и воспитания. Ее суть — в привлечении широких слоев общества к этому процессу на основе реализации принципа его непрерывности. Этот процесс, именуемый партиципативной учебой, «общинной педагогикой», превращает город, регион в учебный полигон, заставляет государственные органы, предприятия, население принимать действенное участие в жизни учебных заведений. При этом характерно, что в ряде государств, охваченных данным процессом — Великобритании, скандинавских странах, Германии и др., — инициатива идет не «сверху», а «снизу» — от различных социальных слоев населения. [29, с.28−33; 30, с. 286−300]
Активную роль в экологическом образовании играет семья. Возрастание роли семьи в современной западной модели образования является одной из ведущих тенденций развития европейской экологической педагогики. Различные объединения — группы семейного воспитания, ассоциации родителей, женские союзы, учреждения социально-культурной анимации — строят свою работу таким образом, чтобы, начиная с дошкольного возраста, окружающая среда благоприятным образом воздействовала на развитие ребенка.
Опыт и необходимость реализации данного подхода имеются и в нашей стране. Существующая в России сеть учреждений дополнительного образования эколого-биологического профиля (станций юннатов и эколого-биологических центров), а также богатейшие традиции в использовании «натуралистического» подхода в образовании, позволяют надеяться на успешность его полноценной реализации и у нас в стране.
Анализ динамики отношения к природе, выявленной на базе данных диагностических исследований института семьи и воспитания Российской академии образования, указывает на неуклонное снижение интереса к экологической деятельности, разрушение экокультурных ориентиров и деэкологизацию сознания у учащихся общеобразовательной школы. Особенно катастрофично этот процесс сказывается на познавательной ценности природы для школьников. Так, за последние пять лет у старшеклассников происходит снижение познавательного интереса к экологическим знаниям вдвое по сравнению с младшими школьниками (с 64 до 27%). С пятого по восьмой класс у подростков отмечается снижение опыта практической деятельности экологической направленности с 83 до 58%, а к десятому классу этот показатель падает до 43%. Это значит, что дошкольники и младшие школьники на их уровне владеют значительно большим набором практических умений и навыков экокультурного взаимодействия с миром природы, а содержание и организация школьного образования ведут к их утрате.
В ситуациях нравственного выбора 57% старших школьников демонстрирует более эгоистическую позицию по отношению к природе в сравнении с учащимися начальных классов, нежелание пожертвовать собственными интересами для сохранения и поддержания жизни природы (соответствующий показатель у третьеклассников — 36%, у восьмиклассников — 48%). Все это указывает на парадоксальный факт: несмотря на введение экологических знаний в учебные курсы общеобразовательной школы на деле происходит ориентация учащихся на антропоцентрические ценности, закрепляемые в повседневной практике их отношений с миром, усваивается культура человека-потребителя, доминирующая среди взрослых поколений.
Следует отметить обнадеживающую тенденцию: к моменту окончания средней школы усиливается гражданская направленность ценностной мотивации выпускников. Так, количество старшеклассников, связывающих экологические проблемы с экономическими и социально-политическими тенденциями развития общества, поднимается до 68%. Но такая тенденция характерна лишь для учащихся тех школ, где экология серьезно изучается и как учебный предмет, и как вариативный курс, ведется соответствующая внеклассная работа в системе дополнительного образования детей и молодежи хорошо подготовленными специалистами. Таких школ немного, несмотря на существующий явно выраженный социальный образовательный заказ — необходимость экологического просвещения населения признают 70% выпускников.
Одной из причин низкой эффективности работы системы общего образования в целях экологического воспитания подрастающего поколения является незнание педагогами современных методик и технологий экологического воспитания.
Заключение
Экологические проблемы выдвинули перед педагогикой задачу воспитания детей в духе ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования. Чтобы эти требования превратились в норму для каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.
Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание всей работы способствует развитию экологических ценностных ориентаций, т. е. помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека; понять, что человек — это часть природы, его назначение — познать законы, по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами; понять целесообразность сохранения всего многообразия жизни; раскрыть сущность происходящих экологических катаклизмов; понять современные проблемы экологии и осознать их актуальность, как для всего человечества, так и для каждого человека в отдельности; вызывать стремление принимать личное участие в преодолении экологического кризиса, в решении экологических проблем. [31]
Главными целями экологического воспитания являются:
— воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека.
— воспитание ответственности за собственные поступки.
— формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека.
Задачи педагогов:
1. Формировать экологическую культуру
2. Выполнение заданий:
— наблюдение
— чтение и обсуждение литературы
— проведение игр.
3. Создание условий для экологического воспитания:
— организация уголка природы
— выставочного уголка
— подбор литературы, фотографий
— подбор растений и уход за ними
4. Работа с родителями:
— экологическое просвещение родителей
— выполнение совместных творческих работ (выпуск стенгазет, плакатов) Экологическое воспитание будет эффективным в том случае, когда детям не просто передаются те или иные знания, формируются отдельные теоретические, оценочные и практические умения экологического характера, а будет выстроена целостная система работы.
Вопросы экологии и экологической грамотности, экологической культуры ввиду их чрезвычайной важности стали предметом обсуждения на самом высоком правительственном уровне. Президент России поставил вопрос о необходимости преподавания в школе основ экологии, поскольку основы экологических знаний, заложенные в школьном образовании, позволят вырастить экологически грамотное поколение.
Основой формирования экологической культуры, экологического мировоззрения населения, как одного из звеньев гражданской позиции, является получение исчерпывающей информации о состоянии окружающей природной среды.
Экологическое благополучие тесно связано с экологическим сознанием человека и с его правом на достоверную информацию о состоянии окружающей природной среды.
