В экспериментальной группе среднее значение показателя составило 36,3 балла. В контрольной группе также наблюдалось незначительное повышение значения показателя — 42,5 балла. Несмотря на общее понижение уровня ситуативной тревожности, выраженное в средних значениях, анализ полученных эмпирических данных показал отсутствие статистически значимого сдвига уровня ситуативной тревожности в экспериментальной группе: полученное эмпирическое значение критерия Вилкоксона находится в зоне неопределенности: ТЭмп = 6,5, при Ткр равном от 5 (p≤0.01) до 10 (p≤0.05).Таким образом, констатируя понижение среднего значения выраженности личностной и ситуативной тревожности по окончании проведения экспериментальной программы, стоит сделать оговорку, что это понижение недостаточно ярко выражено у испытуемых. Перейдем к сравнительному анализу показателей агрессивности и враждебности.Рис. 9 Сравнение средних показателей выраженности состояния агрессивности у испытуемых контрольной и экспериментальной группы на формирующем этапе исследования
Как видно из диаграммы, на констатирующем этапе исследования среднее значение показателя агрессивности в экспериментальной группе составляло 22 балла, в контрольной группе — 21,3 балла. Психологическая диагностика, проведенная по окончании внедрения экспериментальной программы психологической коррекции девиантного поведения подростков показала понижение уровня агрессивности в экспериментальной группе. В экспериментальной группе среднее значение показателя составило 19,9 балла. В контрольной группе среднее значение показателя осталось неизменным — 21,3 балла.Рис. 10Сравнение средних показателей выраженности состояния враждебности у испытуемых контрольной и экспериментальной группы на формирующем этапе исследования (** р<0,01 в соответствии с U-критерием Манна-Уитни)Как видно из диаграммы, на констатирующем этапе исследования среднее значение показателя враждебности в экспериментальной группе составляло 6,7 балла, в контрольной группе — 6,5 балла.
Психологическая диагностика, проведенная по окончании внедрения экспериментальной программы психологической коррекции девиантного поведения подростков показала понижение уровня агрессивности в экспериментальной группе. В экспериментальной группе среднее значение показателя составило 4,7 балла. В контрольной группе также наблюдалось незначительное понижение среднего значения уровня враждебности — 6,1 балл. Математический анализ полученных эмпирических данных подтвердил наличие статистически значимых различий в уровне выраженности показателя враждебности у испытуемых экспериментальной группы на констатирующем и формирующем этапах исследования, полученное эмпирическое значение критерия Манна-Уитни находится в зоне значимости: UЭмп = 16, при Uкр равном от 19 (p≤0.01) до 27 (p≤0.05). Это свидетельствует о том, что выраженность показателя состояния враждебности у испытуемых экспериментальной группы по окончании проведения работы по экспериментальной программе психологической коррекции девиантного поведения подростков статистически достоверно ниже, чем на констатирующем этапе, что свидетельствует об эффективности средств, предложенных в данной программе. Перейдем к анализу показателя депрессивности.Рис. 11 Сравнение средних показателей выраженности показателя депрессивности у испытуемых контрольной и экспериментальной группы на формирующем этапе исследования (** р<0,01 в соответствии с U-критерием Манна-Уитни)Как видно из диаграммы, на констатирующем этапе исследования среднее значение показателя депрессивности в экспериментальной группе составляло 26,2 балла, в контрольной группе — 25,9 балла. Психологическая диагностика, проведенная по окончании внедрения экспериментальной программы психологической коррекции девиантного поведения подростков показала понижение уровня депрессивности в обеих группах.
