Самооценка и уровень притязаний личности

В основе такого уровня притязаний личности лежит самооценка в соответствующей области. Уровень притязаний личности может носить более общий характер, то есть относиться ко многим областям жизни и деятельности человека, и прежде всего к тем, в которых проявляются его умственные и нравственные качества. В основе такого уровня притязаний личности лежит целостная оценка себя как личности. Понятие уровень притязаний личности было введено К. Левином и его учениками. Было показано, что уровень притязаний личности в экспериментальных условиях формируется под влиянием успеха или неуспеха в деятельности, однако решающим фактором в его становлении является не сам по себе объективный успех или неуспех, а переживание субъектом своих достижений как успешных или неуспешных. Уровень притязаний личности может быть адекватным возможностям индивида и неадекватным (заниженным, завышенным). Завышенный уровень притязаний личности может стать источником аффекта неадекватности. При воспитании детей важно учитывать особенности уровень притязаний личности, так как его соответствие возможностям ребенка — одно из условий гармоничного развития личности. Его несоответствие является источником возникновения различных конфликтов ребенка как с др.

людьми, так и с самим собой, что может привести к отклонениям в развитии личности. Первый экспериментальный анализ явления притязаний был сделан представителем школы К. Левина Ф. Хоппе. Схема эксперимента, которую применил Ф.

Хоппе, стала впоследствии традиционной. Сущность ее заключается в том, что задания, на выполнении которых строится эксперимент, ранжируются по трудности. Уровень притязаний выводится из поведения испытуемого при выборе им заданий различной трудности. Из классических определений понятия уровня притязаний можно привести определения Ф. Хоппе и Дж. Френка. Первый из них определил уровень притязаний как «совокупность с каждым выполнением сдвигающихся, то неопределенных, то более точных ожиданий, постановок целей или притязаний к выполнению предстоящего испытуемому действия». Определение Френка можно сформулировать так: «Уровень притязаний есть уровень трудности задания, который индивид, зная уровень своего прошлого выполнения, определенно обязуется достигнуть». Следующий шаг в развитии теоретических представлений об уровне притязаний был сделан в результате работ Мак-Клелланда и Аткинсона в области мотивации достижения.

В теории Аткинсона в модель выбора, кроме ситуационных переменных, таких, как субъективная вероятность успеха или неудачи и побуждающей ценности успеха или неудачи, вводятся личностные переменные — мотивы достижения успеха и избегания неудачи. Величина и соотношение между этими мотивами во многом определяют поведение индивида в ситуации выбора, в том числе и при выборе цели деятельности.

Введение

Н. Физером в модель Аткинсона понятия внешней мотивации и признание влияния еще целого ряда ситуационных переменных на установление уровня цели в ситуации выбора дополняют формирование теоретических представлений об уровне притязаний. Таким образом, можно сказать, что на установление уровня притязаний, кроме основной оценочной диспозиции, влияет целый ряд личностных и ситуационных переменных. Перечень описанных факторов, безусловно, является неполным и может быть дополнен другими. Уровень притязаний можно определить как степень трудности цели, к которой стремится данный человек. Научится ли человек той или иной деятельности или нет — это во многом зависит от того, пытается ли он ее осуществить или не пытается. Поэтому факторы, определяющие уровень притязаний, имеют первостепенное значение для научения. Уровень притязаний индивида отчасти определяется уровнем его способностей, проявляющимся в его прошлых и настоящих успехах и неудачах, а отчасти — определенными групповыми стандартами. Как правило, переживание успеха и неудачи возникает лишь в относительно узкой зоне трудности, близкой к верхней границе способностей данного индивида.

Успехи и неудачи оказывают влияние на ожидание результата будущего действия и тем самым повышают или понижают уровень притязаний. Однако уровень притязаний ни в коем случае не определяется одним только этим «рациональным» фактором самим по себе. Ребенок, обладающий способностями более высокими или более низкими, по сравнению со средним уровнем группы может постоянно удерживать чересчур низкий или слишком высокий для своих способностей уровень притязаний. Было показано, что знание своих или чужих групповых стандартов влияет как на уровень реального, так и на уровень желаемого в зависимости от того, в какой степени человек принимает эти групповые стандарты. Психологический мир, оказывающий влияние на поведение ребенка, расширяется по мере его взросления, как с точки зрения охватываемого им пространства, так и с точки зрения времени. Несовпадение между привлекательными областями жизненного пространства и пространством свободного передвижения — один из главных факторов, определяющих уровень притязаний индивида. В ходе развития обычно расширяется и пространство свободного передвижения, и жизненное пространство в целом. Область доступной растущему ребенку активности расширяется в силу того, что возрастают его способности; кроме того, вполне вероятно, что социальные ограничения при увеличении возраста снимаются. Заключение