На протяжении ряда последних лет экология рассматривается не только как социальная наука, изучающая воздействие общества на природу, но и как научная основа стратегии выживания человечества. В условиях научно-технической революции оптимизация форм взаимодействия общества и природы, охрана окружающей среды, рациональное использование и воспроизводство природных ресурсов стали острыми и актуальными проблемами страны. В решении этих проблем огромную роль призвано сыграть экологическое образование и воспитание людей.
Экологические проблемы непосредственно связаны с процессом образования населения — его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления — это единственный выход из сложившейся ситуации. Экологическое образование и воспитание играет в этой связи важнейшее социальное значение. В системе образования страны экологическое просвещение и воспитание реализуется в различных формах: в дошкольном, общем и дополнительном образовании.
Вышеперечисленные мероприятия и меры являются разрозненными, они не объединены общей концепцией развития и вовлечения все большего количества участников. Недостаточно внимания уделяется работе с различными категориями специалистов и руководителями предприятий и организаций.
В связи с этим необходимо создание образовательной системы, которая должна решать следующие задачи:
подготовка квалифицированных специалистов в области эколого-просветительской работы и их методическое обеспечение;
усиление роли нравственно — этических аспектов отношения к природе в содержании образовательных программ ведущих эколого-просветительских учреждений края;
наряду с введением в содержание образования на различных уровнях отдельного предмета «экология», экологизация всех учебных дисциплин, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер.
Список использованных источников
Лободин В. Т., Федоренко А. Д., Александрова Г. В. В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. — М.: Мозаика-синтез, 2011. — 80с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип.
— М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 287 с. — С. 27−28.
Галкин С. А. Воспитание. Личность. Общество. / С. А. Галкин. — Дубна: Феникс, 2006. — 112с.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005. — 349с. — с. 224−227.
Дмитриева И. Г. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника // Начальная школа плюс До и После. — 2010. — № 7. -
С. 50−54.
Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. — 2010. — №
5. — С. 16−17.
Линков М. Знать. Любить. Беречь: в центре внимания — экологические проблемы / М. Линков // Библиотечное дело. — 2010. — №
15. — С. 22−27.
Environmental Education in the European Union. — Luxembourg: European Commission, 2009. — 147 p.
Cornell J.B. Sharing Nature with Children. — London: Exley Publications Ltd, 2008. — 138 p.
Зябкина В. В. Роль художественной литературы в формировании нравственно-эстетических качеств личности // Среднее профессиональное образование. — 2010. — № 5. ;
С. 59−62.
Ecology in Education / Ed. Monica Hale. — Cambridge: Cambridge University Press, 1993. — 191 p.
Карлаш С. Театр нравов // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 1. — С. 22−29.
Степанов С. А. Концептуальные основы экологического образования для устойчивого развития в научном наследии академика Н. Моисеева (Попытка систематизации и структуризации). Монография. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2011. — 124 с.
Россия в Окружающем Мире-2010
Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник / Отв.ред. Н. Н. Марфенин; под общей редакцией Н. Н. Марфенина, С. А. Степанова. — М: Изд-во МНЭПУ. — 2010. — 328с.
Основные методологические и содержательные аспекты экологического образования для устойчивого развития в высшем учебном заведении. Монография. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2010. — 246 с.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Наглядная информация для родителей. Подготовительная к школе группа (6−7 лет). — М.: Детство-пресс, 2012. — 26с.
Чумаков А. Н. Глобализация и устойчивое развитие в системе экологического образования // Вестник экологического образования. — 2011. — № 3. — С. 9.
Кропочева Т. Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. «Начальная школа», № 11, 2007.
Миркин Б. М. Проблема формирования экологического менталитета / Б. М. Миркин // Экология и жизнь. — 2011. — № 7. — С. 44−49.
Кондрашова Н. В. Устное народное творчество в воспитании старших дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. — № 2.
— С. 113−117.
Сиберт Ч. Хранилище судного дня / Ч. Сиберт // National Geographic. Россия.- 2011. — № 7.- С. 66−85.
Ломбина Т. Н. Развитие нравственного чувства у дошкольников // Психолог в детском саду. — 2012.
— № 2. — С. 68−88.
Колоскова Н. Экология в играх / Н. Колоскова // Библиотека в школе. — 2010.
— № 14. — С. 41−45.
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. — 2011. — № 5. — с.3−12.
Albone E., Collins N., Hill T. Scientific Research in Schools. — Bristol: Borough Press, 1995. — 82 p.
K aropa G. E astern European Perspective: Environmental Education // Environmental Education. — 1999.
— V ol. 61. — P.
31.
Alternative Paradigms in Environmental Education Research / Ed. R. Mrazek. — Troy: NAAEE, 2003. — 334 p.
UNESCO: Innovations in Science and Technology Education: Vol. 3 / Ed. David Layton.- Paris, 2010. — 89 p.
Шульженко А. К. Воспитание эстетического восприятия окружающей среды в европейских странах // Экологическое образование. — № 2. — 2009. — С.29−33
R eyers B., Jaarsveld A, McGeoch. A n Evaluation of Global Conservation Effort: Constraints and Contrasts // The International Journal of Sustainable Development and World Ecology. — 2007. — V
ol. 4. — № 4. — P.286−301.
Evaluating Innovation in Environmental Education. — Paris: OECD, 2004. — 184 p.
Good Practice in Animal Welfare Education. — Horsham: RSPCA, 1997. — 21 p.
Gore A. The Earth in the Balance: Ecology and the Human Spirit. — N.Y.: Aplume Book, 1993. — 12 p.
Karopa G. Psychological Aspect of Environmental Education // YII International Congress of Ecology: Abstracts: Florence, 19−25 July 1998.-P.217
Neal P., Palmer J. Environmental Education in Primary School. — Oxford: Blackwell Education, 1990. — 226 p.