В экспериментальной группе среднее значение показателя составило 14,7 балла. В контрольной группе также наблюдалось незначительное понижение — 24,6 балла. Математический анализ полученных эмпирических данных подтвердил наличие статистически значимых различий в уровне выраженности показателя депрессивности у испытуемых экспериментальной группы на констатирующем и формирующем этапах исследования, полученное эмпирическое значение критерия Манна-Уитни находится в зоне значимости: UЭмп = 3, при Uкр равном от 19 (p≤0.01) до 27 (p≤0.05). Это свидетельствует о том, что выраженность показателя депрессивности у испытуемых экспериментальной группы по окончании проведения работы по экспериментальной программе психологической коррекции девиантного поведения подростков статистически достоверно ниже, чем на констатирующем этапе, что свидетельствует об эффективности средств, предложенных в данной программе. Выводы
В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы. Подростковый возраст является стадией развития, наполненной большим количеством противоречий. Основным противоречием в рамках самостоятельной деятельности подростка является его стремление к социальной автономности и признанию со стороны сверстников и взрослых с одной стороны и незнанием определенных моделей поведения для осуществления такой деятельности с другой. Подобное и другие противоречия детерминируют возникновение внутриличностных конфликтов у подростков, которые выражаются на поведенческом уровне в виде той или иной формы девиантного поведения. Эффективная психологическая коррекция девиантного поведения в подростковом возрасте возможна средствами внедрения коррекционной программы, включающей в свое содержание такие виды деятельности как социально-психологический тренинг, развивающие лекции, индивидуальные консультации. Программа психологической коррекции девиантного поведения в подростковом возрасте должна быть направлена на решение следующих задач: стимулирование процесса личностного развития подростка; реализация творческого потенциала подростка; формирование и принятие подростком позитивных жизненных целей; повышение общего эмоционального фона в процессе социального взаимодействия, направленное на понижение уровня агрессивности, враждебности и тревожности подростков. На теоретическом и констатирующем этапах показано, что личностная и ситуативная тревожность, агрессивность, враждебность и депрессивность являются особенностями личности, определяющими содержание и направленность социальной активности человека. Высокий уровень выраженности этих показателей на поведенческом уровне может проявляться в той или иной форме девиантного поведения. Разработанная и апробированная программа психологической коррекции девиантного поведения подростков с позиции развивающего подхода обеспечивает условия для снижения уровня тревожности, агрессивности и депрессивности, что в свою очередь, нормализует поведение и гармонизирует внутриличностные отношения подростка. Заключение
Целью данной работы являлось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка программы психологической коррекции девиантного поведения в подростковом возрасте. Для достижения цели был выполнен ряд задач, которые определили последовательность и содержание работы. Определено состояние проблемы изучения девиантного поведения в современной психолого-педагогической литературе. Было выявлено, что в современной психолого-педагогической литературе существует большое количество подходов и направлений в теоретическом и прикладном исследовании данного вопроса, однако, объединяет их общая ориентированность на личность человека, которая, так или иначе признается в качестве главной ценности. Определены основные психологические особенности, характерные для подросткового возраста. Показано, что подростковый возраст является качественно новой стадией развития личности человека. Для этой стадии характерно активное включение индивида во все сферы социального взаимодействия. Желание проявить себя в подростковом возрасте является одним из главных движущих сил личностного развития. Проведен анализ причин становления девиантного поведения подростков.
Показано, что детерминанты девиантного поведения могут присутствовать во всех сферах жизнедеятельности подростков. Определяющим фактором здесь становится собственная личная социальная устойчивость индивида, степень его социальной зрелости и осознанности. Девиантное поведение в подростковом возрасте может являться следствием переживания индивидом противоречия между стремлением подростка с социальной автономности и незнанием конкретных моделей поведения для ее реализации, недостатком социальной зрелости. Для современных подростков в содержании девиантного поведения характерно наличие как социально-активных, так и социально-пассивных девиаций, таких как наркомания, уклонение индивида от своих социально-ролевых обязанностей и так далее. Крайним проявлением такого поведения является суицид. Дана интерпретацию понятию «коррекция», «психологическая коррекция». Психологическая коррекция есть разновидность психологической помощи, направленной в своем содержании на исправление тех или иных особенностей психологического развития личности, которые не соответствуют потребностям общества, профессиональной деятельности и так далее, с помощью специальных средств воздействия. Определены принципы психологической коррекции: принцип единства диагностики и коррекции; принцип нормативности развития; принцип коррекции «сверху вниз»; принцип коррекции «снизу вверх»; принцип системности развития психической деятельности; деятельностный принцип коррекции. Определена возможность исследования коррекции девиантного поведения как предмета психологического исследования.