Цель, поставленная нами во введении, была нами в полной мере достигнутой, также были реализованы все выделенные ранее задачи работы. Проблема самооценки и его роль в структуре личности является чрезвычайно актуальной для современной психологической науки, поскольку самооценка занимает особое место в структуре личности и оказывает регулирующее влияние на все стороны ее жизнедеятельности. В ходе работы нами было проанализировано большое количество зарубежных и отечественных работ по данной проблематике. Было проанализировано множество определений и подходов к таким дефинициям, как самооценка и самоотношение. В результате теоретического исследования проблемы мы выяснили, что все авторы приходят к мнению о том, что в самом общем виде самооценка есть оценивание личности самой себя, а самоотношение выступает во многих случаях в качестве синонима самооценки. Анализ научной литературы показывает, что в современной психологии существует два разных подхода к пониманию феномена самооценки. Н. И. Сарджвеладзе рассматривает самооценку как элемент общей системы отношений человека. Самооценка в его концепции определяется как особый вид социальной установки, как отношение субъекта потребности к ситуации ее удовлетворения, которое направленно на самого себя.

Другие авторы рассматривают самооценку в качестве эмоционального компонента самосознания (Р. Бернс, С. Р. Пантилеев, А. Г. Спиркин, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.). Здесь самооценка включена в пространственно-смысловую сферу личности и понимается как смысл «Я», возникающий по отношению к мотивам, отражающим потребность в самореализации. Надо отметить тот факт, что исследователи указывают на то, что уровень притязаний личности имеет широкие перспективы. Относительно понятия уровня притязаний личности можно отметить то, что Кон указывает на принцип социального сравнения как детерминанту уровня притязаний. Различные авторы отмечают, что на уровень притязаний оказывают влияние такие факторы, как групповые стандарты и самооценка личности, которая в свою очередь основывается на сравнении себя с другими. В самом общем виде под уровнем притязаний личности принято понимать стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижения успехов в различных видах деятельности.

Список литературы

Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. -

364 с. Берне, Р. Я — концепция и Я — образы. Самосознание и защитные механизмы личности. ;

Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. — 656 с. Бодалев А. А.

Личность и общение — М: Прогресс, 2000 — 325 с. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. философии. — 1976. — № 6.

— с. 45−53.Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009 — 400 с.

(Серия «Мастера психологии»)Большой психологический словарь / под общ.

ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г.

2-е изд., — М.: Логос, 1990. — 494 с. Возрастная и педагогическая психология. Сост. и коммент. Шуаре М. О.

— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 272 с. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 128 с. Крайг Г. Психология развития.

— 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с. Кун Д.

Основы психологии. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2002. — 300 с. Маслоу А. Мотивация и личность — СПб. Евразия, — 1999.

— 289 с. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Сборник — М., МГУ, 1982.

208 с. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды. — М.: Издательство Московского психолого-социального института.

— 2005. — 256 с. Мотков О. И.

Психология самосознания личности. — М., 1993. 67 с. Немов Р. С. Психология. Книга 1. Психология образования. М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2003 — 315 с. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М: Политиздат, — 1998.

310 с. Петровский Л. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. ВЛАДОС, — 1982. 207 с. Проблемы формирования личности: под ред.

Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с. Психология личности. Учебно-методические рекомендации для студентов факультета психологии. /

А.К.Дусавицкий. — Харьков Изд. ХГПУ, 2001. — 110 с. Реан А. А. Психология изучения личности: учебное пособие.

— СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, СПб.: Питер, 2002 — 720 с. (Серия «Мастера психологии»)Сафин, В.Ф., Ников Т. П. Психологические аспекты самопознания личности // Психологический журнал.

— 1984. — № 4. — С. 85. Серый А. В, Ценностно-смысловая сфера личности. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.

— 92 с. Столяренко Л. Д. Основы психологии — Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 2007. 671 с. Фрейджер Р., Джеймс Фэйдимен. Теории личности и личностный рост, М.: Независимая фирма «Класс» 2002. — 540 с.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. с англ. Э. М. Телятникова, Т. В. Панфилова.

— Мн.: ООО «Попурри», 1999. — 624 с. Хьелл Л., Д.Зиглер. Теории личности. С-Пб:. Питер, — 1997. -

590 с. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога. — М.: АСТ; Харьков: Торсинг.- 2005. 415 с. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.

М. Педагогика. — 1989. 214 с.