Выявлено, что содержание психологической коррекции девиантного поведения в подростковом возрасте, безусловно, должно исходить из специфики и особенностей развития личности подростка, которая проявляется в психологических новообразованиях данного возраста и так или иначе выражена в социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Определена и охарактеризована экспериментальная база исследования. Подобраны методики исследования, соответствующие объекту. Разработана и апробирована экспериментальная программа психологической коррекции девиантного поведения подростков. Целью программы являлось развитие самосознания подростка, его способности к самоанализу для предупреждения девиантного поведения на основе внутриличностных и поведенческих изменений. Проведен анализ полученных в ходе констатирующего и формирующего этапов исследования эмпирических данных. Список использованной литературы1. Абрамова, В. Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2001. — 29 с.
2.Агафонов, А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2000. — 18 с.
3.Алферов, А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ. вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000.
4.Арефьев А. Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. — 2003. — № 7. — С.193−200.
5.Байярд, Р.Т., Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
6.Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
7.Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
8.Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
9.Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
10.Выготский, Л. С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 1998.
11.Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения.
СПб., 1993.
12.Гордон М., Зарецкий В. Летняя школа как новая образовательная среда для детей группы риска // Народное образование. — 1999. — № 5. — С.173−178.
13.Григоренко Е. Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. — 1995. — № 3. — С. 3−22.
14.Дарвиш, О. Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.
15.Драгунова, Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.
пос. для студ.: сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1996.
16.Зенкин В. И. Организация ранней диагностики и превентивной коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних // Первые итоги. — 1997. — С. 61−66.
17.Зимняя, И. А. Педагогическая психология. — Р.-н.Д., 1997.
18.Злобин Ю. Д. Психологическая коррекция личности: задачи, подходы, приемы: Учебное пособие. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. — Ч. II. — 35 с.
19.Зиядова
Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. — 2002. — № 8. — С.17−21.
20.Калинина Н. В., Лукьянова М. И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 3. — С.16−25.
21.Караяни, А. Г., Сыромятников, И. В. 6.
3.2. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи // Прикладная военная психология. — СПб.: Питер, 2006.
22.Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
23.Комарь, В. Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. — 2003. — № 4. — С. 86−103.
24.Косицина, Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. — 2000. — № 1.
25.Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. — 2001. — № 9. — С.17−25.
26.Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981. — 4-е изд. — С. 120.
27.Лукин, Н. Н. Творчество как детерминанта профилактики правонарушений детей и подростков // Известия РАО. — 2000. — № 4. — С.46−48.
28.Макартычева, Г. И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. — СПб., Речь, 200 729
Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения // Клиническая и медицинская психология. — М.: Медпресс, 1999. — С.351−416.
30.Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей «трудного» подростка // Домашнее воспитание. — 2000. — № 1. — С.78−79.
31.Нагаев В. В., Толстов В. Г., Толстов В. В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2001. — № 3. — С.40−46.
32.Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л. А. Регуш. — СПб., 2001.
33.Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.
34.Остапенко, Г. С., Остапенко Р. И. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением / Перспективы науки и образования. — 2013. — № 1. — С.54−60.
35.Павленко Т. П. Учебная деятельность как фактор социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии // Журнал практического психолога. — 1997. — № 2. — С. 123−128.
36.Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности. — М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. — С. 195.
37.Печенюк, А. М. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Автореферат дисс. …докт.
пед.наук. — Хабаровск, 2000. — С. 24−28.
38.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
39.Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С.20−33.
40.Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие / Под ред. И.Соковни. — М.: Просвещение, 2002.
41. Психологические тесты для профессионалов/ авт. Сост Н. Ф. Гребень. — Минск: Соврем. Шк., 2007. — 496с.
42. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности. К фи-лософским основам современной педагогики // Вопросы филосо-фии, 1989. — № 4 — С. 89.
43. Свистунова Е. В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2002. — 23 с.
44. Селиванова З. К. Смысложизненные ориентации подростков // Соц
Ис.- 2001. № 2.
45. Селиванова О. А. Личностно-значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. — 2004. — № 1. — С.56−61.
46. Слободчиков И. М. Переживание одиночества в рамках формирования ««я"-концепции» подросткового возраста. // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 1.
47. Тропинина Т. Наркоситуация в мире и транснациональный наркобизнес. М, 2002. 146 с.
48. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. — 2002. — № 7. — С.44−46.
49. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1990 г.
50. Фейдимен, Д. Фрейгер, Р. Личность и личностный рост / Пер. с англ. — М.: Изд-во Росс.
открытого университета. — 1991. — Вып. І. — С.
66.51. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.
52. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. //
Под ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — С. 23.
53. Фромм, Э. Бегство от свободы. — М.: Прогресс, 1990. — С. 270.
54. Фрейд, З. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор.
— М.: АСТ, 2006. — 400 с.
55. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб.
пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
56. Цилуйко М. В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2000. — № 1. — С.75−87.
57. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований: Методологический анализ / Педагогика и логика. — М., 1993. — С. 133.
58. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. — СПб.: Ювента, 1999.
59. Эльконин Д. Б. Психология развития: Учеб.
пособие для студ. вузов.
М., 2001.
60. Maslow, A. H. The father reachers of human nature. — New York: Viking, 1971. — P. 27.
61. Skinner, B.F. Beyond freedom and dignity. — New York: Bantam Books. — 1971. — P. 12−13Приложения
Приложение 1Тест Спилбергера-Ханина
Тест Спилбергера-Ханина принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности). Что понимает Спилбергер под обеими мерами тревожности видно из следующей цитаты: «Состояние тревожности характеризуется субъективными, сознательно воспринимаемыми ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связанными с активацией или возбуждением автономной нервной системы». Тревожность как черта личности, по-видимому, означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая обязывает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине реальной опасности. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.
В нашей стране употребляется в модификации Ю. Л. Ханина (1976), которая им же была адаптирована к русскому языку. Реактивная (ситуативная) тревожность — состояние субъекта в данный момент времени, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Инструкция к тесту ситуативной тревожности. Обследуемому предлагается — «Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь. Обычно первый ответ, который приходит в голову, является наиболее правильным, адекватным Вашему состоянию».
Проводится тестирование с использованием бланка опросника (Таблица1).Таблица 1 Бланк опросника ситуативной тревожности (Спилбергера-Ханина)"СИТУАЦИЯ"Нет, это не так
Пожалуй, так
ВерноСовершенно верно1 Я СПОКОЕН12 342 МНЕ НИЧТО НЕ УГРОЖАЕТ12 343 Я НАХОЖУСЬ В НАПРЯЖЕНИИ12 344 Я ИСПЫТЫВАЮ СОЖАЛЕНИЕ12 345 Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ СВОБОДНО12 346 Я РАССТРОЕН12 347 МЕНЯ ВОЛНУЮТ ВОЗМОЖНЫЕ НЕУДАЧИ12 348 Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ ОТДОХНУВШИМ12 349 Я ВСТРЕВОЖЕН123 410 Я ИСПЫТЫВАЮ ЧУВСТВО ВНУТРЕННЕГО УДОВЛЕТВОРЕНИЯ123 411 Я УВЕРЕН В СЕБЕ123 412 Я НЕРВНИЧАЮ123 413 Я НЕ НАХОЖУ СЕБЕ МЕСТА123 414 Я ВЗВИНЧЕН123 415 Я НЕ ЧУВСТВУЮ СКОВАННОСТИ123 416 Я ДОВОЛЕН123 417 Я ОЗАБОЧЕН123 418 Я СЛИШКОМ ВОЗБУЖДЕН И МНЕ НЕ ПО СЕБЕ123 419МНЕ РАДОСТНО123 420 МНЕ ПРИЯТНО12 343
Показатель ситуативной (реактивной) тревожности подсчитывается по формуле, где — сумма зачеркнутых цифр по пунктам шкалы 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18- сумма зачеркнутых цифр по пунктам шкалы 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20Если РТ не превышает 30, то, следовательно, испытуемый не испытывает особой тревоги, т. е. у него в данный момент низкая тревожность. Если сумма находится в интервале 31−45, то это означает умеренную тревожность. При 46 и более — тревожность высокая. Очень высокая тревожность (> 46) прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психосоматическими заболеваниями. Низкая тревожность (<12), наоборот, характеризует состояние как депрессивное, ареактивное, с низким уровнем мотиваций. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете». Приложение 2Опросник Басса-Дарки
В сути данной методики лежит разделение агрессивных проявлений на два основных типа: первый — мотивационная агрессия как самоценность, второй — инструментальная как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» иопределил последнюю как реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басси
А.Дарки выделили следующие виды реакций:
1. физическая агрессия — использование физической силы против другого лица;
2. косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;
3. раздражение —готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);4. негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;
5. обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;
6. подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;
7. вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);8. чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» .Вопросник «Басса-Дарки»
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим (да нет).
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю (да нет).
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь (да нет).
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню (да нет).
5. Я не всегда получаю то, что мне положено (да нет).
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной (да нет).
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать (да нет).
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести (да нет).
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека (да нет).
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами (да нет).
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам (да нет).
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его (да нет).
13; Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами (да нет).
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал (да нет).
15. Я часто бываю несогласен с людьми (да нет).
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь (да нет).
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему (да нет).
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями (да нет).
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется (да нет).
20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор (да нет).
21. Меня огорчает моя судьба (да нет).
22. Я думаю, что многие люди не любят меня (да нет).
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной (да нет).
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины (да нет).
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку (да нет).
26. Я не способен на грубые шутки (да нет).
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются (да нет).
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались (да нет).
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится (да нет).
30. Многие люди завидуют мне (да нет).
31. Я требую, чтобы люди уважали меня (да нет).
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей (да нет).
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу» (да нет).
34. Я никогда не бываю мрачен от злости (да нет).
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь (да нет).
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания (да нет).
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть (да нет).
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются (да нет).
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям (да нет).
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены (да нет).
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня (да нет).
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь (да нет).
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием (да нет)
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел (да нет).
45. Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам» (да нет).
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю (да нет).
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею (да нет).
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь (да нет).
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева (да нет).
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться (да нет).
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать (да нет).
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня (да нет).
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ (да нет).
54. Неудачи огорчают меня (да нет).
55. Я дерусь не реже и не чаще других (да нет). 56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее (да нет).
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку (да нет).
58. иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо (да нет).
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю (да нет)-60. Я ругаюсь только со злости (да нет).
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть (да нет).
62. Если длязащиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее (да нет).
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу (да нет).
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся (да нет).
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить (да нет).
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает (да нет).
67. Я часто думаю, что жил неправильно (да нет).
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки (да нет).
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей (да нет).
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня (да нет).
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение (да нет).
72. В последнее время я стал занудой (да нет).
73. В споре я часто повышаю голос (да нет).
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям (да нет).
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить (да нет).При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос. Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1.Физическая агрессия:"
да" =1, «нет» =0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 «нет» =1, «да» =0: 9, 72. Косвенная агрессия:"
да" =1, «нет» =0: 2, 10, 18, 34, 42; 56, 63 «нет» =1, «да» =0: 26, 493. Раздражение:"
да" =1, «нет» =0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 «нет» =1, «да» =0: 11, 35, 694. Негативизм:" =1, «нет» =0: 4, 12, 20, 28″ нет" =1, ''да''=0:
5.Обида:"
да" =1, «нет» =0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 5i; 586. Подозрительность:"
да" =1, «нет» =0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 «нет» =1, «да» =0: 33, 66, 74, 757. Вербальная агрессия:"
да" =1, «нет» =0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 «нет» =1, «да» =0: 33, 66, 74,758. Чувство вины:"
да*=1, «нет» =0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационный) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21± 4, а враждебности — 6,5 — 7±3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. Приложение 3Опросник депрессии А. Бека
Опросник депрессии А. Бека предназначен для оценки наличия депрессивных симптомов у обследуемых на текущий период. Опросник основан на клинических наблюдениях и описаниях симптомов, которые часто встречаются у депрессивных психиатрических пациентов в отличие от не депрессивных психиатрических пациентов в отличие от не депрессивных психиатрических пациентов. Систематизация этих наблюдений позволила выделить 21 утверждение, каждое из которых представляет собой отдельный тип психопатологической симптоматики и включает следующие пункты: 1) печаль; 2) пессимизм; 3) ощущение невезучести; 4) неудовлетворенность собой; 5) чувство вины; 6) ощущение наказания; 7) самоотрицание; 8) самообвинение; 9) наличие суицидальных мыслей; 10) плаксивость; 11) раздражительность; 12) чувство социальной отчужденности; 13) нерешительность; 14) дисморфофобия; 15) трудности в работе; 16) бессонница; 17) утомляемость; 18) потеря аппетита; 19) потеря в весе; 20) озабоченность состоянием здоровья; 21) потеря сексуального влечения. Выделенные шкалы дают возможность выявить степень выраженности депрессивной симптоматики, так как каждая из них представляет собой группу вопросов, состоящую из четырех утверждений, соответственно оцениваемых в баллах от 0 до 3. Максимально возможная сумма — 63 балла. В настоящее время опросник депрессивности Бека широко применяется в клинико-психологических исследованиях и в психиатрической практике для оценки интенсивности депрессии.
Интерпретация. Когда суммарный балл по шкале меньше 9, это рассматривается как отсутствие депрессивных симптомов; сумма баллов от 10 до 18 характеризуется как «умеренно выраженная депрессия», от 19 до 29 баллов — «критический уровень» и от 30 до 63 баллов — «явно выраженная депрессивная симптоматика». Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Выберите одно утверждение в каждой группе, которое лучше всего описывает ваше состояние за прошедшую неделю, включая сегодняшний день.
Обведите кружком номер утверждения, которое вы выбрали. Если в группе несколько утверждений в равной мере хорошо описывают ваше состояние, обведите каждое из них. Прежде чем сделать свой выбор, внимательно прочтите все утверждения в каждой группе.
1.0- Я не чувствую себя несчастным.
1- Я чувствую себя несчастным.
2- Я все время несчастен и не могу освободиться от этого чувства.
3-Я настолько несчастен и опечален, что не могу этого вынести.
2.0 — Думая о будущем, я не чувствую себя особенно разочарованным.
1- Думая о будущем, я чувствую себя разочарованным. 2- Я чувствую, что мне нечего ждать в будущем.
3-Я чувствую, что будущее безнадежно и ничто не изменится к лучшему.
3.0 — Я не чувствую себя неудачником.
1- Я чувствую, что у меня было больше неудач, чем у большинства других людей.
2 — Когда я оглядываюсь на прожитую жизнь, все, что я вижу, это череда неудач.
3- Я чувствую себя полным неудачником.
4.0 — Я получаю столько же удовольствия от жизни, как и раньше.
1 — Я не получаю столько же удовольствия от жизни, как раньше.
2 — Я не получаю настоящего удовлетворения от чего бы то ни было. 3 — Я всем не удовлетворен, и мне все надоело.
5.0 — Я не чувствую себя особенно виноватым.
1 — Довольно часто я чувствую себя виноватым.
2 — Почти всегда я чувствую себя виноватым. 3 — Я чувствую себя виноватым все время.
6.0 -Я не чувствую, что меня за что-то наказывают.
1 — Я чувствую, что могу быть наказан за что-то.2 — Я ожидаю, что меня накажут.
3 — Я чувствую, что меня наказывают за что-то.
7.0 — Я не испытываю разочарования в себе.
1 — Я разочарован в себе.
2 — Я внушаю себе отвращение.
3 — Я ненавижу себя.
8.0 — У меня нет чувства, что я в чем-то хуже других.
1 — Я самокритичен и признаю свои слабости и ошибки.
2 — Я все время виню себя за свои ошибки.
3 — Я виню себя за все плохое, что происходит.
9.0 — У меня нет мыслей о том, чтобы покончить с собой.
1 — У меня есть мысли о том, чтобы покончить с собой, но я этого не сделаю. 2 — Я хотел бы покончить жизнь самоубийством.
3 — Я бы покончил с собой, если бы представился удобный случай.
10.0 — Я плачу не больше, чем обычно.
1 — Сейчас я плачу больше обычного.
2 — Я теперь все время плачу.
3 — Раньше я еще мог плакать, но теперь не смогу, даже если захочу.
11.0 — Сейчас я не более раздражен, чем обычно.
1-Я раздражаюсь легче, чем раньше, даже по пустякам.
2 — Сейчас я все время раздражен.
3 — Меня уже ничто не раздражает, потому что все стало безразлично.
12.0 — Я не потерял интереса к другим людям.
1 — У меня меньше интереса к другим людям, чем раньше.
2 — Я почти утратил интерес к другим людям. 3 — Я потерял всякий интерес к другим людям.
13.0 — Я способен принимать решения так же, как всегда.
1 — Я откладываю принятие решений чаще, чем обычно.
2 — Я испытываю больше трудностей в принятии решений, чем прежде. 3 — Я больше не могу принимать каких-либо решений.
14.0 — Я не чувствую, что я выгляжу хуже, чем обычно.
1 — Я обеспокоен тем, что выгляжу постаревшим или непривлекательным.
2 — Я чувствую, что изменения, происшедшие в моей внешности, сделали меня непривлекательным.
3 — Я уверен, что выгляжу безобразным.
15.0 — Я могу работать так же, как раньше.
1 — Мне надо приложить дополнительные усилия, чтобы начать что-либо делать.
2 — Я с большим трудом заставляю себя что-либо делать.
3 — Я вообще не могу работать.
16.0 — Я могу спать так же хорошо, как и обычно.
1 — Я сплю не так хорошо, как всегда.
2 — Я просыпаюсь на 1−2 часа раньше, чем обычно и с трудом могу заснуть снова.
3 — Я просыпаюсь на несколько часов раньше обычного и не могу снова заснуть.
17.0 — Я устаю не больше обычного.
1 — Я устаю легче обычного.
2 — Я устаю почти от всего того, что я делаю.
3 — Я слишком устал, чтобы делать что бы то ни было.
18.0 — Мой аппетит не хуже, чем обычно.
1 — У меня не такой хороший аппетит, как был раньше.
2 — Сейчас мой аппетит стал намного хуже.
3 — Я вообще потерял аппетит.
19.0 — Если в последнее время я и потерял в весе, то очень немного.
1 — Я потерял в весе более 2 кг.2 — Я потерял в весе более 4 кг. 3 — Я потерял в весе более 6 кг. Я специально пытался не есть, чтобы потерять в весе (обведите кружком):Да Нет20.
0 — Я беспокоюсь о своем здоровье не больше, чем обычно.
1 — Меня беспокоят такие проблемы, как различные боли, расстройства желудка, запоры.
2 — Я настолько обеспокоен своим здоровьем, что мне даже трудно думать о чем-нибудь другом.
3 — Я до такой степени обеспокоен своим здоровьем, что вообще ни о чем другом не могу думать.
21.0 — Я не замечал каких-либо изменений в моих сексуальных интересах.
1 — Я меньше, чем обычно интересуюсь сексом.
2 — Сейчас я намного меньше интересуюсь сексом.
3 — Я совершенно утратил интерес к сексу
